讲评课是常规课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生解题能力的主要阵地，是顺利达成教学目标、确保复习备考质量的重要环节。讲评课成功与否直接影响学生复习的质量和学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生知识、能力与素质的重要方法。下面试结合平时的教学实践，对如何上好政治讲评课谈一下笔者的看法。
　　一、政治讲评课的大致类型
　　1.课堂练习随机性讲评。每节课传授完基础知识后都要有一定量的练习，以测评学生对当节课所学知识的掌握程度。这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。
　　2.课后作业常规性讲评。课后作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。
　　3.单元检测阶段性讲评。学完一单元后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。
　　4.学期大考期中、期末总结性讲评。这类讲评要突出综合性，要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。
　　二，政治讲评课中易犯的几种错误倾向
　　1.不重视过程和方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。结果学生只知其然，不知其所以然。
　　2.准备不足，讲评随意。有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把讲评看成是一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，失去了讲评课的意义
　　3.平均用力，没有重点。一份试卷，试题有难有易，在讲评中应该仔细分析、区别对待。不分主次，平均用力，重点不突出，最后收益甚微。俗话讲喝牛奶要品出芳草的清香一讲评要重点讲学生没有注意的问题。要突出讲学生存在的共性问题。
　　4.一言堂，忽视学生主体地位。构建主义认为，学习并非学生对于教师所授知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建，而这种主动构建必须对问题有深入的认识。在课堂教学中通过师生之间、生生之间进行充分的交流以及自己的反思让学生达到对知识的主动构建。5.就题论题，不注重知识间的联系。事物是普遍联系的，政治讲评课必须注重整体知识结构及知识问的内在联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。讲评时，可以适时进行变式训练，针对同一背景材料，从不同角度设置问题（问题可以让学生设置，也可以由教师提前准备），力争使学生有新启发、新思考和新收获，有些题目，可以设置跟踪训练，从而起到举一反三的效果。
　　6.缺少补偿跟踪，反思整理。这是很多教师容易忽视的环节，也是我们应当着力加强的环节。这一环节可以当堂完成，也可以放到课下或自习课完成。教师应针对学生集中出错的题目，投放变式补偿题目，加强变式训练。
　　三、政治讲评课的基本原则
　　1.贯彻及时性原则，及时反馈信息，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。在学生完成了有关的训练后，要及时反馈信息，反馈越及时，学习效果也就越好。因此，在试题讲评课中，尤其强调信息的及时反馈。
　　2.贯彻针对性原则，充分尊重学生个体差异性，教会学生解题方法和技巧，让学生“会学”。对针对性原则应从两方面理解，一方面，对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因有重点有针对性的讲评。另一方面，对不同学生的个体差异性问题，可以放在课外个别辅导，以加强对学生个体辅导的针对性。
　　3.贯彻激励性原则，让每位学生都能体会成功的喜悦，促进学生“乐学”。多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。
　　4.贯彻主体性原则，注重启发诱导，充分发挥学生主体作用，让学生“主动学”。在政治讲评课中，要有效提高讲评的效果，达到以发现问题、寻找解决问题的方法、促进学生发展的目的，就要革除传统的讲评由老师包办代替的弊端，讲评课中教师的作用是唤醒全体学生的学习热情，真正发挥学生主体性作用，让学生兴致勃勃、思维活跃、积极主动地参与到讲评课中来，从而达到完善知识、提高能力、促进自我发展的目标。
　　（责任编校：合欢）