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摘 要：当前，对于如何提升幼儿学习能力方面的研究已越来越受到关注，启发式教学在幼儿阶段教学的运用已越来越频繁。那么，作为幼儿园老师来讲，应该如何通过启发式教学提升幼儿学习能力呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并结合自身从事幼儿教学实际经验出发，探索通过启发式教学提升幼儿学习能力的相关策略。
关键词：启发式教学;幼儿;学习能力
前言
受幼儿智力发育水平以及生理心理发展规律影响，幼儿的学习过程更多呈现为无目标的各种游戏活动。这就需要幼儿教师运用启发式教学，积极引导幼儿，通过活动培养他们动手动脑的学习习惯，培养他们的自主学习能力，进而培养他们的综合素质。
一、启发式教学在幼儿教育中的运用原则
首先，要激发幼儿的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性。幼儿的学习主要是建立在浓厚兴趣之上的自觉自愿，因此不能对他们进行灌输式教育。启发式教学最大的特点就是调动学生的积极性，激发学生自主学习，这正符合幼儿的心理发展规律。
其次，启发式教学重在培养幼儿独立思考的能力。素质教育的最主要目标是培养学生的综合素质，培养学生的创新意识和创造能力，培养他们利用所学知识解决实际问题的能力。幼儿教学中应用启发式教育，要从小培养幼儿独立思考的能力，培养他们创新意识和个性化差异下的独特思维方式，寻求解决问题的方法。
再次，培养幼儿的动手能力。启发式教学的精髓就是引导，具体来说就是通过教师对幼儿的引导，培养他们积极动手解决问题的能力，鼓励他们勤于实践勇于创新，从小培养他们动手动脑的学习习惯。
二、启发式教学在幼儿教育中的运用策略
（一）贴近幼儿生活，适应幼儿心理规律
我们所说的学前幼儿就是三至六岁年龄段的儿童，这一年龄段的幼儿生理和心理发育还处于初始阶段，发展水平还不高。他们活泼好动，爱玩爱闹，喜欢音乐、舞蹈，特别喜欢情节紧张而又夸张的童话故事，也喜欢生动有趣的卡通形象。因此，教师在启发式教学的过程中，要注重符合他们的年龄特点，适应他们的生理心理发展规律，创设贴近他们生活的活动情境，激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，培养、提高其各方面素质。
例如，在科学活动“认识神奇的鸡蛋”时，教师没有必要向幼儿讲解鸡蛋的构造，只需要通过有趣的活动让幼儿在玩耍的过程中认识到：鸡蛋在石头上一磕就破，而放在手里怎么握都不会破。教师采用击鼓传花的游戏形式，鸡蛋传到谁的手里谁就用力握一下，看谁能够握破。游戏的最后，鸡蛋仍然是完整的，老师再选一个小朋友让他把鸡蛋在砖头上磕破。通过这些游戏，在幼儿的心里埋下探索与研究的种子。
（二）参与幼儿游戏，扮演无知形象
在幼兒的学习过程中，他们更希望老师是他们身边的一个和他们别无二致的小朋友，而且和他们一样懵懂无知，他们不喜欢先知先觉、无所不能，比他们强的小朋友。因此，在教学游戏中教师要尽量扮演一个无知的天真可爱的小朋友，这样才有利于运用启发式教学方法引导幼儿去思考、实践、学习。
例如，在“风娃娃 ”活动的探索环节中，教师要带领着幼儿们一边游戏一边读童话，而且教师要扮演活泼可爱的风娃娃，他吹吹这里吹吹那里，吹掉了小明的书，吹跑了小华的蝴蝶结。这个时候，教师就要停下游戏向幼儿提出问题：想一想风娃娃还为我们带来什么麻烦？他有没有为我们做过好事呢？这样就启发了幼儿的思维，激发了他们的学习兴趣。幼儿就会大胆发言，说出许多风娃娃做的坏事，同时也会想到更多风娃娃做的好事，从而拓展了幼儿的思维，培养了他们认识事物的能力。
（三）创设生活情境，思考生活现象
在幼儿教学实践中，教师引导幼儿游戏、活动都要有教学目的，要体现出教学价值，要有积极意义，不能仅仅为了调动幼儿的兴趣而一味地打打闹闹。教师要积极为幼儿创设贴近他们生活的活动情境，通过一些身边的现象引导幼儿去思考、去动手、去实践，培养幼儿一边动手一边动脑的学习习惯，培养他们积极实践努力创新的精神。
例如，在“片片树叶故事多 ”的语言学习环节，课前教师要布置家长多带幼儿去公园，观察各种树叶的形状，收集各种不同种类的树叶，模仿画出各种树叶，做树叶手工。教师在课堂上一边展示幼儿的手工作业，一边引导幼儿朗读诗歌《落叶》，并且要求每一个幼儿结合自己的树叶作品讲一句话或一个小故事。幼儿通过树叶联想到自己的生活细节，一定会有许多话要说。这样培养了学生的发散思维和想象力，为学生的想象插上了翅膀。
（四）幼儿动手操作，获取生活常识
因为幼儿年纪尚小，教师在课堂教学中应考虑到幼儿的学习方式和特点，让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验来提高解决问题的能力。如，在“小小运水工”科学活动中，教师可让幼儿尝试用不同的工具运水，杯子、碗、玩具筛等。当幼儿尝试完后，教师可适当提问：为什么玩具筛运不了水呢？怎样才能让玩具筛运水呢？教师通过提问的方式去启发幼儿尝试和探索。教师提问时一定要注意方式，可直接问，也可以间接问，层层推进地问等。有的幼儿会在筛子下面垫个东西，但是发现水还是会慢慢流出来，幼儿又尝试把袋子套在筛子外面，发现水流到了袋子里，于是有些幼儿把袋子套在了玩具筛里面，这次终于可以运水了。在这个过程中，教师引导幼儿在动手操作中思考问题，鼓励和肯定幼儿的各种尝试，启发了幼儿的思维能力。
三、结语
启发式教学的关键在引与导，也就是教师在教学过程中要注重为幼儿创设能够引起争论的问题，能够激发幼儿发散思维的生活情境和激发幼儿自主学习能动性、创新意识、创造能力的活动，通过这些活动在潜移默化中培养学生的综合素质。
参考文献
[1]黄翠珍，在看图讲述中培养幼儿的发散性思维[J].学周刊，2018-12-17
[2]蔡怡惠，幼儿园语言活动游戏化的思考[J].学周刊，2018-12-17
[3]赵慧霞，浅谈幼儿园开展多米诺游戏对幼儿发展的意义[J].学周刊，2018-12-11
[4]王金秀，幼儿园美术活动游戏化的思考[J].学周刊，2018-12-11
（作者单位：浙江省温州市苍南县机关幼儿园）
关键词：启发式教学;幼儿;学习能力
前言
受幼儿智力发育水平以及生理心理发展规律影响，幼儿的学习过程更多呈现为无目标的各种游戏活动。这就需要幼儿教师运用启发式教学，积极引导幼儿，通过活动培养他们动手动脑的学习习惯，培养他们的自主学习能力，进而培养他们的综合素质。
一、启发式教学在幼儿教育中的运用原则
首先，要激发幼儿的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性。幼儿的学习主要是建立在浓厚兴趣之上的自觉自愿，因此不能对他们进行灌输式教育。启发式教学最大的特点就是调动学生的积极性，激发学生自主学习，这正符合幼儿的心理发展规律。
其次，启发式教学重在培养幼儿独立思考的能力。素质教育的最主要目标是培养学生的综合素质，培养学生的创新意识和创造能力，培养他们利用所学知识解决实际问题的能力。幼儿教学中应用启发式教育，要从小培养幼儿独立思考的能力，培养他们创新意识和个性化差异下的独特思维方式，寻求解决问题的方法。
再次，培养幼儿的动手能力。启发式教学的精髓就是引导，具体来说就是通过教师对幼儿的引导，培养他们积极动手解决问题的能力，鼓励他们勤于实践勇于创新，从小培养他们动手动脑的学习习惯。
二、启发式教学在幼儿教育中的运用策略
（一）贴近幼儿生活，适应幼儿心理规律
我们所说的学前幼儿就是三至六岁年龄段的儿童，这一年龄段的幼儿生理和心理发育还处于初始阶段，发展水平还不高。他们活泼好动，爱玩爱闹，喜欢音乐、舞蹈，特别喜欢情节紧张而又夸张的童话故事，也喜欢生动有趣的卡通形象。因此，教师在启发式教学的过程中，要注重符合他们的年龄特点，适应他们的生理心理发展规律，创设贴近他们生活的活动情境，激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，培养、提高其各方面素质。
例如，在科学活动“认识神奇的鸡蛋”时，教师没有必要向幼儿讲解鸡蛋的构造，只需要通过有趣的活动让幼儿在玩耍的过程中认识到：鸡蛋在石头上一磕就破，而放在手里怎么握都不会破。教师采用击鼓传花的游戏形式，鸡蛋传到谁的手里谁就用力握一下，看谁能够握破。游戏的最后，鸡蛋仍然是完整的，老师再选一个小朋友让他把鸡蛋在砖头上磕破。通过这些游戏，在幼儿的心里埋下探索与研究的种子。
（二）参与幼儿游戏，扮演无知形象
在幼兒的学习过程中，他们更希望老师是他们身边的一个和他们别无二致的小朋友，而且和他们一样懵懂无知，他们不喜欢先知先觉、无所不能，比他们强的小朋友。因此，在教学游戏中教师要尽量扮演一个无知的天真可爱的小朋友，这样才有利于运用启发式教学方法引导幼儿去思考、实践、学习。
例如，在“风娃娃 ”活动的探索环节中，教师要带领着幼儿们一边游戏一边读童话，而且教师要扮演活泼可爱的风娃娃，他吹吹这里吹吹那里，吹掉了小明的书，吹跑了小华的蝴蝶结。这个时候，教师就要停下游戏向幼儿提出问题：想一想风娃娃还为我们带来什么麻烦？他有没有为我们做过好事呢？这样就启发了幼儿的思维，激发了他们的学习兴趣。幼儿就会大胆发言，说出许多风娃娃做的坏事，同时也会想到更多风娃娃做的好事，从而拓展了幼儿的思维，培养了他们认识事物的能力。
（三）创设生活情境，思考生活现象
在幼儿教学实践中，教师引导幼儿游戏、活动都要有教学目的，要体现出教学价值，要有积极意义，不能仅仅为了调动幼儿的兴趣而一味地打打闹闹。教师要积极为幼儿创设贴近他们生活的活动情境，通过一些身边的现象引导幼儿去思考、去动手、去实践，培养幼儿一边动手一边动脑的学习习惯，培养他们积极实践努力创新的精神。
例如，在“片片树叶故事多 ”的语言学习环节，课前教师要布置家长多带幼儿去公园，观察各种树叶的形状，收集各种不同种类的树叶，模仿画出各种树叶，做树叶手工。教师在课堂上一边展示幼儿的手工作业，一边引导幼儿朗读诗歌《落叶》，并且要求每一个幼儿结合自己的树叶作品讲一句话或一个小故事。幼儿通过树叶联想到自己的生活细节，一定会有许多话要说。这样培养了学生的发散思维和想象力，为学生的想象插上了翅膀。
（四）幼儿动手操作，获取生活常识
因为幼儿年纪尚小，教师在课堂教学中应考虑到幼儿的学习方式和特点，让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验来提高解决问题的能力。如，在“小小运水工”科学活动中，教师可让幼儿尝试用不同的工具运水，杯子、碗、玩具筛等。当幼儿尝试完后，教师可适当提问：为什么玩具筛运不了水呢？怎样才能让玩具筛运水呢？教师通过提问的方式去启发幼儿尝试和探索。教师提问时一定要注意方式，可直接问，也可以间接问，层层推进地问等。有的幼儿会在筛子下面垫个东西，但是发现水还是会慢慢流出来，幼儿又尝试把袋子套在筛子外面，发现水流到了袋子里，于是有些幼儿把袋子套在了玩具筛里面，这次终于可以运水了。在这个过程中，教师引导幼儿在动手操作中思考问题，鼓励和肯定幼儿的各种尝试，启发了幼儿的思维能力。
三、结语
启发式教学的关键在引与导，也就是教师在教学过程中要注重为幼儿创设能够引起争论的问题，能够激发幼儿发散思维的生活情境和激发幼儿自主学习能动性、创新意识、创造能力的活动，通过这些活动在潜移默化中培养学生的综合素质。
参考文献
[1]黄翠珍，在看图讲述中培养幼儿的发散性思维[J].学周刊，2018-12-17
[2]蔡怡惠，幼儿园语言活动游戏化的思考[J].学周刊，2018-12-17
[3]赵慧霞，浅谈幼儿园开展多米诺游戏对幼儿发展的意义[J].学周刊，2018-12-11
[4]王金秀，幼儿园美术活动游戏化的思考[J].学周刊，2018-12-11
（作者单位：浙江省温州市苍南县机关幼儿园）