论文部分内容阅读
阅读文本，应该有三个角度：平视、仰视、俯视。茨威格《伟大的悲剧》即可按此“三视”的思路来阅读。
一、平视“悲剧”
问题：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请根据你的理解谈一谈：“悲”在何处？（教材“思考探究·一”）
明确：
1. 晚到之悲
他们本以为是可以第一个到达南极点，但比挪威的阿蒙森整整晚到了一个月。课文第1至3自然段主要就是叙写他们因此而造成的悲情，他们因此而“变得不安”“心在战栗”，因此而“闷闷不乐”、“伤心”透顶，“无比美丽的秘密”也成了“伤心的地方”，“和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别”。
2. 做证之悲
本来想第一个到达南极点，但却只是第二个到达，而且还要“在世界面前为另一个人完成的业绩做证”——他们认为这是“最冷酷无情的职责”。课文第2自然段末、第3自然段、第5自然段详细叙写了斯科特的这一悲剧心理。
3. 死亡之悲
在返回途中，他们都先后死亡。首先是最身强力壮的海军军士埃文斯精神失常继而死去（第7自然段）;继而是“英国皇家禁卫军骑兵上尉”劳伦斯·奥茨“像一个英雄似的向死神走去”（第10自然段）;最后是斯科特、威尔逊博士、鲍尔斯三个人被冻死在小小的帐篷的睡袋里（第14自然段）。
4. 想法之悲
他们过分看重是否第一个到达，认为第二个到达就“什么也不是”，而认识不到他们的探险（斯科特所做的记录）对人类进一步探索南极的意义，认为自己的回家“没有任何光彩”。斯科特他们虽然都在“同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己”，但他们的这次探险，无疑给人类进一步探索南极提供了经验与教训，斯科特的日记对人类了解南极的气候、地理环境等情况无疑也是极为有意义的，他们的精神无疑也将激励人类进一步探索、征服大自然。没有认识到这些，而深陷在第二到达的“伤心”泥沼里，也是斯科特他们本可避免的悲剧。实际上，他们的同伴以至英国国王，并不因为他们是第二个达到就认为他们不是英雄，课文第15自然段写道：“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”可惜他们却带着“什么也不是”的想法走向了死亡。
二、仰视“伟大”
问题：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请再根据你的理解谈一谈：“伟大”又指什么？（教材“思考探究·一”）
明确：
1. 到达极点
他们在阿蒙森团队之后到达了南极点。课文第2自然段具体描写了他们到达南极点的情况。
2. 直面厄运
为了科学探索，敢于同不可战胜的厄运搏斗的精神。课文第6至13自然段详细描写了他们同厄运搏斗的情况，第11自然段开头的对比性描写，最能表现他们同厄运搏斗的悲壮——“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步，穿过那茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原”——在“茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原”面前，“疲惫、羸弱”的斯科特等三人显得是多么无力与渺小！但他们的精神又是多么伟大！
3. 可贵记录
他们虽然都牺牲了，但斯科特的日记为人类进一步探索南极留下了可贵的资料。比如，在探险者身体状态和气候都良好的情况下，一天大约能走多少路程，在南极会遇到怎样的恶劣气候，探险者身体、心理将面临一些什么危险与考验等。
4. 经验教训
他们的悲剧为后面探索南极的人提供了可供借鉴的经验或教训。比如，如何选择探险的时间、如何进行充分的准备等。
5. 惊人毅力
他们在面对厄运时惊人的毅力。他们1月18日开始返回，“天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体”（第6自然段），他们却以惊人的毅力同厄运搏斗到3月29日。奥茨虽然是第二个走向死亡的同伴，但他的毅力尤其让人敬佩，脚趾已经被冻掉，他还在艱难地向前行走——“他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走”。
6. 高贵人性
在厄运、死亡面前为同伴考虑、不放弃同伴的高贵人性。在厄运与死亡面前，最能考验出人性的好恶，当埃文斯、奥茨成为同伴前行的负担后，斯科特他们绝不放弃，但为了不拖累同伴，奥茨自己选择了走向死亡，他们身上所表现出来的人性是多么的美好与伟大！
7. 探索精神
最能体现他们探索精神的是斯科特和威尔逊博士的表现：在那么艰难的情况下，斯科特却能够一直坚持记日记，“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”;而威尔逊博士，“在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品”。
“平视”与“仰视”，主要都是为了引导学生理解课文内容。
三、俯视“文法”
问题：课文可以分为三个部分：（第1至3自然段）到达南极点;（第4至13自然段）返回基地;（第14至16自然段）发现与悼念英雄。请结合课文具体内容，说说各部分最有特点的写法。
明确：
（一）到达南极点。写法可用一个“变”字概括。
1. 先到与迟到之变。由本以为“拥有一切”的“第一个到达者”变为“什么也不是”的“第二个到达者”。
2. 心情之变。由“热情高涨”变为“闷闷不乐”。
3. 景色之变。由“无比美丽的秘密”变为“令人毛骨悚然的单调”。
4. 详略之变。前略后详，略写“热情高涨”，详写“闷闷不乐”。
5. 抑扬之变。先抑后扬，先写即将到达南极点的兴奋与急切心情，为先扬，后写得知成为“第二个到达者”后心情的沮丧与郁闷，为后抑。 （二）返回基地。写法可用一个“细”（细节描写）字概括。
这一部分中，有许多极具表现力的细节描写。例如，第2自然段写挪威国旗在风中猎猎作响的细节：“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”——“耀武扬威”“洋洋得意”“猎猎”，写出了斯科特一行得知被阿蒙森团队捷足先登后伤心难过、烦躁的心理。
又如，第10自然段对奥茨及同伴心理的细微描写：“奥茨突然站起身来，……正像一个英雄似的向死神走去。”为了不再拖累同伴，奥茨决定走向死亡，但他又不想直言，以免同伴为难是否要劝阻他，为了状写奥茨这一细微的心理，作者就直接描写了奥茨当时的语言“我要到外边去走走，可能要多待一些时候”，生动地表现了奥茨当时复杂而细微的心理。这里对同伴无奈而复杂的心理的描写也是极为细微的，他们“战栗”，不敢“说一句阻拦的话”，不敢“伸出手去向他握别”，只能“敬畏”地无奈地看着他向死神走去。
再如，第13自然段对斯科特涂改最后一篇日记细节的描写：“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”作者不但描写了斯科特动作的“哆哆嗦嗦”，而且描写了他对日记中四个字的涂改这一细节——“悲伤地”但又是“坚决地”，因为斯科特知道，死亡就在眼前，自己的妻子将成为“遗孀”，想到这儿，悲伤不已，但又清醒地认识到这是必然，所以“坚决地”画去了“我的妻子”，补写上可怕的“我的遗孀”。这一细节描写，对斯科特临死前复杂而细微的心理活动，也很有表现力。
这一部分，作者不但根据日记还原了斯科特一行的历险情境，而且运用了细节描写的技巧，描写细微，形象生动地表现出了斯科特等人的内心活动与精神境界，让人有身临其境之感。这也正是文本感人至深的关键原因。
（三）发现与悼念。写法可用一个“议”（议论）字概括。
课文最后一句议论的语句，可作悼念英雄的悼词。这一句议论，点明了主旨，深化了主题。
这一部分的写法，還可用一个“比”字（对比）概括。第2自然段，斯科特他们认为：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。”但课文结尾一段却写道：“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”英国国王不但认为他们是“英雄”，并且“跪下来”悼念他们，这就与斯科特他们的想法形成一种对比。
夏丏尊先生指出：“阅读分为两种：一是略读，一是精读。略读的目的在理解，精读的目的在揣摩，在鉴赏。”《伟大的悲剧》是一篇精读课文，“俯视”的目的主要即是“在揣摩，在鉴赏”。组织学生交流后，教师再作讲解点评，给学生以简洁提炼与鉴赏评析的示范。
头绪简化，应是教学设计或创意的基本追求。教学实践中，我们如何来体现“头绪简化”这一基本原则呢？如上“三视”教学思路，即是一种值得尝试的思路与方法。
◇责任编辑 晏祥辉◇
一、平视“悲剧”
问题：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请根据你的理解谈一谈：“悲”在何处？（教材“思考探究·一”）
明确：
1. 晚到之悲
他们本以为是可以第一个到达南极点，但比挪威的阿蒙森整整晚到了一个月。课文第1至3自然段主要就是叙写他们因此而造成的悲情，他们因此而“变得不安”“心在战栗”，因此而“闷闷不乐”、“伤心”透顶，“无比美丽的秘密”也成了“伤心的地方”，“和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别”。
2. 做证之悲
本来想第一个到达南极点，但却只是第二个到达，而且还要“在世界面前为另一个人完成的业绩做证”——他们认为这是“最冷酷无情的职责”。课文第2自然段末、第3自然段、第5自然段详细叙写了斯科特的这一悲剧心理。
3. 死亡之悲
在返回途中，他们都先后死亡。首先是最身强力壮的海军军士埃文斯精神失常继而死去（第7自然段）;继而是“英国皇家禁卫军骑兵上尉”劳伦斯·奥茨“像一个英雄似的向死神走去”（第10自然段）;最后是斯科特、威尔逊博士、鲍尔斯三个人被冻死在小小的帐篷的睡袋里（第14自然段）。
4. 想法之悲
他们过分看重是否第一个到达，认为第二个到达就“什么也不是”，而认识不到他们的探险（斯科特所做的记录）对人类进一步探索南极的意义，认为自己的回家“没有任何光彩”。斯科特他们虽然都在“同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己”，但他们的这次探险，无疑给人类进一步探索南极提供了经验与教训，斯科特的日记对人类了解南极的气候、地理环境等情况无疑也是极为有意义的，他们的精神无疑也将激励人类进一步探索、征服大自然。没有认识到这些，而深陷在第二到达的“伤心”泥沼里，也是斯科特他们本可避免的悲剧。实际上，他们的同伴以至英国国王，并不因为他们是第二个达到就认为他们不是英雄，课文第15自然段写道：“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”可惜他们却带着“什么也不是”的想法走向了死亡。
二、仰视“伟大”
问题：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请再根据你的理解谈一谈：“伟大”又指什么？（教材“思考探究·一”）
明确：
1. 到达极点
他们在阿蒙森团队之后到达了南极点。课文第2自然段具体描写了他们到达南极点的情况。
2. 直面厄运
为了科学探索，敢于同不可战胜的厄运搏斗的精神。课文第6至13自然段详细描写了他们同厄运搏斗的情况，第11自然段开头的对比性描写，最能表现他们同厄运搏斗的悲壮——“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步，穿过那茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原”——在“茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原”面前，“疲惫、羸弱”的斯科特等三人显得是多么无力与渺小！但他们的精神又是多么伟大！
3. 可贵记录
他们虽然都牺牲了，但斯科特的日记为人类进一步探索南极留下了可贵的资料。比如，在探险者身体状态和气候都良好的情况下，一天大约能走多少路程，在南极会遇到怎样的恶劣气候，探险者身体、心理将面临一些什么危险与考验等。
4. 经验教训
他们的悲剧为后面探索南极的人提供了可供借鉴的经验或教训。比如，如何选择探险的时间、如何进行充分的准备等。
5. 惊人毅力
他们在面对厄运时惊人的毅力。他们1月18日开始返回，“天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体”（第6自然段），他们却以惊人的毅力同厄运搏斗到3月29日。奥茨虽然是第二个走向死亡的同伴，但他的毅力尤其让人敬佩，脚趾已经被冻掉，他还在艱难地向前行走——“他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走”。
6. 高贵人性
在厄运、死亡面前为同伴考虑、不放弃同伴的高贵人性。在厄运与死亡面前，最能考验出人性的好恶，当埃文斯、奥茨成为同伴前行的负担后，斯科特他们绝不放弃，但为了不拖累同伴，奥茨自己选择了走向死亡，他们身上所表现出来的人性是多么的美好与伟大！
7. 探索精神
最能体现他们探索精神的是斯科特和威尔逊博士的表现：在那么艰难的情况下，斯科特却能够一直坚持记日记，“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”;而威尔逊博士，“在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品”。
“平视”与“仰视”，主要都是为了引导学生理解课文内容。
三、俯视“文法”
问题：课文可以分为三个部分：（第1至3自然段）到达南极点;（第4至13自然段）返回基地;（第14至16自然段）发现与悼念英雄。请结合课文具体内容，说说各部分最有特点的写法。
明确：
（一）到达南极点。写法可用一个“变”字概括。
1. 先到与迟到之变。由本以为“拥有一切”的“第一个到达者”变为“什么也不是”的“第二个到达者”。
2. 心情之变。由“热情高涨”变为“闷闷不乐”。
3. 景色之变。由“无比美丽的秘密”变为“令人毛骨悚然的单调”。
4. 详略之变。前略后详，略写“热情高涨”，详写“闷闷不乐”。
5. 抑扬之变。先抑后扬，先写即将到达南极点的兴奋与急切心情，为先扬，后写得知成为“第二个到达者”后心情的沮丧与郁闷，为后抑。 （二）返回基地。写法可用一个“细”（细节描写）字概括。
这一部分中，有许多极具表现力的细节描写。例如，第2自然段写挪威国旗在风中猎猎作响的细节：“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”——“耀武扬威”“洋洋得意”“猎猎”，写出了斯科特一行得知被阿蒙森团队捷足先登后伤心难过、烦躁的心理。
又如，第10自然段对奥茨及同伴心理的细微描写：“奥茨突然站起身来，……正像一个英雄似的向死神走去。”为了不再拖累同伴，奥茨决定走向死亡，但他又不想直言，以免同伴为难是否要劝阻他，为了状写奥茨这一细微的心理，作者就直接描写了奥茨当时的语言“我要到外边去走走，可能要多待一些时候”，生动地表现了奥茨当时复杂而细微的心理。这里对同伴无奈而复杂的心理的描写也是极为细微的，他们“战栗”，不敢“说一句阻拦的话”，不敢“伸出手去向他握别”，只能“敬畏”地无奈地看着他向死神走去。
再如，第13自然段对斯科特涂改最后一篇日记细节的描写：“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”作者不但描写了斯科特动作的“哆哆嗦嗦”，而且描写了他对日记中四个字的涂改这一细节——“悲伤地”但又是“坚决地”，因为斯科特知道，死亡就在眼前，自己的妻子将成为“遗孀”，想到这儿，悲伤不已，但又清醒地认识到这是必然，所以“坚决地”画去了“我的妻子”，补写上可怕的“我的遗孀”。这一细节描写，对斯科特临死前复杂而细微的心理活动，也很有表现力。
这一部分，作者不但根据日记还原了斯科特一行的历险情境，而且运用了细节描写的技巧，描写细微，形象生动地表现出了斯科特等人的内心活动与精神境界，让人有身临其境之感。这也正是文本感人至深的关键原因。
（三）发现与悼念。写法可用一个“议”（议论）字概括。
课文最后一句议论的语句，可作悼念英雄的悼词。这一句议论，点明了主旨，深化了主题。
这一部分的写法，還可用一个“比”字（对比）概括。第2自然段，斯科特他们认为：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。”但课文结尾一段却写道：“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”英国国王不但认为他们是“英雄”，并且“跪下来”悼念他们，这就与斯科特他们的想法形成一种对比。
夏丏尊先生指出：“阅读分为两种：一是略读，一是精读。略读的目的在理解，精读的目的在揣摩，在鉴赏。”《伟大的悲剧》是一篇精读课文，“俯视”的目的主要即是“在揣摩，在鉴赏”。组织学生交流后，教师再作讲解点评，给学生以简洁提炼与鉴赏评析的示范。
头绪简化，应是教学设计或创意的基本追求。教学实践中，我们如何来体现“头绪简化”这一基本原则呢？如上“三视”教学思路，即是一种值得尝试的思路与方法。
◇责任编辑 晏祥辉◇