加德纳的多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论，对传统的智力理论提出了新的挑战多元智力理论为幼儿教育评价提供了新的视角。本文以多元智能理论为依据，结合学前儿童音乐教育的特点来探讨多元智能理论背景下应当如何开展幼儿园音乐活动。
　　1 多元智能理论与音乐教育
　　幼儿音乐教育就是通過音乐学习活动使幼儿的素质获得全面、和谐的发展。这种教育促进儿童个体发展的最为明显的方面就是音乐教育能够有效开发个体智能，这在多元智能理论中得以显现。音乐智能能够在多元智能中占有一席之地说明了我们没有理由轻视音乐教育的价值所在，因为音乐智能的开发主要是通过音乐教育来实现的。学前儿童音乐教育中的歌唱、韵律活动、音乐欣赏、音乐游戏等领域的学习都可以促进幼儿音乐智能和其它智能的发展。
　　2 多元智能理论背景下幼儿园音乐活动的游戏性
　　游戏，用通俗的话来说就是“玩”。幼儿的玩耍总是与生动活泼相联系的。玩与学习和工作最主要的区别在于无论从目的还是从结果来看，它的本质特点都是直接从活动过程本身中获得快乐。
　　在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中，音乐游戏一直与其他各种音乐内容占有同等的重要地位。除此以外，在幼儿园的诸如歌唱等其他类型活动的具体教育内容中，游戏性的特征也历来都是十分显著的。如：在我国的幼儿园中，常见的传统游戏歌曲就有：猜谜歌、反话歌、打花巴掌（拍手游戏）歌、手指游戏歌、翻绳花歌、跳皮筋歌等许多种类。可以说，儿童有什么游戏，就会有表现这种游戏的歌曲，如“老鹰捉小鸡”等。当然，许多游戏歌曲本身就是传统儿童游戏中不可分割的一个部分。如：踢跳脚游戏“编花篮”；拔河游戏“城门城门几丈高”、“我们邀请一个人”；追捉游戏“丢手绢”、“开锁”；方向听辨游戏“狐狸蒙上眼”等。
　　3 多元智能理论在幼儿园音乐活动中的应用
　　3.1 内容上的应用
　　幼儿园课程具有两大特点一是突现经验性，强调幼儿更适宜于通过运用多种感观，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式二是强调各种活动的总和即幼儿园课程指向幼儿园的一日活动。在主题活动的开展中，我们研究怎样将原来的美术、音乐、语言、常识等教学内容与幼儿现有的兴趣、经验、需要相结合并巧妙整合于我们的主题活动中，我们带领孩子们观察马路上的各种车辆，用绘画的方式对快慢不同的车速进行归类。当孩子们对快慢有了一定的认识时，他们的兴趣范围开始扩大，探索寻找着生活中快快慢慢的事，如：人走的时候慢，跑的时候快；平时说话比较慢、着急时说话比较快；自来水开小一点流得比较慢，开大一点流得很快。在交流讨论中更有些孩子发现了动物也有不同的快慢速度，有些动物跑得飞快，而有些动物只会慢慢地爬。抓住这一贴进幼儿经验和兴趣的热点，我尝试在音乐背景下，以快、中、慢三种速度的音阶旋律代表不同动物上楼梯时发出的声音，让孩子在倾听、分辨、想象中感受快慢。不同的内容在多角度，多层面的相互交叉、有机渗透中，孩子们认知经验也在不断地迁移交融着。
　　3.2 形式与方法上的应用
　　在形式与方法的整合上，除了要在课程设计的过程中充分考虑如何整合外，更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。“中国娃”的主题活动开展了一个阶段之后，孩子们积累了很多有关中国的民俗文化、民间工艺、传统小吃、民间服饰等知识经验，但孩子们的这些经验是零碎的，大多是在个别的、小组的活动中积累起来的，他们需要有相互交流的空间，有充分表现和表达的机会。于是结合“我喜欢的民族乐器”这一活动，我们全班小朋友开展了“共舞台”的活动。在这个“共舞台”的活动形式多种多样：有的孩子将自己知道的民族乐器用简单的线条绘画在纸上与大家交流；有的孩子将自己收集的用民族乐器弹奏的乐曲音带播放给同伴听；有的孩子用动作表示自己喜欢的民族乐器的演奏方法让同伴猜；更有的孩子用不同的材料拼搭粘贴成粗糙的“民族乐器仿制品”向大家展示。
　　3.3 音乐活动资源上的应用
　　教育家杜威所说的“儿童的社会生活”、“儿童本身的社会生活”。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。在进行“太阳乐队”的主题活动中，充分的运用了幼儿园、家庭和社区的丰富的资源。利用好家长的优势，发挥家园合作功能。家长可以利用双休日带领幼儿参观乐器商店、观赏音乐会等，并指导幼儿进行记录；同样家长在跟幼儿共同开展音乐活动的时候，可以帮助幼儿查阅、收集有关乐队的照片、图片、视频和音频等图文、影像资料；最后家长到园与幼儿同事参加音乐活动的时候可以帮助带各种乐器或自制乐器。
　　此时，幼儿园教师扮演的角色也同样是资源的整合，教师们可以帮助幼儿搜集和整理有关乐器、乐队的图书、图片、音频、视频等图文和音像资料；各种性质的乐曲、歌曲；各种各样的乐器；幼儿园的鼓乐队；为幼儿提供有音乐专长的老师；园方同样还要保障外出参观的安全和人力支持。
　　（作者单位：张家港市梁丰幼儿园）