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【摘要】为了考察广西壮族农村儿童家庭环境及其对儿童入学准备的影响，我们对广西某县4个乡镇的409名壮族农村儿童(平均年龄为77个月，标准差为3.63)和他们的父母进行了研究。研究工具根据美国研究院的儿童入学准备测验和父母问卷改编而成。结果表明，父母是否在家对儿童入学准备成绩有一定影响。根据父母受教育水平、家庭收入、父母对孩子的教育期望等分组的儿童在入学准备成绩上有显著差异。回归统计分析表明，家庭学习环境、母亲受教育水平和家庭收入是预测儿童入学准备成绩的重要指标。
【关键词】壮族儿童；入学准备；处境不利儿童；家庭环境
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0075-06
一、问题的提出
研究表明，儿童在学前阶段的生活与学习经历，对其入学准备和后续的正式学习有非常重要的影响。同时，与城市儿童相比，农村或处境不利家庭的儿童会面临更大的学业失败风险。我国近年的研究发现，农村儿童的认知发展水平显著低于城市儿童的认知发展水平，西部儿童的认知发展水平显著低于东部儿童的认知发展水平；低收入家庭的儿童在数概念、加减运算、空间、时间和模式的理解水平要低于非低收入家庭的儿童；广西壮族农村儿童的入学准备水平明显低下，尤其是在早期读写、数学技能以及颜色认知方面与汉族城乡儿童的差距很大。因此，如何通过政策的制定，有效的干预措施，帮助那些处境不利的儿童在认知技能、语言、社会性适应等方面做好入学准备已成为越来越多研究者关注的问题。
研究发现，对处境不利的儿童来说，学前教育机构的教育可以显著改善他们的入学准备状况和学业成绩，但是机构教育并非唯一的重要影响因素。长期跟踪研究表明，家庭学习环境是预测儿童今后学习与发展的一个重要因素，这一因素的影响有时甚至比父母受教育水平、家庭收入和幼教机构等其他因素的影响更大。研究表明，在家庭环境因素中，父母的职业、受教育水平、父母年龄、家长自身特长等方面对儿童入学准备具有显著影响。父母与儿童的互动，如主动给孩子讲解自然知识或科学常识，经常带孩子观看演出、体育比赛、电影等，父亲参与孩子的家庭教育等因素对儿童入学准备也具有显著的影响。但是，我们对于西部少数民族农村地区儿童的家庭环境还知之甚少，更不清楚这种环境如何影响他们的发展和入学准备。
本研究的目的就是为了考察广西壮族农村儿童的家庭环境状况及其对儿童入学准备的影响。
二、研究方法
联合国儿童基金会纽约总部与英国儿童互助基金会合作，自2008年起在6个国家(刚果、孟加拉国、埃塞俄比亚、塔吉克斯坦、也门、中国)开展了儿童互助(Child to Child)教育干预项目。其目的是在学前教育普及程度较低的地区运用让小学生帮助学前儿童的方法来提高学前儿童的入学准备水平。鉴于我国小学教育体制比较严格，在实施“儿童互助”方法时利用小学生这一资源可能难度较大，我们将“儿童互助”方法改成“家长支持儿童”方法(Parent to Child Approach)。
3 数据分析
运用描述性统计显示了被试儿童的家庭生活状况，运用方差分析推论父母不同的受教育水平、父母是否在家、家庭收入、父母对孩子的学业期望在孩子入学准备成绩上是否存在显著性差异：运用多元回归分析探讨了家庭变量对儿童入学准备得分的影响。
三、结果与分析
1 家庭生活环境状况
(1)家庭人口
每个被试儿童家庭平均人口为5.47人(与儿童住在一起的家庭成员)，每个家庭平均有2个孩子，93.6％的家庭务农。有5％的儿童进过附属在村小学的学前班。
(2)父母是否在家
(1)父亲受教育水平
不同受教育水平的父亲及其孩子的入学准备得分情况见表4。将被试儿童的父亲受教育水平划分为三个层次：没上过学、小学水平和中学水平。父亲受教育水平不同，其儿童入学准备成绩存在显著性差异。事后比较检验表明，没有上过学和小学水平之间、没有上过学和中学水平之间没有显著性差异。小学水平与中学水平之间有显著性差异。
(2)母亲受教育水平
不同受教育水平的母亲和他们孩子的入学准备得分关系情况见表5。将被试儿童母亲受教育水平划分为三个层次：没上过学、小学水平和中学水平，母亲受教育水平不同，其儿童入学准备成绩存在显著性差异。事后比较检验表明，没有上过学和小学水平之间没有显著性差异，小学水平和中学水平之间及没有上过学与中学水平之间有显著性差异。
(3)父母是否在家
父母是否在家与儿童入学准备得分关系情况见表6。将父母是否在家情况分为4个组：父母都 在家、父母均不在家、父亲一人在家和母亲一人在家。尽管父母亲均在家的儿童入学准备得分最高，父母均不在家的儿童入学准备得分最低，但方差分析结果表明，四组样本在入学准备成绩上不存在显著性差异。
(4)家庭收入
家庭收入与儿童入学准备得分关系情况见表7。结果表明，低收入、中等收入和高收入家庭儿童在入学准备成绩上有显著性差异。事后比较检验表明。高收入家庭儿童得分高于中等收入家庭儿童得分，中等收入家庭儿童得分高于低收入家庭儿童得分，低收入与中等收入，中等收入与高收入家庭之间儿童得分不存在显著性差异，但是低收入与高收入家庭之间存在显著性差异。
(5)父母对孩子未来的学业期望
父母对孩子的学业期望见表8。结果表明，尽管父母自己受教育水平很低，但他们对孩子未来的教育期望非常高。90％的父母希望他们的孩子能接受本科或本科以上的教育。
将父母对孩子未来学业的期望分为中学及以下、大学本科、研究生及以上三个组，其孩子入学准备得分情况见表9。结果表明，尽管父母亲受教育水平越高，他们对孩子的学业期望也越高，但三个组之间不存在显著性差异。
3 家庭变量对儿童入学准备影响的回归分析
运用多元线性回归的方法考察家庭环境变量对儿童入学准备得分的预测能力，以入学准备得分作为因变量，以父亲受教育水平、母亲受教育水平、父母是否在家、父母对孩子的教育期望、家庭收入、家庭学习环境、父母教育观念作为自变量，用逐步回归方法考察这些自变量的线性组合对因变量的预测能力，结果有3个变量进入了回归方程，即家庭学习环境、母亲受教育水平和家庭收入。表10列出了每个预测变量的影响力度数据。3个预测变量与入学得分的相关呈显著正向相关，3个预测变量与入学得分的偏相关也呈显著正向相关，根据这些相关分析，我们可以认为，3个预测变量都能在一定程度上预测儿童入学准备的得分。
四、讨论与结论
1 家庭生活环境状况
研究结果表明，有相当高比例的广西壮族农村儿童在家庭生活环境和教育条件方面都处于非常不利的境地。据我们观察，他们的生活条件很差，所有的家庭都没有自来水，村庄里的卫生情况令人担忧。没有用上电的家庭占三分之一以上，这些家庭大多居住在偏僻的山区，交通很不方便，信息闭塞。尽管中等收入的家庭占了四成多，但因为地处山区，又没有自来水，拥有摩托车、洗衣机或电冰箱的家庭并不多，所以属于这一类家庭的大多只是拥有了手机。从总体上看，广西壮族农民家庭生活条件大多比较艰苦，真正算得上富裕的家庭只占17％。有半数以上的儿童生活在事实上的单亲家庭中，因为有半数以上的父亲外出打工。其中有多于三分之一的儿童是留守儿童，这些儿童与其祖父母一起生活，但祖父母大多没有文化，他们充其量只能从生活上照顾一下儿童，而对他们的教育则无能为力。从父母亲受教育水平来看，母亲的受教育水平尤其低，大多数人只受过小学教育或不识字。本研究被试儿童所在的近20个村庄没有一所幼儿园，儿童根本没有机会进幼儿园。有极少数儿童进过附属在村小学的学前班，但这些学前班的教室内除了破旧的桌椅外没有任何其他物品，教育质量也就可想而知。事实上，我们的数据分析也表明，上过学前班和未上过学前班的儿童在入学准备得分上并没有显著差异。
2 家庭变量对儿童入学准备的影响
在家庭变量中，父亲受教育水平对儿童入学准备得分的影响不太明显，没有上过学和小学水平之间没有差异比较好理解。但没有上过学和中学水平之间也没有差异就不太好解释了。唯一的解释是因为没有上过学的父亲的样本人数太少，统计分析难以显示出准确的差异。母亲受教育水平对儿童入学准备的影响在我们的意料之中。没有上过学与中学水平之间、小学水平和中学水平之间的差异都很显著。这一结果证实了已有的研究结果。
父母是否在家对儿童的入学准备得分有一定影响，但未达到显著水平。这一结果也许说明，广西壮族农村儿童的父母亲平时即使在家，他们对学前儿童的教育也不太关注。与孩子的互动较少。
不同收入家庭的儿童入学准备得分有差异，特别是低收入与高收入家庭的儿童在入学准备的得分上有显著差异。这一结果与其他类似研究的结果一致。比较而言，收入较高家庭的孩子可能拥有更多的教育资源，如父母会买一些图书、玩具等，带孩子出去的机会也可能多一些，因而孩子有可能与外界有更多的接触。高收入家庭父母是否更多地关注孩子，是否会与孩子有更多的互动，本研究没有深入展开。
父母对孩子的学业期望较高，绝大多数父母希望他们的孩子能接受大学或研究生教育。尽管家长的学业期望对儿童的入学准备得分有一定影响，但未能达到显著水平。这说明尽管家长对儿童有这样的期望，但他们可能并没有把期望转化为具体的行动，或没有意识到该采取哪些行动来帮助儿童，以实现这样的期望。
3 家庭变量对儿童入学准备影响的回归分析
在多元回归分析中，家庭学习环境、母亲受教育水平以及家庭收入三个预测变量本身以及线性组合与因变量儿童入学准备得分有显著相关。本研究中的家庭学习环境主要包括两个方面的内容，一个方面是家长平时是否花时间与儿童一起读书、玩游戏等；另一个方面是家里的图书、游戏材料的提供情况。父母一儿童互动对儿童的发展有着重要的影响。维果茨基指出，儿童与成人的互动给儿童的认知发展提供了关键的条件。这种互动有助于儿童对更为成熟的思维方式和解决问题的策略进行内化。父母一儿童互动经验是儿童认知发展的一种重要发展机制。本研究中的家庭学习环境变量对儿童的入学准备得分影响最大。这一结果与现有的其他研究结果一致。长期跟踪研究表明，家庭学习环境和母亲受教育水平是预测儿童10岁时数学成绩的最重要的预测因子。我们的问卷调查结果也表明，许多父母即使在家，平时与儿童的互动也较少，这也在相当程度上解释了为什么这些儿童的入学准备得分偏低。
在相近的研究中，家庭收入往往也是预测儿童的学习与发展的重要变量，但其重要性次于家庭学习环境和母亲受教育水平。这一结果在本研究中也得到了证实。本研究中低收入家庭儿童入学准备得分偏低也有可能与儿童有没有看电视的机会有关。在这样偏僻的少数民族地区，儿童是否有机会看电视可能对他们的入学准备有重要影响。因为电视为儿童打开了一扇通往外部世界的窗口，提供了很好的学习语言以及识字和数数等机会。而低收入家庭与中高收入家庭的一个明显不同是低收入家庭没有电视机。当然。还需要有控制其他因素的研究才能得出这样的结论。
总之，本研究表明，广西壮族农村儿童在家庭生活、学习环境以及受教育条件方面都处于很不利的境地，特别是相当多的儿童不与父母亲生活在一起。这也就不难解释为什么他们的入学准备状况要明显差于城市儿童。家庭变量如家庭学习环境、母亲受教育水平以及家庭收入是预测这些儿童入学准备得分的重要预测变量。但这几个变量的线性组合只是解释了儿童入学准备得分中的一小部分变异，还需要作进一步的研究以更好地理解影响广西壮族农村儿童入学准备的因素。
【关键词】壮族儿童；入学准备；处境不利儿童；家庭环境
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0075-06
一、问题的提出
研究表明，儿童在学前阶段的生活与学习经历，对其入学准备和后续的正式学习有非常重要的影响。同时，与城市儿童相比，农村或处境不利家庭的儿童会面临更大的学业失败风险。我国近年的研究发现，农村儿童的认知发展水平显著低于城市儿童的认知发展水平，西部儿童的认知发展水平显著低于东部儿童的认知发展水平；低收入家庭的儿童在数概念、加减运算、空间、时间和模式的理解水平要低于非低收入家庭的儿童；广西壮族农村儿童的入学准备水平明显低下，尤其是在早期读写、数学技能以及颜色认知方面与汉族城乡儿童的差距很大。因此，如何通过政策的制定，有效的干预措施，帮助那些处境不利的儿童在认知技能、语言、社会性适应等方面做好入学准备已成为越来越多研究者关注的问题。
研究发现，对处境不利的儿童来说，学前教育机构的教育可以显著改善他们的入学准备状况和学业成绩，但是机构教育并非唯一的重要影响因素。长期跟踪研究表明，家庭学习环境是预测儿童今后学习与发展的一个重要因素，这一因素的影响有时甚至比父母受教育水平、家庭收入和幼教机构等其他因素的影响更大。研究表明，在家庭环境因素中，父母的职业、受教育水平、父母年龄、家长自身特长等方面对儿童入学准备具有显著影响。父母与儿童的互动，如主动给孩子讲解自然知识或科学常识，经常带孩子观看演出、体育比赛、电影等，父亲参与孩子的家庭教育等因素对儿童入学准备也具有显著的影响。但是，我们对于西部少数民族农村地区儿童的家庭环境还知之甚少，更不清楚这种环境如何影响他们的发展和入学准备。
本研究的目的就是为了考察广西壮族农村儿童的家庭环境状况及其对儿童入学准备的影响。
二、研究方法
联合国儿童基金会纽约总部与英国儿童互助基金会合作，自2008年起在6个国家(刚果、孟加拉国、埃塞俄比亚、塔吉克斯坦、也门、中国)开展了儿童互助(Child to Child)教育干预项目。其目的是在学前教育普及程度较低的地区运用让小学生帮助学前儿童的方法来提高学前儿童的入学准备水平。鉴于我国小学教育体制比较严格，在实施“儿童互助”方法时利用小学生这一资源可能难度较大，我们将“儿童互助”方法改成“家长支持儿童”方法(Parent to Child Approach)。
3 数据分析
运用描述性统计显示了被试儿童的家庭生活状况，运用方差分析推论父母不同的受教育水平、父母是否在家、家庭收入、父母对孩子的学业期望在孩子入学准备成绩上是否存在显著性差异：运用多元回归分析探讨了家庭变量对儿童入学准备得分的影响。
三、结果与分析
1 家庭生活环境状况
(1)家庭人口
每个被试儿童家庭平均人口为5.47人(与儿童住在一起的家庭成员)，每个家庭平均有2个孩子，93.6％的家庭务农。有5％的儿童进过附属在村小学的学前班。
(2)父母是否在家
(1)父亲受教育水平
不同受教育水平的父亲及其孩子的入学准备得分情况见表4。将被试儿童的父亲受教育水平划分为三个层次：没上过学、小学水平和中学水平。父亲受教育水平不同，其儿童入学准备成绩存在显著性差异。事后比较检验表明，没有上过学和小学水平之间、没有上过学和中学水平之间没有显著性差异。小学水平与中学水平之间有显著性差异。
(2)母亲受教育水平
不同受教育水平的母亲和他们孩子的入学准备得分关系情况见表5。将被试儿童母亲受教育水平划分为三个层次：没上过学、小学水平和中学水平，母亲受教育水平不同，其儿童入学准备成绩存在显著性差异。事后比较检验表明，没有上过学和小学水平之间没有显著性差异，小学水平和中学水平之间及没有上过学与中学水平之间有显著性差异。
(3)父母是否在家
父母是否在家与儿童入学准备得分关系情况见表6。将父母是否在家情况分为4个组：父母都 在家、父母均不在家、父亲一人在家和母亲一人在家。尽管父母亲均在家的儿童入学准备得分最高，父母均不在家的儿童入学准备得分最低，但方差分析结果表明，四组样本在入学准备成绩上不存在显著性差异。
(4)家庭收入
家庭收入与儿童入学准备得分关系情况见表7。结果表明，低收入、中等收入和高收入家庭儿童在入学准备成绩上有显著性差异。事后比较检验表明。高收入家庭儿童得分高于中等收入家庭儿童得分，中等收入家庭儿童得分高于低收入家庭儿童得分，低收入与中等收入，中等收入与高收入家庭之间儿童得分不存在显著性差异，但是低收入与高收入家庭之间存在显著性差异。
(5)父母对孩子未来的学业期望
父母对孩子的学业期望见表8。结果表明，尽管父母自己受教育水平很低，但他们对孩子未来的教育期望非常高。90％的父母希望他们的孩子能接受本科或本科以上的教育。
将父母对孩子未来学业的期望分为中学及以下、大学本科、研究生及以上三个组，其孩子入学准备得分情况见表9。结果表明，尽管父母亲受教育水平越高，他们对孩子的学业期望也越高，但三个组之间不存在显著性差异。
3 家庭变量对儿童入学准备影响的回归分析
运用多元线性回归的方法考察家庭环境变量对儿童入学准备得分的预测能力，以入学准备得分作为因变量，以父亲受教育水平、母亲受教育水平、父母是否在家、父母对孩子的教育期望、家庭收入、家庭学习环境、父母教育观念作为自变量，用逐步回归方法考察这些自变量的线性组合对因变量的预测能力，结果有3个变量进入了回归方程，即家庭学习环境、母亲受教育水平和家庭收入。表10列出了每个预测变量的影响力度数据。3个预测变量与入学得分的相关呈显著正向相关，3个预测变量与入学得分的偏相关也呈显著正向相关，根据这些相关分析，我们可以认为，3个预测变量都能在一定程度上预测儿童入学准备的得分。
四、讨论与结论
1 家庭生活环境状况
研究结果表明，有相当高比例的广西壮族农村儿童在家庭生活环境和教育条件方面都处于非常不利的境地。据我们观察，他们的生活条件很差，所有的家庭都没有自来水，村庄里的卫生情况令人担忧。没有用上电的家庭占三分之一以上，这些家庭大多居住在偏僻的山区，交通很不方便，信息闭塞。尽管中等收入的家庭占了四成多，但因为地处山区，又没有自来水，拥有摩托车、洗衣机或电冰箱的家庭并不多，所以属于这一类家庭的大多只是拥有了手机。从总体上看，广西壮族农民家庭生活条件大多比较艰苦，真正算得上富裕的家庭只占17％。有半数以上的儿童生活在事实上的单亲家庭中，因为有半数以上的父亲外出打工。其中有多于三分之一的儿童是留守儿童，这些儿童与其祖父母一起生活，但祖父母大多没有文化，他们充其量只能从生活上照顾一下儿童，而对他们的教育则无能为力。从父母亲受教育水平来看，母亲的受教育水平尤其低，大多数人只受过小学教育或不识字。本研究被试儿童所在的近20个村庄没有一所幼儿园，儿童根本没有机会进幼儿园。有极少数儿童进过附属在村小学的学前班，但这些学前班的教室内除了破旧的桌椅外没有任何其他物品，教育质量也就可想而知。事实上，我们的数据分析也表明，上过学前班和未上过学前班的儿童在入学准备得分上并没有显著差异。
2 家庭变量对儿童入学准备的影响
在家庭变量中，父亲受教育水平对儿童入学准备得分的影响不太明显，没有上过学和小学水平之间没有差异比较好理解。但没有上过学和中学水平之间也没有差异就不太好解释了。唯一的解释是因为没有上过学的父亲的样本人数太少，统计分析难以显示出准确的差异。母亲受教育水平对儿童入学准备的影响在我们的意料之中。没有上过学与中学水平之间、小学水平和中学水平之间的差异都很显著。这一结果证实了已有的研究结果。
父母是否在家对儿童的入学准备得分有一定影响，但未达到显著水平。这一结果也许说明，广西壮族农村儿童的父母亲平时即使在家，他们对学前儿童的教育也不太关注。与孩子的互动较少。
不同收入家庭的儿童入学准备得分有差异，特别是低收入与高收入家庭的儿童在入学准备的得分上有显著差异。这一结果与其他类似研究的结果一致。比较而言，收入较高家庭的孩子可能拥有更多的教育资源，如父母会买一些图书、玩具等，带孩子出去的机会也可能多一些，因而孩子有可能与外界有更多的接触。高收入家庭父母是否更多地关注孩子，是否会与孩子有更多的互动，本研究没有深入展开。
父母对孩子的学业期望较高，绝大多数父母希望他们的孩子能接受大学或研究生教育。尽管家长的学业期望对儿童的入学准备得分有一定影响，但未能达到显著水平。这说明尽管家长对儿童有这样的期望，但他们可能并没有把期望转化为具体的行动，或没有意识到该采取哪些行动来帮助儿童，以实现这样的期望。
3 家庭变量对儿童入学准备影响的回归分析
在多元回归分析中，家庭学习环境、母亲受教育水平以及家庭收入三个预测变量本身以及线性组合与因变量儿童入学准备得分有显著相关。本研究中的家庭学习环境主要包括两个方面的内容，一个方面是家长平时是否花时间与儿童一起读书、玩游戏等；另一个方面是家里的图书、游戏材料的提供情况。父母一儿童互动对儿童的发展有着重要的影响。维果茨基指出，儿童与成人的互动给儿童的认知发展提供了关键的条件。这种互动有助于儿童对更为成熟的思维方式和解决问题的策略进行内化。父母一儿童互动经验是儿童认知发展的一种重要发展机制。本研究中的家庭学习环境变量对儿童的入学准备得分影响最大。这一结果与现有的其他研究结果一致。长期跟踪研究表明，家庭学习环境和母亲受教育水平是预测儿童10岁时数学成绩的最重要的预测因子。我们的问卷调查结果也表明，许多父母即使在家，平时与儿童的互动也较少，这也在相当程度上解释了为什么这些儿童的入学准备得分偏低。
在相近的研究中，家庭收入往往也是预测儿童的学习与发展的重要变量，但其重要性次于家庭学习环境和母亲受教育水平。这一结果在本研究中也得到了证实。本研究中低收入家庭儿童入学准备得分偏低也有可能与儿童有没有看电视的机会有关。在这样偏僻的少数民族地区，儿童是否有机会看电视可能对他们的入学准备有重要影响。因为电视为儿童打开了一扇通往外部世界的窗口，提供了很好的学习语言以及识字和数数等机会。而低收入家庭与中高收入家庭的一个明显不同是低收入家庭没有电视机。当然。还需要有控制其他因素的研究才能得出这样的结论。
总之，本研究表明，广西壮族农村儿童在家庭生活、学习环境以及受教育条件方面都处于很不利的境地，特别是相当多的儿童不与父母亲生活在一起。这也就不难解释为什么他们的入学准备状况要明显差于城市儿童。家庭变量如家庭学习环境、母亲受教育水平以及家庭收入是预测这些儿童入学准备得分的重要预测变量。但这几个变量的线性组合只是解释了儿童入学准备得分中的一小部分变异，还需要作进一步的研究以更好地理解影响广西壮族农村儿童入学准备的因素。