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摘要：在核心素养的背景下，教育部门对教学模式都提出了更高的要求，尤其初中生物这一门课，更是要求教师转变教学理念，改进教学方法。但是当前初中生物教学仍有诸多问题，若不采取相应的解决措施，不仅不利于学生综合素养的提高，也不利于教学质量的提升。本文主要围绕初中生物教学的现状进行分析，并探讨提升初中生物生活化教学的有效策略，希望能为优化初中生物教学提供参考。
关键词：生活化教学;初中生物;课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-094
随着我国教育事业的发展，传统的教学方式已经无法满足当前社会发展的需求。教师需要与时俱进，不断创新教学理念，在核心素养的背景下，探索出符合当前时代发展的课堂教学模式。教育是源于生活的，而初中生物本身就与生活密切相关，因此，更需要老师加以重视，将生活化教学引入初中生物课堂，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于提升学生在生活中的观察力。
一、初中生物教学的现状分析
1.教学理念较为落后
传统的初中生物教学，老师的教学理念较为落后，更多地以课本内容为主，教学形式也比较枯燥，无法提升学生的学习兴趣。此外，有的老师还过于看重学生的成绩，会主观认为成绩好就代表学生是一个好学生，然而实际情况下，只注重成绩不注重学生的个性发展，很容易导致学生变为“书呆子”，不利于学生的成长。
2.教学形式较为单一
教学形式单一是传统教学中很多老师都会出现的情况，这也与我国长期的教育环境有关。以往老师更看重学生的学习成绩，家长也只关心学习成绩，教学形式都是以老师讲课为主，学生在下面被动地听，缺少师生之间的交流。长此以往，学生的学习积极性都被消耗殆尽，老师提问学生都不敢举手回答，十分不利于学生的个性发展。然而随着新课改的推进，学校更注重学生的综合性发展，老师如果仍是按照以往的教学方式，就不能完全将新课程改革的要求落实到位。
3.课后作业方式死板
课后作业是检验自己学习成果的一个方式。通过完成课后作业，学生可以知道自己哪部分知识点理解了，哪部分还没有完全吸收。然而在实际教学过程中，老师为了完成教学任务，会布置大量的课后作业，导致学生的压力增加，有的学生为了按时交作业，还会跟同学之间互相抄作业，完全体现不出布置课后作业的目的。这种课后作业的布置，不仅会催生学生之间互相抄作业的不良风气，更是严重影响了学生的身心发展，不利于学生综合素质能力的提升。
二、有效提升初中生物生活化教学的策略研究
1.教学内容生活化
学生对于自己生活中各种事物的关注度远高于课程内容，其实这都是学生吸收知识的过程，只不过方式不同，但生活化的东西就更能吸引学生的注意以及兴趣。将生活化教学引入初中生物课堂之中，不仅能提升学生的学习积极性，更能提升学生接受知识的能力，因此，需要老师在教学内容上与生活相联系。例如，在讲解“叶绿素是如何进行光合作用”这一内容时，老师可以先让学生联系自己的生活谈谈你对光合作用的认识，然后老师如果借用多媒体将这个过程以动画形式播放出来，就能迅速抓住学生的好奇心，使其更好的理解其中的意思，同时也能加强学生的联想记忆能力，让其对生物知识加深印象。课后再让学生观察其他植物的光合作用，以加深对这一知识点的理解。
2.教学方式生活化
首先，可以采用设疑法教学，也就是通过提问的方式来检查学生在课堂上是否认真学习知识，同时也能提高学生的注意力，免得学生分神。因此，老师可以合理地在课堂上运用提问的方式来辅助教学，提问的内容可以结合学生当前的实际生活来进行准备，让学生能将生活中的事物与生物知识进行联想记忆，更容易掌握所学知识。其次，可以采用情景法教学，也就是运用生活中的事例来进行生物知识的讲解，将生活搬进课堂，能让学生时刻保持学习的好奇心与求知欲。因此，在初中生物课堂教学中，老师可以提前了解学生的最新动态，然后从中选取学生比较熟悉的部分，在课堂上创设这种生活化场景，从而使学生能深入情境之中并产生共鸣，让学生更愿意主动学习，提升学习积极性。
3.课后作业生活化
在布置课后作业时，老师不能为了教学任务而增加学生的作业量，这样不仅不利于学习效果的提升，也无法发挥课后作业本身的作用。因此，老师需要改进教学理念，充分利用好课后作业这一辅助教学手段。在实际教学过程中，老师可以将课后作业转化为一个小实验，让学生能在充满好奇心的过程中完成实验目标，并吸收实验过程中的生物知识，能有效提升学生自主性学习能力以及独立思维能力。例如，老师可以布置“观察植物的蒸腾现象”的课后作业，这个实验不需要用到太多的试验道具，只需要有分枝的植物、透明的塑料袋以及细线就可以了，学生对于自己亲手做的实验会更加印象深刻，将实验结果记录好之后带到课堂，老师再进行逐一讲解，有的实验结果会有不同，老师刚好可以借这个机会进行知识的补充，加深学生的印象。
综上所述，将生活化教学引入初中生物课堂有很多方式和途径，因此需要老师在立足学科本身的基础上进行创新教学，积极尝试不同的教学方式，并做好经验总结，充分挖掘教材中的生活元素，从而提升初中生物教学的质量，同时也有利于学生的综合能力发展。
参考文献：
[1]安曉玲.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].考试周刊，2020（74）.
[2]张振财.初中生物课堂生活化教学模式构建[J].天津教育，2020（23）.
（作者单位：山东省邹平市长山镇初级中学，山东 邹平256200）
关键词：生活化教学;初中生物;课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-094
随着我国教育事业的发展，传统的教学方式已经无法满足当前社会发展的需求。教师需要与时俱进，不断创新教学理念，在核心素养的背景下，探索出符合当前时代发展的课堂教学模式。教育是源于生活的，而初中生物本身就与生活密切相关，因此，更需要老师加以重视，将生活化教学引入初中生物课堂，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于提升学生在生活中的观察力。
一、初中生物教学的现状分析
1.教学理念较为落后
传统的初中生物教学，老师的教学理念较为落后，更多地以课本内容为主，教学形式也比较枯燥，无法提升学生的学习兴趣。此外，有的老师还过于看重学生的成绩，会主观认为成绩好就代表学生是一个好学生，然而实际情况下，只注重成绩不注重学生的个性发展，很容易导致学生变为“书呆子”，不利于学生的成长。
2.教学形式较为单一
教学形式单一是传统教学中很多老师都会出现的情况，这也与我国长期的教育环境有关。以往老师更看重学生的学习成绩，家长也只关心学习成绩，教学形式都是以老师讲课为主，学生在下面被动地听，缺少师生之间的交流。长此以往，学生的学习积极性都被消耗殆尽，老师提问学生都不敢举手回答，十分不利于学生的个性发展。然而随着新课改的推进，学校更注重学生的综合性发展，老师如果仍是按照以往的教学方式，就不能完全将新课程改革的要求落实到位。
3.课后作业方式死板
课后作业是检验自己学习成果的一个方式。通过完成课后作业，学生可以知道自己哪部分知识点理解了，哪部分还没有完全吸收。然而在实际教学过程中，老师为了完成教学任务，会布置大量的课后作业，导致学生的压力增加，有的学生为了按时交作业，还会跟同学之间互相抄作业，完全体现不出布置课后作业的目的。这种课后作业的布置，不仅会催生学生之间互相抄作业的不良风气，更是严重影响了学生的身心发展，不利于学生综合素质能力的提升。
二、有效提升初中生物生活化教学的策略研究
1.教学内容生活化
学生对于自己生活中各种事物的关注度远高于课程内容，其实这都是学生吸收知识的过程，只不过方式不同，但生活化的东西就更能吸引学生的注意以及兴趣。将生活化教学引入初中生物课堂之中，不仅能提升学生的学习积极性，更能提升学生接受知识的能力，因此，需要老师在教学内容上与生活相联系。例如，在讲解“叶绿素是如何进行光合作用”这一内容时，老师可以先让学生联系自己的生活谈谈你对光合作用的认识，然后老师如果借用多媒体将这个过程以动画形式播放出来，就能迅速抓住学生的好奇心，使其更好的理解其中的意思，同时也能加强学生的联想记忆能力，让其对生物知识加深印象。课后再让学生观察其他植物的光合作用，以加深对这一知识点的理解。
2.教学方式生活化
首先，可以采用设疑法教学，也就是通过提问的方式来检查学生在课堂上是否认真学习知识，同时也能提高学生的注意力，免得学生分神。因此，老师可以合理地在课堂上运用提问的方式来辅助教学，提问的内容可以结合学生当前的实际生活来进行准备，让学生能将生活中的事物与生物知识进行联想记忆，更容易掌握所学知识。其次，可以采用情景法教学，也就是运用生活中的事例来进行生物知识的讲解，将生活搬进课堂，能让学生时刻保持学习的好奇心与求知欲。因此，在初中生物课堂教学中，老师可以提前了解学生的最新动态，然后从中选取学生比较熟悉的部分，在课堂上创设这种生活化场景，从而使学生能深入情境之中并产生共鸣，让学生更愿意主动学习，提升学习积极性。
3.课后作业生活化
在布置课后作业时，老师不能为了教学任务而增加学生的作业量，这样不仅不利于学习效果的提升，也无法发挥课后作业本身的作用。因此，老师需要改进教学理念，充分利用好课后作业这一辅助教学手段。在实际教学过程中，老师可以将课后作业转化为一个小实验，让学生能在充满好奇心的过程中完成实验目标，并吸收实验过程中的生物知识，能有效提升学生自主性学习能力以及独立思维能力。例如，老师可以布置“观察植物的蒸腾现象”的课后作业，这个实验不需要用到太多的试验道具，只需要有分枝的植物、透明的塑料袋以及细线就可以了，学生对于自己亲手做的实验会更加印象深刻，将实验结果记录好之后带到课堂，老师再进行逐一讲解，有的实验结果会有不同，老师刚好可以借这个机会进行知识的补充，加深学生的印象。
综上所述，将生活化教学引入初中生物课堂有很多方式和途径，因此需要老师在立足学科本身的基础上进行创新教学，积极尝试不同的教学方式，并做好经验总结，充分挖掘教材中的生活元素，从而提升初中生物教学的质量，同时也有利于学生的综合能力发展。
参考文献：
[1]安曉玲.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].考试周刊，2020（74）.
[2]张振财.初中生物课堂生活化教学模式构建[J].天津教育，2020（23）.
（作者单位：山东省邹平市长山镇初级中学，山东 邹平256200）