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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0269-01
【设计思路】突出文言文的文体特征，借鉴"先学后教、自主互助"理念，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，丰富学生的文化底蕴。
【教学目标】
（1）读通读顺课文，有感情地朗读。
（2）理解文章内容，感知文言文的一些特点，初步掌握学习文言文的方法。
（3）点拨感悟，激发共鸣，理解故事对于我们的启示。
（4）感悟祖国的语言魅力，积累中华经典诗文，自觉地吸收祖国优秀的语言文化。
【课前准备】
教师准备：《高山流水》视频及其音乐、《二泉映月》音乐、课件。
学生准备：（1）要求根据预习卡预习课文；（2）搜集伯牙、钟子期的资料。
【课时安排】一课时。
1 音乐导入，激发情趣
（1）课前热身。交流朋友情谊的名言诗句。
（2）欣赏音乐：欣赏视频《高山流水》说感受。
（3）揭题板书。读好"弦"字。
2 由题引入，形成导学
2.1 理解课题： 交流资料
2.2 形成导学：你想提什么问题？
（1）伯牙为什么要绝弦？
（2）怎样绝弦？
（3）结果怎样？
2.3 回顾学法：
（1）、多读，读通读顺
（2）、借助工具书和课文注释，理解课文
（3）、体会课文感情
3 初读课文，感知韵味
（1）指名读
（2）师配乐范读（课件出示）
（3）生自由朗读课文。
（4）师生配合引读。师"伯牙善鼓琴--"生："钟子期善听"……
有什么发现？（开头是交替着描写伯牙和子期，最后一句是写伯牙一个人）对，抓住这个规律就好背诵了。
（5）指名讀、齐读、评价。
4 互助议学，理解课文
5 展示成果，解决问题
5.1 理解课文。
（1）、理解关键词语。
"善"字的意思："善"字在文章中出现了几次？"兮"、"谓"、"乃"、"复"
（2）、小组小组pk，交流理解。
5.2 解决问题：解决第三个问题。
6 拓展细品，共鸣情感
6.1 知遇知音之难。
（1）理解知音：伯牙当时已经是楚国名满天下的音乐家，在遇到钟子期之前，他还会缺少赞美吗？假如你们就是伯牙遇到子期前的那些听众，你会怎么赞美我？
（2）感悟相遇。
师：是啊，伯牙鼓琴，志在高山
生：善哉，峨峨兮若泰山；
师：志在流水
生：洋洋兮若江河
师：子期说的，仅仅是伯牙的琴声吗？对，是志向，（板书：志）那么，你可以用哪些带"志"的词语来形容？志存高远，壮志凌云、志向远大。这就是高山流水遇知音。来，再来赞美一番。
师：这就是高山流水遇知音
师：伯牙鼓琴，志在明月——
师：伯牙鼓琴，志在清风——
师：凡伯牙所念者，钟子期必得之，这就叫做知音，（板书：念，得、知音）听了知音的赞美，大家说，伯牙心情会当如何？
请看——出示：知我者，子期也；相识满天下，知心能几人 。
6.2 感丧知音之痛。
于是，伯牙欣喜若狂，与子期结为兄弟，并相约来年仲秋再在此地相会。
师：然而世事难料，第二年仲秋时节，伯牙如期而至，他等啊盼啊，望穿秋水，等来的却是一个噩耗——（课件出示灰暗画面）
此时已是与好友阴阳相隔。更让伯牙感动的是，伯牙知道了钟子期在临终前留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听伯牙的琴声。此刻，伯牙在子期的坟前，伤心欲绝，悲痛万分，不禁抚琴大哭，弹了一曲当年的《高山流水》。
师：可是，此时，伯牙志在流水，没有人会像当年的子期那样说——；志在高山，没有人会像子期说——；志在清风，再也听不到——；伯牙所念——无一人得之（依次擦去板书：志、念、得）
6.3 丰富内容，拓展阅读。
师：伯牙弹完了高山流水，绝望至极，仰天而叹："知己不在，我鼓琴为谁？"（擦去板书知音）说罢，乃——（破琴绝弦，终身不复鼓）
（1）升华感悟：作为一名已经成名的乐师，他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？（金钱、名誉、地位、快乐……）
（2）链接阅读：接着，俞伯牙写下了一首短歌。出示：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。
但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！
（3）阅读诗作：师：知己不在，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！（出示）
借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。
高山流水琴三弄，清风明月酒一樽。
钟期久已没，世上无知音。
（4）配乐写话：2000多年后的我们读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？快，提起笔来，让你的思绪在纸上尽情地流淌吧！（配乐高山流水，学生动笔写感受，交流，点评。）
4、动情读文。师：是啊，人生苦短，知音难觅；云烟万里，佳话千载，如果遇到了知音，我们应该好好地珍惜，让我们一起动情地读这篇课文。）
7 作业布置
（1）试听音乐《高山流水》。
（2）背诵课文。
（3）把这个故事讲给别人听。
【板书设计】
反思：本课教后，有两点甚为满意：一是有个意外的生成。在读懂文言文这一环节，学生对于"伯牙所念，钟子期必得之"中的"之"的理解破费周折，可见一些虚词是学生理解文言文的障碍。在课堂中，能随机应变：先让学生说整句之意，再从意思中分别找出"得"、"之"两个词的意思--得到、心意，接着趁热打铁，指出"之"为谁的心意，最后学生顿悟"之"即为前半句的"伯牙所念"。老师及时总结读懂文言文的方法：解决个别词语的意思，可以先理解整句，再理解词。
二是拓展文本内容，让学生充分感知知音文化。文本只有短短的70多字，若没有相机链接"俞伯牙摔琴谢知音"这一动人的故事，学生对文本内涵、底蕴的理解应是比较肤浅。故在教学中适时地补充、链接这一广为流传而又动人的情节、诗词，学生大为感动，心灵得以震撼、洗礼，最后让学生也写写感受，写的话语或动人、或安慰、或鼓励，精彩纷呈。因此，读写结合要把握恰当的时机。
【设计思路】突出文言文的文体特征，借鉴"先学后教、自主互助"理念，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，丰富学生的文化底蕴。
【教学目标】
（1）读通读顺课文，有感情地朗读。
（2）理解文章内容，感知文言文的一些特点，初步掌握学习文言文的方法。
（3）点拨感悟，激发共鸣，理解故事对于我们的启示。
（4）感悟祖国的语言魅力，积累中华经典诗文，自觉地吸收祖国优秀的语言文化。
【课前准备】
教师准备：《高山流水》视频及其音乐、《二泉映月》音乐、课件。
学生准备：（1）要求根据预习卡预习课文；（2）搜集伯牙、钟子期的资料。
【课时安排】一课时。
1 音乐导入，激发情趣
（1）课前热身。交流朋友情谊的名言诗句。
（2）欣赏音乐：欣赏视频《高山流水》说感受。
（3）揭题板书。读好"弦"字。
2 由题引入，形成导学
2.1 理解课题： 交流资料
2.2 形成导学：你想提什么问题？
（1）伯牙为什么要绝弦？
（2）怎样绝弦？
（3）结果怎样？
2.3 回顾学法：
（1）、多读，读通读顺
（2）、借助工具书和课文注释，理解课文
（3）、体会课文感情
3 初读课文，感知韵味
（1）指名读
（2）师配乐范读（课件出示）
（3）生自由朗读课文。
（4）师生配合引读。师"伯牙善鼓琴--"生："钟子期善听"……
有什么发现？（开头是交替着描写伯牙和子期，最后一句是写伯牙一个人）对，抓住这个规律就好背诵了。
（5）指名讀、齐读、评价。
4 互助议学，理解课文
5 展示成果，解决问题
5.1 理解课文。
（1）、理解关键词语。
"善"字的意思："善"字在文章中出现了几次？"兮"、"谓"、"乃"、"复"
（2）、小组小组pk，交流理解。
5.2 解决问题：解决第三个问题。
6 拓展细品，共鸣情感
6.1 知遇知音之难。
（1）理解知音：伯牙当时已经是楚国名满天下的音乐家，在遇到钟子期之前，他还会缺少赞美吗？假如你们就是伯牙遇到子期前的那些听众，你会怎么赞美我？
（2）感悟相遇。
师：是啊，伯牙鼓琴，志在高山
生：善哉，峨峨兮若泰山；
师：志在流水
生：洋洋兮若江河
师：子期说的，仅仅是伯牙的琴声吗？对，是志向，（板书：志）那么，你可以用哪些带"志"的词语来形容？志存高远，壮志凌云、志向远大。这就是高山流水遇知音。来，再来赞美一番。
师：这就是高山流水遇知音
师：伯牙鼓琴，志在明月——
师：伯牙鼓琴，志在清风——
师：凡伯牙所念者，钟子期必得之，这就叫做知音，（板书：念，得、知音）听了知音的赞美，大家说，伯牙心情会当如何？
请看——出示：知我者，子期也；相识满天下，知心能几人 。
6.2 感丧知音之痛。
于是，伯牙欣喜若狂，与子期结为兄弟，并相约来年仲秋再在此地相会。
师：然而世事难料，第二年仲秋时节，伯牙如期而至，他等啊盼啊，望穿秋水，等来的却是一个噩耗——（课件出示灰暗画面）
此时已是与好友阴阳相隔。更让伯牙感动的是，伯牙知道了钟子期在临终前留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听伯牙的琴声。此刻，伯牙在子期的坟前，伤心欲绝，悲痛万分，不禁抚琴大哭，弹了一曲当年的《高山流水》。
师：可是，此时，伯牙志在流水，没有人会像当年的子期那样说——；志在高山，没有人会像子期说——；志在清风，再也听不到——；伯牙所念——无一人得之（依次擦去板书：志、念、得）
6.3 丰富内容，拓展阅读。
师：伯牙弹完了高山流水，绝望至极，仰天而叹："知己不在，我鼓琴为谁？"（擦去板书知音）说罢，乃——（破琴绝弦，终身不复鼓）
（1）升华感悟：作为一名已经成名的乐师，他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？（金钱、名誉、地位、快乐……）
（2）链接阅读：接着，俞伯牙写下了一首短歌。出示：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。
但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！
（3）阅读诗作：师：知己不在，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！（出示）
借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。
高山流水琴三弄，清风明月酒一樽。
钟期久已没，世上无知音。
（4）配乐写话：2000多年后的我们读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？快，提起笔来，让你的思绪在纸上尽情地流淌吧！（配乐高山流水，学生动笔写感受，交流，点评。）
4、动情读文。师：是啊，人生苦短，知音难觅；云烟万里，佳话千载，如果遇到了知音，我们应该好好地珍惜，让我们一起动情地读这篇课文。）
7 作业布置
（1）试听音乐《高山流水》。
（2）背诵课文。
（3）把这个故事讲给别人听。
【板书设计】
反思：本课教后，有两点甚为满意：一是有个意外的生成。在读懂文言文这一环节，学生对于"伯牙所念，钟子期必得之"中的"之"的理解破费周折，可见一些虚词是学生理解文言文的障碍。在课堂中，能随机应变：先让学生说整句之意，再从意思中分别找出"得"、"之"两个词的意思--得到、心意，接着趁热打铁，指出"之"为谁的心意，最后学生顿悟"之"即为前半句的"伯牙所念"。老师及时总结读懂文言文的方法：解决个别词语的意思，可以先理解整句，再理解词。
二是拓展文本内容，让学生充分感知知音文化。文本只有短短的70多字，若没有相机链接"俞伯牙摔琴谢知音"这一动人的故事，学生对文本内涵、底蕴的理解应是比较肤浅。故在教学中适时地补充、链接这一广为流传而又动人的情节、诗词，学生大为感动，心灵得以震撼、洗礼，最后让学生也写写感受，写的话语或动人、或安慰、或鼓励，精彩纷呈。因此，读写结合要把握恰当的时机。