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数学课程的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，充分利用学生已有知识基础和生活经验，促进学生联系生活实践学习数学知识，利用生活场景开展数学活动，把数学问题生活化，把生活经验数学化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让数学真正贴近学生实际，使学生真正体验到数学就在身边。
一、深挖与衔接：让动手实践丰实教学资源空间
教材是教学的重要资源，教师在教每一课之前都要好好研读教材，把教材里里外外的“宝藏”都挖掘出来，更好、更快地让学生吸收并消化。比如，在教学轴对称图形的时候，课前，笔者就先让学生照着书上图形的样子，到家里或商场看一看，有没有和它们类似的物品，如果有的话，可以用能想到的方法把它记录下来。
结果上课当天，课堂上热闹非凡。有的带来了照片；有的带来了实物；有的带来了自画的轴对称图形……接下来学生各抒己见，很陕便总结出了轴对称图形的特征。如此，教师教得轻松，学生学得轻松，并能让学生体会到：原来数学就在自己身边，数学是这么有趣、这么好玩。这也激励学生走近数学、理解数学、亲近数学，进而慢慢地爱上数学。
二、实践与感悟：让动手实践催生知识的自主建构
小学生主要以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要还是建立在直观经验上的。所以，教学时教师要利用好这个特点。
例如，教学“整十数、整百数乘一位数”时，先让学生结合摆小棒的实践尝试计算“20×3”，再在讨论中引导学生逐步理解算理和算法。这样的过程，既有利于培养学生的探究能力，也有利于学生将已学的算法迁移到新的计算隋境中去。
又如“千克和克”单元，通过具体的拎、称、掂等实践活动，让学生亲身感受1千克和1克的实际轻重。通过一些生活中常见的物品，引导学生从其大小、个数等角度去观察、体验，进而丰富学生对于千克和克的感I生的、直观的认识；然后要求学生到生活中找一找、看一看、称一称。正是这些对大量实物的具体感知和相应的实践感悟，使学生慢慢地将比较抽象的质量单位与相关的具体物体联系起来，从而自主建构起“千克”和“克”的正确概念。
三、经历与体验：让动手实践激发学生学习的兴趣
在数学教学中，教师可以利用学生“好奇”“好动”的心理，恰当地开展动手实践，使学生在有效的实践中发现、感悟，进发出学习的热隋。
例如，在教学“平移和旋转”时，为了便于学生更好地认识平移，教师要求学生把文具盒或者数学课本等物品，在课桌面上从上到下、从左到右、从左下角到右上角、从右下角到左上角等方位依次平移；认识旋转时，教师要求学生制作转盘等学具；练习中，教师结合东、南、西、北等方位知识，引导学生把方格图中的棋子按不同要求进行平移，并说出平移后的棋子在原来位置的什么方向，在实践中再次感知平移的特点，同时体现了不同知识点问的联系，最后还设计了不同制作风格的纸风车，观察风车在转动时的情况，体会物体旋转方向的不同。学生兴趣很浓，乐于参与，在轻松、有趣的活动中，将枯燥、难以表述的知识掌握并加以巩固了。
四、联系与融合：让动手实践提升学生的数学思维
小学生在日常生活中的每个活动、每个环节，都有可能找到利用数学方式来观察、运用数学思维思考的“生长点”。所以，教师要引导学生将其生活中的相关事物，用数学方式去观察、用数学思维去联系、辨别、思考，并养成习惯。从而在生活或者学习的实践中提升数学思维。
例如，在教学“面积与面积单位”时，为让学生更好地认识1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，教师可让学生找一找教室里面、自己身边的物品，看一看哪些东西的大小大约是1平方厘米、1平方分米和1平方米。接着，为了便于学生记忆，教师又可让学生想一想：你身体的哪些组成部分与刚才学的计量单位大小差不多呢？学生便积极讨论起来，结果很快就记住了这些计量单位。
总之，教师要想方设法让数学学习与学生的日常生活紧密联系起来，让学生体会到数学知识就在自己身边，领悟到自己的日常生活中到处都有数学的影子，都可以用数学思维来思考，都可以尝试用数学的方式去理解、解决。
五、自主与创新：让动手实践提升学生解决问题的能力
数学教学的最高目标是：为了学生的健康成长和幸福生活。为达此目的，最实在、最具体的做法就是：提高学生在生活实践中解决问题和适应生活的能力。因此，在教学中，教师要积极引导学生，不断尝试从周围生活场景的诸多信息中甄别、选取需要的信息，根据不同要求，让学生自己寻找解决问题的路径和办法，自主解决生活中的问题，彰显数学的应用价值。
笔者曾经组织了这样一次实践活动。题目是“如何装饰新居”：假如你家正在装修房子，爸爸妈妈正在为选用哪种地板而烦恼，你能想出一个好方法吗？请同学们先做市场调查，再制订一个最适合你家的方案。结果出现了好多方案，现列举其中几种方案。
第一种方案是厨房、饭厅、卫生间选用花岗岩，客厅、卧室等选用镜面瓷砖，需花钱7000元左右，好处是不仅花钱少而且便于打扫卫生。
第二种方案是厨房、饭厅、卫生间选用花岗岩，客厅、卧室等选用实木地板，需花钱10000到20000元不等，好处是美观、档次高。
第三种方案是选用价格便宜一些的普通复合地板，好处是美观大方，花钱10000元左右。
整个活动中，学生把不同的生活要求与自己的数学学习结合起来，让自己在活动中体验数学的价值，在数学学习中感受生活的乐趣。同时，在活动交流中，学生的思维也得到碰撞、发散、提升，学生分析问题的深刻性和广阔性、解决问题的多样性和创造性也得到了充分的激发。
又如，在教学分数的意义时，教师让学生从家中带来几件相同的并且常用的物品，可以是吃的，也可以是用的。课上教师先让学生说一说自己带来了什么，再让学生按课前分好的3人、4人、5人不等的小组，把各组的物品平均分。学生的兴趣很高，小组合作协调，积极参与，顺利解决了数学问题。
总之，教师在教学中要多联系生活，从生活实际出发，给学生提供更多表现自己、充分交流和从事数学活动的机会，同时也要给学生提供更多可以自由支配的时间和空间，开放学生的“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官齐参与，通过动手实践、游戏、小组合作学习等数学活动，使学生在亲身经历过程中，充分体验知识的动态生成过程。
（编辑 刘泽刚）
一、深挖与衔接：让动手实践丰实教学资源空间
教材是教学的重要资源，教师在教每一课之前都要好好研读教材，把教材里里外外的“宝藏”都挖掘出来，更好、更快地让学生吸收并消化。比如，在教学轴对称图形的时候，课前，笔者就先让学生照着书上图形的样子，到家里或商场看一看，有没有和它们类似的物品，如果有的话，可以用能想到的方法把它记录下来。
结果上课当天，课堂上热闹非凡。有的带来了照片；有的带来了实物；有的带来了自画的轴对称图形……接下来学生各抒己见，很陕便总结出了轴对称图形的特征。如此，教师教得轻松，学生学得轻松，并能让学生体会到：原来数学就在自己身边，数学是这么有趣、这么好玩。这也激励学生走近数学、理解数学、亲近数学，进而慢慢地爱上数学。
二、实践与感悟：让动手实践催生知识的自主建构
小学生主要以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要还是建立在直观经验上的。所以，教学时教师要利用好这个特点。
例如，教学“整十数、整百数乘一位数”时，先让学生结合摆小棒的实践尝试计算“20×3”，再在讨论中引导学生逐步理解算理和算法。这样的过程，既有利于培养学生的探究能力，也有利于学生将已学的算法迁移到新的计算隋境中去。
又如“千克和克”单元，通过具体的拎、称、掂等实践活动，让学生亲身感受1千克和1克的实际轻重。通过一些生活中常见的物品，引导学生从其大小、个数等角度去观察、体验，进而丰富学生对于千克和克的感I生的、直观的认识；然后要求学生到生活中找一找、看一看、称一称。正是这些对大量实物的具体感知和相应的实践感悟，使学生慢慢地将比较抽象的质量单位与相关的具体物体联系起来，从而自主建构起“千克”和“克”的正确概念。
三、经历与体验：让动手实践激发学生学习的兴趣
在数学教学中，教师可以利用学生“好奇”“好动”的心理，恰当地开展动手实践，使学生在有效的实践中发现、感悟，进发出学习的热隋。
例如，在教学“平移和旋转”时，为了便于学生更好地认识平移，教师要求学生把文具盒或者数学课本等物品，在课桌面上从上到下、从左到右、从左下角到右上角、从右下角到左上角等方位依次平移；认识旋转时，教师要求学生制作转盘等学具；练习中，教师结合东、南、西、北等方位知识，引导学生把方格图中的棋子按不同要求进行平移，并说出平移后的棋子在原来位置的什么方向，在实践中再次感知平移的特点，同时体现了不同知识点问的联系，最后还设计了不同制作风格的纸风车，观察风车在转动时的情况，体会物体旋转方向的不同。学生兴趣很浓，乐于参与，在轻松、有趣的活动中，将枯燥、难以表述的知识掌握并加以巩固了。
四、联系与融合：让动手实践提升学生的数学思维
小学生在日常生活中的每个活动、每个环节，都有可能找到利用数学方式来观察、运用数学思维思考的“生长点”。所以，教师要引导学生将其生活中的相关事物，用数学方式去观察、用数学思维去联系、辨别、思考，并养成习惯。从而在生活或者学习的实践中提升数学思维。
例如，在教学“面积与面积单位”时，为让学生更好地认识1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，教师可让学生找一找教室里面、自己身边的物品，看一看哪些东西的大小大约是1平方厘米、1平方分米和1平方米。接着，为了便于学生记忆，教师又可让学生想一想：你身体的哪些组成部分与刚才学的计量单位大小差不多呢？学生便积极讨论起来，结果很快就记住了这些计量单位。
总之，教师要想方设法让数学学习与学生的日常生活紧密联系起来，让学生体会到数学知识就在自己身边，领悟到自己的日常生活中到处都有数学的影子，都可以用数学思维来思考，都可以尝试用数学的方式去理解、解决。
五、自主与创新：让动手实践提升学生解决问题的能力
数学教学的最高目标是：为了学生的健康成长和幸福生活。为达此目的，最实在、最具体的做法就是：提高学生在生活实践中解决问题和适应生活的能力。因此，在教学中，教师要积极引导学生，不断尝试从周围生活场景的诸多信息中甄别、选取需要的信息，根据不同要求，让学生自己寻找解决问题的路径和办法，自主解决生活中的问题，彰显数学的应用价值。
笔者曾经组织了这样一次实践活动。题目是“如何装饰新居”：假如你家正在装修房子，爸爸妈妈正在为选用哪种地板而烦恼，你能想出一个好方法吗？请同学们先做市场调查，再制订一个最适合你家的方案。结果出现了好多方案，现列举其中几种方案。
第一种方案是厨房、饭厅、卫生间选用花岗岩，客厅、卧室等选用镜面瓷砖，需花钱7000元左右，好处是不仅花钱少而且便于打扫卫生。
第二种方案是厨房、饭厅、卫生间选用花岗岩，客厅、卧室等选用实木地板，需花钱10000到20000元不等，好处是美观、档次高。
第三种方案是选用价格便宜一些的普通复合地板，好处是美观大方，花钱10000元左右。
整个活动中，学生把不同的生活要求与自己的数学学习结合起来，让自己在活动中体验数学的价值，在数学学习中感受生活的乐趣。同时，在活动交流中，学生的思维也得到碰撞、发散、提升，学生分析问题的深刻性和广阔性、解决问题的多样性和创造性也得到了充分的激发。
又如，在教学分数的意义时，教师让学生从家中带来几件相同的并且常用的物品，可以是吃的，也可以是用的。课上教师先让学生说一说自己带来了什么，再让学生按课前分好的3人、4人、5人不等的小组，把各组的物品平均分。学生的兴趣很高，小组合作协调，积极参与，顺利解决了数学问题。
总之，教师在教学中要多联系生活，从生活实际出发，给学生提供更多表现自己、充分交流和从事数学活动的机会，同时也要给学生提供更多可以自由支配的时间和空间，开放学生的“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官齐参与，通过动手实践、游戏、小组合作学习等数学活动，使学生在亲身经历过程中，充分体验知识的动态生成过程。
（编辑 刘泽刚）