《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生创建、设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法。可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。那么，激励性评价在小学语文课堂教学中应该怎样运用呢？
　　一、适当的目标激励
　　明确、具体的教学目标对学生在学习中的表现具有很大的激励作用。在生字教学实践中目标激励法的运用尤其显著。例如，在刚开始教学生字时，教师要传递给学生的近期目标是：第一，要会读。第二，会用自己喜欢的方法说记字形。第三，在课文中把它读准。学生完成任务后，教师通过对学生所学成绩的激励，为学生制定中期目标，即要理解字的意思，也要学会在生活中进行联想和在上下文中进行分析。与此同时，给学习程度较好的学生制定远期目标。这样，学生在学习生字的过程中经过了三个阶段，即从“害怕”到“尝试”再到“喜欢”，层层深入推进。在对学生进行目标激励时，教师应注意抓好每个环节，要有层次性、指向性、阶段性、适度性，逐步达到预期目标。此外，在课堂教学中教师也要巧用评价介质来进行激励。如“创新小能手”“朗读小金星”“思考小博士”“创意笑脸”“合作小金星”“进步章”“质疑章”等。同时，可设立语文课堂五卡，即朗读卡、积累卡、写字卡、表达卡、阅读卡，把学生的学习表现用介质形式记录在课堂五卡上。
　　二、适当的言语激励
　　在语文课堂教学中，教师要适时地通过口头语言和体态语言来激励和肯定学生学习的主动性。尤其是在阅读教学中，让学生感受到教师的认可与尊重，有助于学生学习情感的培养和提升。
　　小学生的自制能力较差，教师的正面引导和适宜的赞美能激发学生面对困难的勇气和信心，有利于培养学生良好的学习习惯。教师对学生取得的小成绩加以赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，激发其继续尝试的兴趣和探索的热情，增强学习的自信心。如在一次阅读课上，我让班里一位沉默寡言的小女孩来阅读。她站起来半天都没读出一个字，在我一次又一次的耐心引导中——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”她终于战胜了害怕的心理，流利地朗读了课文。在同学们的掌声中，她满怀喜悦地坐下了。以后的课堂，经常能看到这位小女孩踊跃发言。实践证明，激励性的评语，往往会使学生难以忘怀，能形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，促进学生的发展。
　　此外，每个学生的性格和生活环境不同会导致其能力上存在某些微小的差异，因此，教师对学生的评价应该因人而异。a.面对学习基础较差的学生，对其学习评价应当注重在鼓励学生勇敢阅读，加强与之对话的强度等方面。基础较差的学生在课堂上经常处于被动参与教学的状态，究其原因主要是缺少了主动参与学习的积极性，在心里存在着对教师的依赖和自卑的想法。因此，教师在教学过程中，应该注意把简单的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂创造条件，让每个学生在课堂的40分钟里都得到收获。b.面对基础较好的学生，对其学习状况的评价旨在激励他们不断向更高的目标挑战。心理学家认为，学生若是长期处于满足状态，便会失去目标和进取心，尤其优秀的学生，更容易进入这样的状态。因此，教师在教学过程中，应有针对性的设计不同程度的问题，不断激励优秀的学生进行创新。
　　总之，教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的鼓励和赞扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；要适时；要恰如其分，不过分夸张。
　　三、良性的竞争激励
　　竞争，是指对外界活动所做出的奋发、积极、不甘落后的心理反应。在语文教学中，教师利用学生好胜的心理特点，正确的运用竞争激励进行评价，不但有助于教学目标的达成，而且有助于学生与学生之间形成强有力的合作纽带。在竞争激励手段的运用中，教师应避免只注重个别优等学生，要为每个学生创造成功与合作的机会，正确合理地辅助他们克服学习语文的各种困难，积极地调动他们学习的积极性，不断发挥他们自身拥有的特长。
　　四、必要的情感激励
　　语文教学中以情感人，教师情感上的激励是非常必要的。因此，教师在上课的时候要做到：用心体会学生的感受，尽量用学生喜爱的语调进行授课，用生动的描述来启发学生的想象力。通过情感上的激励能够更好地帮助学生启发自身多方面的潜能，从而认识自己，拥有的自信。教师要本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
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