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【摘要】伴随着我国教育部全面推进高考新形式以及新内容的改革，使得高考英语写作部分的题型从传统命题作文的形式向着读后续写的形式转变。这一形式的题型，属于一种综合性的考试题型，将读与写融合在一起，促使读写形成了一种良好的协同效应，对于提高学生语言综合能力有着非常重要的作用。读后续写新题型的出现推动了以读促写教学策略的发展，使得英语教学形式能够更好地迎合新课标的教育理念。因此，本文针对新高考英语读后续写题型以读促写教学展开一些策略上的分析和探究。
【关键词】新高考;英语题型;读后续写;以读促写;教学探究
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-020-02
前言：随着近几年的英语科研改革，使得读后续写成为了其中最为重要的改革成果之一。读后续写的出现改变了以往较为传统的英语写作形式，使得读写协同，更利于考察学生在英语知识方面的阅读能力以及理解能力，同时对学生创造力以及想象力方面也有着很好的促进作用。而在这种改革背景下，不仅对学生的英语学习方式提出了新的要求，对于教师而言也在教学方式上提出了相应的要求，这就需要教师注重读写协同，做到以读促写，从而推动学生的英语学习质量不断提升。
一、新高考英语读后续写题型的理论依据
新高考英语读后续写题型属于一种将写作和阅读相互结合的考察形式，通过读后续写题型可以有效考察学生以下几个方面的能力。
首先，考察学生对于文章关键信息以及文章采用的语言特点的把握能力。其次，考察学生自身英语知识的丰富性，同时考察学生对自身所掌握的英语知识的运用力以及准确性。再次，考察学生对语篇整体结构的理解和掌握能力。最后，考察学生自身想象力以及创新能力。在面对读后续写题型时，要求学生能够通过阅读完全理解文本内容，缕清情节逻辑，清楚地理解和掌握文本采用的语言特点，同时还要发挥想象力科学合理地将文章续写完成。
新高考英语读后续写题型具备着一定的开放性，这对学生创新能力和想象能力以及知识储备等方面有着较高的要求，应能够结合题型内容详细生动地将具体情景描述出来，并且融合相应的情感和态度，这种读后续写新题型的考察方面以及考察角度完全迎合了新课程标准的要求并且也符合目前学生的英语水平。
读后续写能够将语言的输入和输出融为一体，这就需要学生能够将原文读懂，理解语篇中存在的内涵，从而在创作的过程中根据语言样板，合理把控自身的逻辑构思，进而推动情节的不断发展，这样便可以使得自身的续写能够与原文产生有效衔接，最后顺利完成文本的第二次創作。这种综合性测试的探索以及推广工作在很早以前就已经开始了，主要强调的是利用题型来考察学生各方面的语言技能，与真实的语言环境进行对接，从而有效推动学生语言交际能力不断进步。新高考英语读后续写题型便属于一种综合性的测试题型，学生需要站在阅读理解的基础上来推测和揣摩事件即将发生的后续情况，然后通过书面表达将短文的叙述工作完成，促使续写和原文能够形成紧密的结合。
二、新高考英语读后续写题型以读促写教学探究
（1）合理选择阅读内容，提升趣味性以及生活性
新高考英语读后续写注重的是将读写相融，以读促写，因此在实际教学当中，教师应注重将阅读作为基础，让学生通过有效阅读来对内容进行模仿以及续写创作，教师应将阅读材料当做输入语言的重要载体，而将阅读的具体内容作为学生展开续写时所要摸索的方向。所以，阅读材料的合理选择对于以读促写来说显得极为重要，而阅读材料的来源应具备多元化的特点。教师可以将英语课本上的文章当做阅读材料，也可以将一些杂志、报纸以及考试卷中的内容作为阅读材料，而教师在选择阅读材料的过程中应注重以下几点：
首先，所选取的阅读材料在内容上要具备一定趣味性以及延伸性。一个饱含趣味性的阅读材料能够吸引学生目光，激发学生的学习兴趣，如此才会让学生主动地进行阅读和分析，才能够更好地进行续写创作。
其次，所选取的阅读材料要保证具有一定的生活性，只有贴近高中生的实际生活，这样才能够让学生在续写的时候有话题可以去写，并且结合自身的生活经验展开想象，从而创作出更好的续写内容。
例如：在教学人教版高中英语“Travel journal”这节内容时，教师便可以将本单元中的一些文章作为阅读材料让学生进行有效阅读。由于本单元学习的是“旅游日记”而高中生或多或少都有一些旅游经验，所以比较贴近高中生的实际生活能够满足生活性这个条件，此外教材中的文章讲述的都是某个人物以及某些人的旅游过程，对于高中生来讲在某些方面能够引发情感共鸣，如;旅游中的一些常识等，所以很容易对其产生学习兴趣，进而积极主动地展开阅读学习。教师可以引导学生对该单元某篇文章展开阅读，然后结合文章内容，摸索所要续写的方向。如：“The end of our journey”这篇文章讲述的是“我们旅程的终点”并且对相应的地点展开了细致的描述，学生在阅读之后可以结合自身的生活经验以及发挥想象力对旅游过程进行回顾或者进行补充，然后展开续写创作，从而达到以读促写的目的。
需要注意的是，教师在阅读材料的选择上一定要掌握难度，应结合学生的实际英语水平来进行合理选择，如此才能够保证学生产生良好的学习兴趣，更好地发挥自身想象力展开续写创作，否则很容易由于内容太难而导致学生失去阅读以及写作的兴趣，不仅难以发挥以读促写的作用，还会使得学生产生畏难情绪。
（2）重视读写协同性
高中英语教师想要实现以读促写，便需要明确地认知到读后续写的理论基础便是系统效应，注重的是学生所要续写的内容与阅读材料之间具有连贯性。因此，教师在实际教学当中，需要带领学生对所要续写的阅读材料展开整体梳理，要让学生可以清楚地理解和把握文本的整体内容以及整体结构，并且在此基础上展开情节、情感以及人物等方面的续写，而在续写过程中教师还要继续对学生展开相应内容的梳理，从而保证学生写出的内容可以与文本产生良好的协同效应。 首先，教师要做好情节协同梳理。目前新（下转第22页）（上接第20页）高考英语读后续写题型主要是记叙文，所以情节属于记叙文中非常重要的一个要素，学生只有掌握了阅读材料中整体情节发展情况，才能够发挥想象力展开合理的续写，从而保证自身续写内容与原文能够产生关联。
例如：在教学人教版高中英语“Friendship”这节内容时，教师可以将本单元中“Anne’s best friend”作为以读促写教学的阅读材料来展开情节协同梳理工作，首先教师应组织学生该文展开有效阅读，在能够理解文本内容的基础上引导学生掌握文章情节的发展，然后结合故事情节，展开想象作出合理的续写。
其次，做好人物协同梳理。阅读材料中最为关键的灵魂内容便是人物，一篇文章中所有的内容几乎都是围绕人物开展，并且有人物才会有故事，而故事以人物推动才会得以有效发展。所以教师应强调学生续写时注重人物的协同性，这样才能够保证自身续写的内容更加符合逻辑。
同样以“Anne’s best friend”为例，教师应带领学生找出文章的主人公以及主人公的朋友和其他配角，然后分析配角与主人公之间的关系，缕清彼此之间的关系，如此才能够在续写中更加贴合原文来讲述主人公与配角之间的故事，使得自身创作内容更加严谨，从逻辑上能够与原本贴合。
最后是情感协同梳理。记叙文中讲述的故事必然掺杂了大量的人物情感，这些人物情感需要教师带领学生通过深入的阅读和分析才能够引发情感上的共鸣，只有学生理解和掌握原文中充斥的情感内容，才能让自身续写的内容更加真实。可以这样说，情节协同以及人物协同都是在為情感协同做铺垫，通过情感协同以及人物协同能够让学生抓准原文内容的主旨、梳理故事发展脉络，保证学生续写时在结构上不会产生偏离，而情感协同是在学生脑海中续写结构成型后为即将续写的故事进行丰满化，也就是注入灵魂，这不仅可以增强学生的情感体验，还能够让学生走入原文精神世界，续写出更加真实的内容。
结语：综上所述，利用以读促写教学方式来开展读后续写教学能够有效提升高中生的英语学习能力，促进学生英语学习质量以及学习效率不断提高。此外，以读促写还能够培养出学生良好的创造思维以及逻辑思维，使得学生对英语文本阅读能力以及写作能力快速提高。因此，高中英语教师应在新高考英语读后续写题型背景下积极发挥以读促写教学方式的作用和优势，做好教学引导，激发学生兴趣，让学生主动学习的同时能够掌握读写协调性，通过读来梳理原文内容的各项协同因素，从而续写出一篇优秀的文章。
【参考文献】
[1]孙凯.高考英语新题型读后续写的课堂教学探索[J].英语教师，2020，20（13）：170-173.
[2]谢欢欢，张宝国.中小学英语阅读教学文献综述——基于《中小学英语教学与研究》[J].英语教师，2019，19（11）：147-149.
[3]孙莉.中外合作办学项目中学生的跨文化交际能力培养与外语教学[J].长春大学学报（自然科学版），2018，28（1）：117-119，124.
[4]杨艳.在读后续写教学中培养高中生批判性思维[J].中外交流，2019，26（43）：73.
[5]郭丽.浅析读后续写对高中英语写作教学的反拨作用[J].中外交流，2019，26（26）：299.
作者单位
（广东省惠州市大亚湾经济技术开发区第一中学;广东;惠州;516000）
【关键词】新高考;英语题型;读后续写;以读促写;教学探究
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-020-02
前言：随着近几年的英语科研改革，使得读后续写成为了其中最为重要的改革成果之一。读后续写的出现改变了以往较为传统的英语写作形式，使得读写协同，更利于考察学生在英语知识方面的阅读能力以及理解能力，同时对学生创造力以及想象力方面也有着很好的促进作用。而在这种改革背景下，不仅对学生的英语学习方式提出了新的要求，对于教师而言也在教学方式上提出了相应的要求，这就需要教师注重读写协同，做到以读促写，从而推动学生的英语学习质量不断提升。
一、新高考英语读后续写题型的理论依据
新高考英语读后续写题型属于一种将写作和阅读相互结合的考察形式，通过读后续写题型可以有效考察学生以下几个方面的能力。
首先，考察学生对于文章关键信息以及文章采用的语言特点的把握能力。其次，考察学生自身英语知识的丰富性，同时考察学生对自身所掌握的英语知识的运用力以及准确性。再次，考察学生对语篇整体结构的理解和掌握能力。最后，考察学生自身想象力以及创新能力。在面对读后续写题型时，要求学生能够通过阅读完全理解文本内容，缕清情节逻辑，清楚地理解和掌握文本采用的语言特点，同时还要发挥想象力科学合理地将文章续写完成。
新高考英语读后续写题型具备着一定的开放性，这对学生创新能力和想象能力以及知识储备等方面有着较高的要求，应能够结合题型内容详细生动地将具体情景描述出来，并且融合相应的情感和态度，这种读后续写新题型的考察方面以及考察角度完全迎合了新课程标准的要求并且也符合目前学生的英语水平。
读后续写能够将语言的输入和输出融为一体，这就需要学生能够将原文读懂，理解语篇中存在的内涵，从而在创作的过程中根据语言样板，合理把控自身的逻辑构思，进而推动情节的不断发展，这样便可以使得自身的续写能够与原文产生有效衔接，最后顺利完成文本的第二次創作。这种综合性测试的探索以及推广工作在很早以前就已经开始了，主要强调的是利用题型来考察学生各方面的语言技能，与真实的语言环境进行对接，从而有效推动学生语言交际能力不断进步。新高考英语读后续写题型便属于一种综合性的测试题型，学生需要站在阅读理解的基础上来推测和揣摩事件即将发生的后续情况，然后通过书面表达将短文的叙述工作完成，促使续写和原文能够形成紧密的结合。
二、新高考英语读后续写题型以读促写教学探究
（1）合理选择阅读内容，提升趣味性以及生活性
新高考英语读后续写注重的是将读写相融，以读促写，因此在实际教学当中，教师应注重将阅读作为基础，让学生通过有效阅读来对内容进行模仿以及续写创作，教师应将阅读材料当做输入语言的重要载体，而将阅读的具体内容作为学生展开续写时所要摸索的方向。所以，阅读材料的合理选择对于以读促写来说显得极为重要，而阅读材料的来源应具备多元化的特点。教师可以将英语课本上的文章当做阅读材料，也可以将一些杂志、报纸以及考试卷中的内容作为阅读材料，而教师在选择阅读材料的过程中应注重以下几点：
首先，所选取的阅读材料在内容上要具备一定趣味性以及延伸性。一个饱含趣味性的阅读材料能够吸引学生目光，激发学生的学习兴趣，如此才会让学生主动地进行阅读和分析，才能够更好地进行续写创作。
其次，所选取的阅读材料要保证具有一定的生活性，只有贴近高中生的实际生活，这样才能够让学生在续写的时候有话题可以去写，并且结合自身的生活经验展开想象，从而创作出更好的续写内容。
例如：在教学人教版高中英语“Travel journal”这节内容时，教师便可以将本单元中的一些文章作为阅读材料让学生进行有效阅读。由于本单元学习的是“旅游日记”而高中生或多或少都有一些旅游经验，所以比较贴近高中生的实际生活能够满足生活性这个条件，此外教材中的文章讲述的都是某个人物以及某些人的旅游过程，对于高中生来讲在某些方面能够引发情感共鸣，如;旅游中的一些常识等，所以很容易对其产生学习兴趣，进而积极主动地展开阅读学习。教师可以引导学生对该单元某篇文章展开阅读，然后结合文章内容，摸索所要续写的方向。如：“The end of our journey”这篇文章讲述的是“我们旅程的终点”并且对相应的地点展开了细致的描述，学生在阅读之后可以结合自身的生活经验以及发挥想象力对旅游过程进行回顾或者进行补充，然后展开续写创作，从而达到以读促写的目的。
需要注意的是，教师在阅读材料的选择上一定要掌握难度，应结合学生的实际英语水平来进行合理选择，如此才能够保证学生产生良好的学习兴趣，更好地发挥自身想象力展开续写创作，否则很容易由于内容太难而导致学生失去阅读以及写作的兴趣，不仅难以发挥以读促写的作用，还会使得学生产生畏难情绪。
（2）重视读写协同性
高中英语教师想要实现以读促写，便需要明确地认知到读后续写的理论基础便是系统效应，注重的是学生所要续写的内容与阅读材料之间具有连贯性。因此，教师在实际教学当中，需要带领学生对所要续写的阅读材料展开整体梳理，要让学生可以清楚地理解和把握文本的整体内容以及整体结构，并且在此基础上展开情节、情感以及人物等方面的续写，而在续写过程中教师还要继续对学生展开相应内容的梳理，从而保证学生写出的内容可以与文本产生良好的协同效应。 首先，教师要做好情节协同梳理。目前新（下转第22页）（上接第20页）高考英语读后续写题型主要是记叙文，所以情节属于记叙文中非常重要的一个要素，学生只有掌握了阅读材料中整体情节发展情况，才能够发挥想象力展开合理的续写，从而保证自身续写内容与原文能够产生关联。
例如：在教学人教版高中英语“Friendship”这节内容时，教师可以将本单元中“Anne’s best friend”作为以读促写教学的阅读材料来展开情节协同梳理工作，首先教师应组织学生该文展开有效阅读，在能够理解文本内容的基础上引导学生掌握文章情节的发展，然后结合故事情节，展开想象作出合理的续写。
其次，做好人物协同梳理。阅读材料中最为关键的灵魂内容便是人物，一篇文章中所有的内容几乎都是围绕人物开展，并且有人物才会有故事，而故事以人物推动才会得以有效发展。所以教师应强调学生续写时注重人物的协同性，这样才能够保证自身续写的内容更加符合逻辑。
同样以“Anne’s best friend”为例，教师应带领学生找出文章的主人公以及主人公的朋友和其他配角，然后分析配角与主人公之间的关系，缕清彼此之间的关系，如此才能够在续写中更加贴合原文来讲述主人公与配角之间的故事，使得自身创作内容更加严谨，从逻辑上能够与原本贴合。
最后是情感协同梳理。记叙文中讲述的故事必然掺杂了大量的人物情感，这些人物情感需要教师带领学生通过深入的阅读和分析才能够引发情感上的共鸣，只有学生理解和掌握原文中充斥的情感内容，才能让自身续写的内容更加真实。可以这样说，情节协同以及人物协同都是在為情感协同做铺垫，通过情感协同以及人物协同能够让学生抓准原文内容的主旨、梳理故事发展脉络，保证学生续写时在结构上不会产生偏离，而情感协同是在学生脑海中续写结构成型后为即将续写的故事进行丰满化，也就是注入灵魂，这不仅可以增强学生的情感体验，还能够让学生走入原文精神世界，续写出更加真实的内容。
结语：综上所述，利用以读促写教学方式来开展读后续写教学能够有效提升高中生的英语学习能力，促进学生英语学习质量以及学习效率不断提高。此外，以读促写还能够培养出学生良好的创造思维以及逻辑思维，使得学生对英语文本阅读能力以及写作能力快速提高。因此，高中英语教师应在新高考英语读后续写题型背景下积极发挥以读促写教学方式的作用和优势，做好教学引导，激发学生兴趣，让学生主动学习的同时能够掌握读写协调性，通过读来梳理原文内容的各项协同因素，从而续写出一篇优秀的文章。
【参考文献】
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[4]杨艳.在读后续写教学中培养高中生批判性思维[J].中外交流，2019，26（43）：73.
[5]郭丽.浅析读后续写对高中英语写作教学的反拨作用[J].中外交流，2019，26（26）：299.
作者单位
（广东省惠州市大亚湾经济技术开发区第一中学;广东;惠州;516000）