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摘要：初中生对于道德与法治这门课程已有一定的认识，但由于初中生的理解能力还比较薄弱，看待事物的角度还比较单一，所以会产生比较片面的看法。在情境化教学中，教师在课堂上利用网络技术，为初中生展示真实的生活片段，更能加深学生对某个版块的学习。与此同时，学生也能将教师所教授的内容与实际生活的案例做对比，增强看事物“由现象到本质”的眼光。
【关键词】初中;道德与法治;情境教学;策略
初中生掌握了一定的知识和学习技能，这是对他们开展思想道德建设的最佳时机。这也就要求教师和学生，要充分重视道德与法治这门课程，它不仅可以对学生的行为习惯起到规范作用，还可以帮助学生在学习中建立正确的生活价值观。但是，由于传统教学模式的影响，学生的积极性不高，学习效率难以提升。
一、生动的微视频，将课本内容真实化
初中生尚处于较好动的年纪，若道德与法治的教学内容较为枯燥、单一，学生的注意力就容易被其他事物所吸引。這样不仅会影响课堂纪律，而且会降低学生对本课程的学习效率。所以教师在道德与法治的课堂中运用情境化的教学方式，利用生动且有趣的微视频，吸引初中生的目光，将其注意力转移到课堂中来。视频能很好地为学生展示一幅幅生动的画面，具有很强的代入感。视频也具有很强的描述力，在学生理解教学内容时起到一定的辅助作用，从而使学生吸收到其中的内涵。
二、利用自然资源创设情境
每个地区有着天然的且丰富多彩的自然生态风景名胜，这就为道德与法治教学活动的开展提供了丰富的自然资源。以“追寻高雅生活情趣”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足所处的生活环境，大胆地以欣赏本地的风景名胜为切入点，为学生创设了直观的教学情境。由于七年级的学生其综合实践能力较为薄弱，立足教学所需和学生的发展实际情况，我设计了这样以“发现身边的美”为主题的情境活动。首先，我要求学生利用周末的时间，以小组为主要形式，与小组成员前往本地的风景优美的地方进行旅游观光。在观光的过程中，学生需要将自己所观察到的美景、美好的事物、快乐的人等一一记录下来。在教学课堂教学活动开展中，我则会引导学生将本组所观察到的事物共享出来。在共享信息的过程中，学生可以采取不同的方式。如有的小组观察到了美景，这些美景是无法用语言描述出来的，其可以用绘画的方式加以展示;有的小组观察到了快乐的人，这也是无法用语言描述出来的，其可以用角色表演的形式将其直观地展现出来……在这样的情境参与中，学生不仅可以直观地体验到生活中的高雅生活情趣，还可以使学生在积极的情感驱使下对生活有一个新的认知，丰富其生活认知，为其建立正确的生活观打下坚实的基础。
三、通过角色扮演情境，加强学生对知识的理解
在初中道德与法治教学过程中，采用角色扮演的教学方法辅助教学，能使学生在经历过角色的体验和站在角色的角度上思考的前提下，对所学知识内容有更加深刻的理解。举例来说，当教师讲解完法律知识的相关内容后，不妨引导学生进行开庭模拟活动，让学生分别扮演不同的角色，如原被告和法官等，然后按照教师给出的主题进行表演和讨论。在进行 “责任与角色同在”的教学时，教师可以在课堂上模拟一场身份不同的人乘坐同一辆公共汽车的故事。教师可以事先准备好一些剧本让学生按照规定的方向进行表演，当然也可以让学生自由发挥。在初中，学生的年龄虽然很小，但参与和表达的意识仍然比较强。通过对场景的构建和模拟，能将教科书中无聊的文字转化为一个简短的戏剧，让学生参与并收获丰富的体验，从而可以在日常生活中引导他们，应该采取什么样的措施来应对类似的情况。让学生讨论，可以丰富学生的学习，让学生有机会讨论当前热点，能够体现他们的参与性及建设性。
四、联系生活，提升引导性
课堂教学比较封闭。学生中封闭的环境中，思维比较沉闷，那么，在固定的教学环境中，教师应该如何找到科学的教学方法，探寻道德与法治教学的突破口。笔者认为，在课堂教学中，教师应该创设具有生活化气息的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。在进行教学指导时，教师要找到道德与法治知识与生活实践的连接點，让学生在具体的情景中学习。
五、利用图片展现德育教学情境
图片是教师运用情境教学法开展教学活动的一种主要方式。将一些文字形式的理论知识转换成图片的形式呈现在学生的眼前，能更好地突出道德与法治知识的形象化特点。初中道德与法治教师在课堂中实际开展教学活动的过程中，很多图片都能作为教学素材，比如，教材插图、新闻图片、漫画形式的广告片等。學生在观看图片中能从视觉的角度对课程知识形成更加深入的理解，从而更好地将学生的注意力集中在教师所讲解的内容上。这样的教学方式有利于提高课堂教学的效率。
结论
综上所述，将情境教学法实际应用于初中阶段道德与法治课程教学中已经逐渐成为了一种教学发展趋势，为教师提供了更多的教学思路，对优化教学效果具有重要作用。因此，初中道德与法治教师应该运用生活化元素创设教学情境，利用图片展现德育教学情境，积极开展情境表演活动。
参考文献：
[1]王莉.主题情境教学法在初中道德与法治课中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：83-84.
[2]钟英.班班通支持下的初中道德与法治情境教学例谈[J].名师在线，2018（09）：72-73.
【关键词】初中;道德与法治;情境教学;策略
初中生掌握了一定的知识和学习技能，这是对他们开展思想道德建设的最佳时机。这也就要求教师和学生，要充分重视道德与法治这门课程，它不仅可以对学生的行为习惯起到规范作用，还可以帮助学生在学习中建立正确的生活价值观。但是，由于传统教学模式的影响，学生的积极性不高，学习效率难以提升。
一、生动的微视频，将课本内容真实化
初中生尚处于较好动的年纪，若道德与法治的教学内容较为枯燥、单一，学生的注意力就容易被其他事物所吸引。這样不仅会影响课堂纪律，而且会降低学生对本课程的学习效率。所以教师在道德与法治的课堂中运用情境化的教学方式，利用生动且有趣的微视频，吸引初中生的目光，将其注意力转移到课堂中来。视频能很好地为学生展示一幅幅生动的画面，具有很强的代入感。视频也具有很强的描述力，在学生理解教学内容时起到一定的辅助作用，从而使学生吸收到其中的内涵。
二、利用自然资源创设情境
每个地区有着天然的且丰富多彩的自然生态风景名胜，这就为道德与法治教学活动的开展提供了丰富的自然资源。以“追寻高雅生活情趣”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足所处的生活环境，大胆地以欣赏本地的风景名胜为切入点，为学生创设了直观的教学情境。由于七年级的学生其综合实践能力较为薄弱，立足教学所需和学生的发展实际情况，我设计了这样以“发现身边的美”为主题的情境活动。首先，我要求学生利用周末的时间，以小组为主要形式，与小组成员前往本地的风景优美的地方进行旅游观光。在观光的过程中，学生需要将自己所观察到的美景、美好的事物、快乐的人等一一记录下来。在教学课堂教学活动开展中，我则会引导学生将本组所观察到的事物共享出来。在共享信息的过程中，学生可以采取不同的方式。如有的小组观察到了美景，这些美景是无法用语言描述出来的，其可以用绘画的方式加以展示;有的小组观察到了快乐的人，这也是无法用语言描述出来的，其可以用角色表演的形式将其直观地展现出来……在这样的情境参与中，学生不仅可以直观地体验到生活中的高雅生活情趣，还可以使学生在积极的情感驱使下对生活有一个新的认知，丰富其生活认知，为其建立正确的生活观打下坚实的基础。
三、通过角色扮演情境，加强学生对知识的理解
在初中道德与法治教学过程中，采用角色扮演的教学方法辅助教学，能使学生在经历过角色的体验和站在角色的角度上思考的前提下，对所学知识内容有更加深刻的理解。举例来说，当教师讲解完法律知识的相关内容后，不妨引导学生进行开庭模拟活动，让学生分别扮演不同的角色，如原被告和法官等，然后按照教师给出的主题进行表演和讨论。在进行 “责任与角色同在”的教学时，教师可以在课堂上模拟一场身份不同的人乘坐同一辆公共汽车的故事。教师可以事先准备好一些剧本让学生按照规定的方向进行表演，当然也可以让学生自由发挥。在初中，学生的年龄虽然很小，但参与和表达的意识仍然比较强。通过对场景的构建和模拟，能将教科书中无聊的文字转化为一个简短的戏剧，让学生参与并收获丰富的体验，从而可以在日常生活中引导他们，应该采取什么样的措施来应对类似的情况。让学生讨论，可以丰富学生的学习，让学生有机会讨论当前热点，能够体现他们的参与性及建设性。
四、联系生活，提升引导性
课堂教学比较封闭。学生中封闭的环境中，思维比较沉闷，那么，在固定的教学环境中，教师应该如何找到科学的教学方法，探寻道德与法治教学的突破口。笔者认为，在课堂教学中，教师应该创设具有生活化气息的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。在进行教学指导时，教师要找到道德与法治知识与生活实践的连接點，让学生在具体的情景中学习。
五、利用图片展现德育教学情境
图片是教师运用情境教学法开展教学活动的一种主要方式。将一些文字形式的理论知识转换成图片的形式呈现在学生的眼前，能更好地突出道德与法治知识的形象化特点。初中道德与法治教师在课堂中实际开展教学活动的过程中，很多图片都能作为教学素材，比如，教材插图、新闻图片、漫画形式的广告片等。學生在观看图片中能从视觉的角度对课程知识形成更加深入的理解，从而更好地将学生的注意力集中在教师所讲解的内容上。这样的教学方式有利于提高课堂教学的效率。
结论
综上所述，将情境教学法实际应用于初中阶段道德与法治课程教学中已经逐渐成为了一种教学发展趋势，为教师提供了更多的教学思路，对优化教学效果具有重要作用。因此，初中道德与法治教师应该运用生活化元素创设教学情境，利用图片展现德育教学情境，积极开展情境表演活动。
参考文献：
[1]王莉.主题情境教学法在初中道德与法治课中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：83-84.
[2]钟英.班班通支持下的初中道德与法治情境教学例谈[J].名师在线，2018（09）：72-73.