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摘 要:人才培养方案设计是否合理可行直接影响着高职人才培养的质量。本文在充分理解人的全面发展的内涵的基础上,针对目前高职院校人才培养方案存在的一些问题,对高职人才培养方案进行创新并实践,以期增强教学实效,提高培养质量,促进高职才培养目标的实现。
关键词:全面发展人才培养方案设计实践
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0035-02
人的全面发展理论,是马克思人学思想的重要内容,指人的各种需要、素质、能力、活动和关系的整体发展,有着丰富的内涵。时代的发展要求高等教育必须尊重人自身的主体性,作为新时代条件下的高职院校追求人的全面发展,也是对人才培养提出的必然要求。
1 人的全面发展的涵义
马克思主义关于人的全面发展的教育理论至少有三条含义,其一,人的全面发展的过程是社会进步的过程;其二,人的全面发展必须依靠教育;其三,要造就全面发展的人必须坚持教育与生产劳动相结合。在当前的大众化的高等职业教育面前,实现人的全面发展是时代的任务和主题。新时代条件下,人的全面发展涵义就是指人在德育智育体育美育几方面都得到发展,并促进和实现人的个性充分发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要已明确了战略主题,即坚持以人为本、全面实施素质教育,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,能主动适应社会,成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2 目前高职院校人才培养存在的主要问题
近年来,高等职业教育形势喜人,为国家经济建设培养了一大批高素质的技能型专门人才。但是,高等职业教育在发展过程中也存在着许多亟待解决的问题,例如高职人才培养方案不完善,主要表现在以下几方面。
2.1 高职人才培养方案重智育轻德育
高职教育客观上重视智育轻视德育,传统的人才培养片面强调专业知识、专业技能的学习和培养,重视智育,忽视德育、智育、美育和学生个性差异,很多高职院校未将职业素质培养纳入人才培养方案中,忽略了人的全面发展,例如在人才培养方案里英语和计算机占了大量的课时,并要求学生必须拿到英语和计算机的等级证书,没有取得规定的等级证书不得毕业,于是占用了学生大量的课余的时间,还有如人文课程的开设流于形式,到课的学生寥寥无几,即使是按规定不能少的思政课,也是注重教学内容的灌输,忽视学生内心的感受,导致社会主义核心价值体系教育形式化,只要学生能通过考试就被认定为德育合格,这些都与人的全面发展相违背。
2.2 高职人才培养模式单一
国外主要存在四种模式的人才培养模式,一是加拿大的CBE;二是德国的双元制;三是澳大利亚的TAFE;四是英国的BTEC模式,这四种模式都强调并重视职业能力或是职业技能的开发与培养、认证,但忽视了人的全面发展。纵观我国高等职业教育发展历程,从重视学科知识的完整性和系统性向重视职业能力的发展过程中,有基于专业群规划与设置的基本框架设计,有仅限于单一专业培养方案与培养模式研究,有从功利化视角展开高职教育即就业教育的单一专业方案研究,目前我国大力推行的基于工作过程导向人才培养方案框架,人的全面发展问题仍未引起足够的重视。
2.3 人才培养方案实施者问题
设计了完美的人才培养方案,如何体现好的培养效果？师资队伍的素质是人才培养质量的保障,高职教育的蓬勃发展对高职教师队伍提出了更高的要求。目前高职教师队伍与高职教育要求不相适应的矛盾日益凸显出来,现有的师资基本都是学科型模式培养出来的,对职业教育不熟悉不了解,职业教育的理念和能力普遍较差,而生源质量也与以前的精英教育有了较大的落差,优良的师资、良好的环境都是成才的条件,但能否成才都得看学生本人是否努力。
3 创新高职人才培养方案
3.1 以人的全面发展为核心
人的全面发展是社会进步的根本目标,教育部提出高职教育要以就业为导向,以服务为宗旨,要特别重视提高学生的实践能力和综合素质,即树立“全面素质质量观”。高职院校各专业人才培养方案应以人的全面发展为核心,各专业人才培养目标包含基本素质、职业能力、技术知识三方面内容。
基本素质:思想素质、政治素质、职业素质、身体素质、心理素质、人文素质等六大公共素质;职业能力主要包含通用能力和专业能力。通用能力:主要有交流与表达能力、数字应用能力、信息技术运用能力、团结协作能力、创新能力、就业与创业能力、学习与自我管理发展能力等七项能力。专业能力:根据职业岗位分析成果列出相关专业的主要职业能力。技术知识:一是技术实践知识,即与技术实践活动直接相关的知识,如技术规则、技术情境知识和判断知识;二是技术理论知识,对学习者而言,是必须与实践情境相结合才能得到理解成为真正指导技术实践的知识。在构建课程体系编制人才培养方案时应尽可能去掉职业分析中与技术实践无关的知识,也就是做到理论够用,不能追求学科知识的完整性、系统性,但应体现工作过程的系统性、完整性,兼顾学生职业生涯的可持续发展。
3.2 高职人才培养方案的设计
根据人才培养目标,科学确定公共课、专业课、实践课教学内容和课时比例,按照行业企业标准和职业资格认证要求调整教学内容,建立适应社会需要和高素质技能型专门人才培养要求的质量保障体系,打破传统的教育教学模式,着力构建以人的全面发展为核心的高职人才培养方案,根据新时代的要求,以就业为导向,以服务为宗旨,必须以全面素质教育为基础,以职业工作为本位,在加强职业能力培养的同时,强化学生职业素质教育。把立德树人作为根本任务,把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程,走校企合作、工学结合之路,着力培养学生实践能力与动手能力,在教学中,鼓励学生打破“常规”,标新立异,着力培养学生的创新意识与创新能力,并且通过各种各样的形式,鼓励和培养学生的创业意识和创业能力。
高职人才培养方案要体现以人的全面发展为核心的理念,围绕新时代培养人才的总体目标,设计切实可行的课程体系,把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、身体素质教育、校园文化建设、企业生产实践、社会实践等纳入人才培养体系之中,把必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合,培养出具备较高的思想素质、政治素质、职业素质、身体素质、心理素质、人文素质,具有较强的交流与表达能力、数字应用能力、信息技术应用能力、团结协作能力、创新能力、就业与创业能力、学习与自我管理发展能力以及较熟练的专业能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3.3 高职人才培养方案实施
技能要靠训练,素质要经养成,知识可以传授,要充分发挥课堂教学的主渠道作用,各门课程都具有育人功能,所有教师都具有育人责任,广大教师要以高度负责的态度,率先垂范,言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响,要把人才培养工作融入到大学生专业学习的各个环节,既要培养学生的通用能力和专业能力,更要使学生养成良好的公共素质,要不断深化教育教学改革,积极推行现场教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法等有利于增强学生实践能力和提高学生学习兴趣的教学模式,融“做、学、教”为一体,大力提但是模块化教学,注重学练结合,把传授知识、培养专业技能、提高综合素质有机结合起来。
要充分发挥第二课堂的育人功能,有计划地开设人文选修课和系列讲座,定期开展社会实践活动,经常开展各类文化艺术活动、演讲竞赛、马列学习研究及“义工”等各类主题教育活动,充分发挥德、智、体、美综合测评的导向作用,注重校园文化建设,营造浓郁的校园文化氛围。
4 结语
高职教育现已进入以质量求生存的关键时期,高职院校只有不断创新人才培养方案,改革人才培养模式,使学校教育与社会实践紧密结合,才能增强学生适应社会服务社会的能力,提高人才培养质量,实现人才培养目标。
参考文献
[1] 金美容.人的全面发展理论视角下高校人才培养问题研究[D].硕士学位论文,2006,4.
[2] 叶曲炜,敬丽每,刘磊.高职专业人才培养方案制定的思考[J].现代技术教育,2009(10).
[3] 王勇.关于高职院校人才培养目标的几点思考[J].烟台职业技术学院学报,2007(3).
[4] 史耀媛,王平.以”人的全面发展”理论为指导推进我国高等教育人才培养[J].科技与教育,2003(3).
[5] 林伟健.优化人才培养环境促进人的全面发展[J].广东省社会主义学院学报,2009(1).
关键词:全面发展人才培养方案设计实践
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0035-02
人的全面发展理论,是马克思人学思想的重要内容,指人的各种需要、素质、能力、活动和关系的整体发展,有着丰富的内涵。时代的发展要求高等教育必须尊重人自身的主体性,作为新时代条件下的高职院校追求人的全面发展,也是对人才培养提出的必然要求。
1 人的全面发展的涵义
马克思主义关于人的全面发展的教育理论至少有三条含义,其一,人的全面发展的过程是社会进步的过程;其二,人的全面发展必须依靠教育;其三,要造就全面发展的人必须坚持教育与生产劳动相结合。在当前的大众化的高等职业教育面前,实现人的全面发展是时代的任务和主题。新时代条件下,人的全面发展涵义就是指人在德育智育体育美育几方面都得到发展,并促进和实现人的个性充分发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要已明确了战略主题,即坚持以人为本、全面实施素质教育,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,能主动适应社会,成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2 目前高职院校人才培养存在的主要问题
近年来,高等职业教育形势喜人,为国家经济建设培养了一大批高素质的技能型专门人才。但是,高等职业教育在发展过程中也存在着许多亟待解决的问题,例如高职人才培养方案不完善,主要表现在以下几方面。
2.1 高职人才培养方案重智育轻德育
高职教育客观上重视智育轻视德育,传统的人才培养片面强调专业知识、专业技能的学习和培养,重视智育,忽视德育、智育、美育和学生个性差异,很多高职院校未将职业素质培养纳入人才培养方案中,忽略了人的全面发展,例如在人才培养方案里英语和计算机占了大量的课时,并要求学生必须拿到英语和计算机的等级证书,没有取得规定的等级证书不得毕业,于是占用了学生大量的课余的时间,还有如人文课程的开设流于形式,到课的学生寥寥无几,即使是按规定不能少的思政课,也是注重教学内容的灌输,忽视学生内心的感受,导致社会主义核心价值体系教育形式化,只要学生能通过考试就被认定为德育合格,这些都与人的全面发展相违背。
2.2 高职人才培养模式单一
国外主要存在四种模式的人才培养模式,一是加拿大的CBE;二是德国的双元制;三是澳大利亚的TAFE;四是英国的BTEC模式,这四种模式都强调并重视职业能力或是职业技能的开发与培养、认证,但忽视了人的全面发展。纵观我国高等职业教育发展历程,从重视学科知识的完整性和系统性向重视职业能力的发展过程中,有基于专业群规划与设置的基本框架设计,有仅限于单一专业培养方案与培养模式研究,有从功利化视角展开高职教育即就业教育的单一专业方案研究,目前我国大力推行的基于工作过程导向人才培养方案框架,人的全面发展问题仍未引起足够的重视。
2.3 人才培养方案实施者问题
设计了完美的人才培养方案,如何体现好的培养效果？师资队伍的素质是人才培养质量的保障,高职教育的蓬勃发展对高职教师队伍提出了更高的要求。目前高职教师队伍与高职教育要求不相适应的矛盾日益凸显出来,现有的师资基本都是学科型模式培养出来的,对职业教育不熟悉不了解,职业教育的理念和能力普遍较差,而生源质量也与以前的精英教育有了较大的落差,优良的师资、良好的环境都是成才的条件,但能否成才都得看学生本人是否努力。
3 创新高职人才培养方案
3.1 以人的全面发展为核心
人的全面发展是社会进步的根本目标,教育部提出高职教育要以就业为导向,以服务为宗旨,要特别重视提高学生的实践能力和综合素质,即树立“全面素质质量观”。高职院校各专业人才培养方案应以人的全面发展为核心,各专业人才培养目标包含基本素质、职业能力、技术知识三方面内容。
基本素质:思想素质、政治素质、职业素质、身体素质、心理素质、人文素质等六大公共素质;职业能力主要包含通用能力和专业能力。通用能力:主要有交流与表达能力、数字应用能力、信息技术运用能力、团结协作能力、创新能力、就业与创业能力、学习与自我管理发展能力等七项能力。专业能力:根据职业岗位分析成果列出相关专业的主要职业能力。技术知识:一是技术实践知识,即与技术实践活动直接相关的知识,如技术规则、技术情境知识和判断知识;二是技术理论知识,对学习者而言,是必须与实践情境相结合才能得到理解成为真正指导技术实践的知识。在构建课程体系编制人才培养方案时应尽可能去掉职业分析中与技术实践无关的知识,也就是做到理论够用,不能追求学科知识的完整性、系统性,但应体现工作过程的系统性、完整性,兼顾学生职业生涯的可持续发展。
3.2 高职人才培养方案的设计
根据人才培养目标,科学确定公共课、专业课、实践课教学内容和课时比例,按照行业企业标准和职业资格认证要求调整教学内容,建立适应社会需要和高素质技能型专门人才培养要求的质量保障体系,打破传统的教育教学模式,着力构建以人的全面发展为核心的高职人才培养方案,根据新时代的要求,以就业为导向,以服务为宗旨,必须以全面素质教育为基础,以职业工作为本位,在加强职业能力培养的同时,强化学生职业素质教育。把立德树人作为根本任务,把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程,走校企合作、工学结合之路,着力培养学生实践能力与动手能力,在教学中,鼓励学生打破“常规”,标新立异,着力培养学生的创新意识与创新能力,并且通过各种各样的形式,鼓励和培养学生的创业意识和创业能力。
高职人才培养方案要体现以人的全面发展为核心的理念,围绕新时代培养人才的总体目标,设计切实可行的课程体系,把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、身体素质教育、校园文化建设、企业生产实践、社会实践等纳入人才培养体系之中,把必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合,培养出具备较高的思想素质、政治素质、职业素质、身体素质、心理素质、人文素质,具有较强的交流与表达能力、数字应用能力、信息技术应用能力、团结协作能力、创新能力、就业与创业能力、学习与自我管理发展能力以及较熟练的专业能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3.3 高职人才培养方案实施
技能要靠训练,素质要经养成,知识可以传授,要充分发挥课堂教学的主渠道作用,各门课程都具有育人功能,所有教师都具有育人责任,广大教师要以高度负责的态度,率先垂范,言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响,要把人才培养工作融入到大学生专业学习的各个环节,既要培养学生的通用能力和专业能力,更要使学生养成良好的公共素质,要不断深化教育教学改革,积极推行现场教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法等有利于增强学生实践能力和提高学生学习兴趣的教学模式,融“做、学、教”为一体,大力提但是模块化教学,注重学练结合,把传授知识、培养专业技能、提高综合素质有机结合起来。
要充分发挥第二课堂的育人功能,有计划地开设人文选修课和系列讲座,定期开展社会实践活动,经常开展各类文化艺术活动、演讲竞赛、马列学习研究及“义工”等各类主题教育活动,充分发挥德、智、体、美综合测评的导向作用,注重校园文化建设,营造浓郁的校园文化氛围。
4 结语
高职教育现已进入以质量求生存的关键时期,高职院校只有不断创新人才培养方案,改革人才培养模式,使学校教育与社会实践紧密结合,才能增强学生适应社会服务社会的能力,提高人才培养质量,实现人才培养目标。
参考文献
[1] 金美容.人的全面发展理论视角下高校人才培养问题研究[D].硕士学位论文,2006,4.
[2] 叶曲炜,敬丽每,刘磊.高职专业人才培养方案制定的思考[J].现代技术教育,2009(10).
[3] 王勇.关于高职院校人才培养目标的几点思考[J].烟台职业技术学院学报,2007(3).
[4] 史耀媛,王平.以”人的全面发展”理论为指导推进我国高等教育人才培养[J].科技与教育,2003(3).
[5] 林伟健.优化人才培养环境促进人的全面发展[J].广东省社会主义学院学报,2009(1).