[摘要]要改变“学生怕写，教师怕改”的作文教学现状，可从作文教学生活化、写作素材生活化、让学生在互评中提高写作水平等角度入手进行尝试。
　　[关键词]改变作文教学现状
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180026
　　在学生中流行着这样的顺口溜：“中学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这在一定程度上反映了中学生的心理，学生为什么那么怕写作文呢？这一问题值得我们教师深思。作为教师，说句心里话，笔者也怕批改作文。因为批改作文花费了我们教师大量的心血。那么，如何改变“学生怕写，教师怕改”的作文教学现状呢？从教十六年来，笔者做了以下尝试：
　　一、作文教学生活化
　　传统的作文教学课堂化。教师往往在布置作文之前进行写作指导，教学生如何构思，教学生写作的方法和技巧。如果作文的内容只是在课堂上凭空想象，不来自于生活，学生能写出好作文吗？答案是否定的。我们可对作文教学的模式做适当调整，让学生到大自然中去，到生活中去。如，布置学生写《我们的学校》这篇说明文，笔者就带学生到校园里观察学校的布局。布置学生写“从——中我学到的语文”这篇作文之前，笔者就叫学生到生活中搜集家庭、学校、社会运用语言文字的情况，调查有哪些新鲜用语，有哪些用语不规范现象。学生带着这些问题深入生活调查了解，在写作时文思泉涌，佳作层出不穷，写作的角度也令人拍案叫绝。以往教写这篇作文时，大部分学生都写“从（报刊、影视、游戏、聊天）中学到了语文”，千篇一律，让人产生视觉疲劳。让学生深入生活后，大部分学生的作文都构思奇妙，角度新颖。所以，作文教学生活化是值得探索的一种教学模式。
　　二、写作素材生活化
　　从教多年来，笔者发现许多学生写作的内容陈旧、虚假。如写亲情的文章时，许多学生都写下雨天父母为自己送伞或自己生病时父母悉心照顾，内容陈旧，缺乏新意。更有甚者，有些学生还虚构父母为送自己读书而卖血，有些学生还虚构父母死了的情节，令人啼笑皆非！
　　为什么学生在写作时虚构呢？因为他们缺乏生活体验。作为教师，我们应该引导学生学会观察生活，体验生活。弗洛伊德曾经说过：艺术来源于生活，又高于生活。我们也可以说创作来源于生活。只要我们细心观察生活，生活就会为我们提供源源不断的创作素材。首先是丰富多彩的校园生活，对一些人来说，校园只是三点一线的简单而枯燥乏味的生活。但对于用心观察生活的人来说，校园是丰富多彩的，校园里有为我们健康成长而呕心沥血的老师，有与我们朝夕相处的同学，每个人都有个性，每天都演绎着不同的故事，每个学期开展的活动，这些都是很好的写作的素材。其次是充满温情的家园，我们成长的点点滴滴都凝聚着父母的心血和汗水，我们成功时，他们和我们一起欢笑，我们失败时，他们鼓励我们。一句亲切的问候，一个鼓励的眼神，一顿热气腾腾的饭菜，这就是最好的写作素材。我们不能将父母的付出看做理所当然，更不能熟视无睹！再次是社会，社会是宽阔的大舞台，我们应该投入社会实践中，去发现生活的真善美，鞭策假恶丑。有学校、家庭、社会这些“源头”，我们写作的“活水”就会源源不断地涌来，我们想不“文思泉涌”都难，何必再去杜撰什么情节和场景呢？
　　三、让学生在互评中提高写作水平
　　学生怕写作文，教师又何尝不怕改作文呢？布置一篇作文，全班几十个学生，细批得花一两周时间，我们辛辛苦苦批改的作文，学生看都不看一眼就收起来了，悲哀啊！
　　为提高学生的写作水平，减轻教师的负担，笔者根据《语文课程标准》的要求，从培养学生的能力入手，进行了让学生互评作文的尝试，把作文点评课的主体地位还给了学生。通过换位思考的方法，让学生感受、体验、评析同龄人的文章，从中感悟写作技巧和方法，从而提高自己的写作水平。这样，使学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识构建的主体地位。实践证明这一举措促进了学生写作水平的提高。
　　让学生互评文章不仅提高了学生的写作水平，也减轻了教师的负担，这是两全其美的方法，何乐而不为呢？
　　多年来，实践证明了笔者的尝试取得了一定的效果，笔者所带的班级学生不再怕写作文，笔者也不再怕改作文。
　　（责任编辑韦淑红）