论文部分内容阅读
词语是有音有义、有性格、有生命的，针对教学中对词语这方面特征的忽略，为能最大程度地发挥词语的教育教学作用这一情况，我提出词语朗读教学的三个阶段，即读音读义→读义读情→读情读音三个阶段。下面我具体谈谈这三个阶段教学如何展开。
一、正确的称呼词语：读音读义
在这个朗读词语的初始阶段里，要让学生发挥主体自主性，生动活泼地进行学习，获取词语的音义。这个过程中，还可让学生通过对自己学习力的审视获取小小的成功感受。例如对于“挚爱”一词，我作了比较教学，让学生通过交流和查工具书了解“挚爱”与“喜爱”、“敬爱”有什么不同之处。很快，学生就有了收获，他们说“挚爱”是真挚的爱，“挚”为诚恳，多用于友情或爱国情。“喜爱”即对人或事物有好感或感兴趣。“敬爱”是尊敬热爱之意，多用于对父母、教师等的情感。在读音读义阶段中，在朗读词语的时候应该做到心中有义，在发词语声音的同时明白词语的意义。其实，在这个阶段里读音是容易的，只要按在小学时习得的一般读书知识就可以达到目标，应多侧重于语义的把握。
读音读义阶段仅限于读准字音、了解词语的意思，表现在朗读上是志韵调式的初步掌握，即叫准汉字的“名字”，词语的生命难以凸显。
二、了解词语的性格：读义读情
了解了词语的音、义之后，老师们就会用练习的方式让学生加以运用巩固。没有更大程度地发挥词义的辅助作用。老师们忽略了词语是有生命的，也是极富于情感的。我们最初为了指称某些形象物和抽象物而运用名词来称呼，这就决定它应是有形象状态的，有的甚至有声有色，能给人带来相应的形象感受，引发人的相关情感。如“思想”一词，深刻的思想会给人深邃宽博之感，令人肃然起敬；“小鸟”则是有形有声，令人深觉这动物的优美、生动可爱。动词又多表明动作情态，它的生动是溢于言表的。而形容词所特有的情感性较之于名词动词又更加丰富，喜、怒、哀、乐自能形于色；“美妙”比“美丽”自然多了一层细致、机巧的韵致。读这样的词语，朗读者的内心自然应该有些别样曼妙的感觉。例如七年级下册《从百草园到三味书屋》一文中我所录下的形容词为“碧绿、光滑、高大、轻捷、肥胖、紫红、又酸以甜”等，假若我们单是平静地诵读，则有些浪费了这些可贵的教育教学资源。例子虽并不起眼，但细究起来作用重大，朗读时要想读得到位，自然不是件很容易的事情。在教学中，当面对这些平淡无奇的字眼儿，有的孩子告诉我他最最喜欢“肥胖”一词，这个词让人想到黄蜂拖着那肥肥的金黄色的大肚皮在菜花上忙碌着，让人觉得这些黄蜂真是可爱，生活得真不错。于是他读“肥胖”就有了可爱的感受和喜爱的心情。有的同学说我们班的某某就肥肥胖胖的挺可爱。而读皂荚树的“高大”当然也就不由自主地把声调放高、音域放阔，读得煞有其事，“又酸又甜”的葡萄感受也就呼之欲出了。这样，学生对于作者喜爱百草园的情感准确把握就水到渠成了。
这里仅以形容词为例谈词语的表情性。读义读情，读出词语的性格内涵，可行的途径很多，教师只要适当地加以引导，则词语的情感是可以轻松“捕捉”到的。
三、词语是你了解的人物：读情读音
音准义明，了解了词语的性格特点后，切不可认为这就达到了词语教学的目标终点，还需再多一点，再回过头完善读的过程。读一读词语的音，甚至会发觉应该用不同的声称呼同一词语的名字，称呼它们的时候会发觉它们都不仅仅是汉字，还是有生命的伙伴。我们读时应口中有声，胸中有义，脑中有形，面上有情，手上有行。这样词语会距离我们更近，不再是空洞无味的知识了。
如在教学七年级下册的《三颗枸杞豆》一文时，我给了学生包括“太阳、诱人、偷看”等几个词语在内的一组词。学生乍一看，“嘿，这么简单的词语！谁不会读？”继而就明白我们要进行词语朗读训练，便更加慎重了。孩子们在读的时候，便告诉我“太阳”读为“taiyang”就和我们亲近了一些，可以想象到光芒，感受到暖意；有孩子说他觉得朝阳应该是个充满了红水的大圆球，他从海那里面出来，应该是装满水的，他觉得太阳很可爱。学生们的想象很丰富，很值得高兴不是吗？而有的孩子则是联系到文章中的“太阳”，他说自己读到的是生命垂危的人对太阳的珍爱之情，他把太阳视为时间、生命，他所说的“太阳”情感不同并且浓烈。
对于“诱人”一词，我设计的问题只有两个：1.你的生活经历中，你觉得什么东西是诱人的？2.文中诱人的春天又会是什么样子？学生便开始提取记忆影像，很快便有了自己的答案，高兴地告诉我：夏日的小河、雪糕、电视节目，自己沮丧时别人开心的笑，以及女生所认为的班级同学偶获的一枚美丽的发夹或是一本极富趣味的课外书等都是诱人的。诱人春天的描绘又尽显他们的能力，这样一来，文中人物对“春天小树林”的迷恋也就很容易理解了。到位的词语理解可以帮助学生突破文章品析的许多难点。学生在了解了词语的情感的基础上，就能把词语读得绘声绘色。“偷看”时人的小心谨慎，儿童“偷看”时的天真可爱，在读“偷看”的时候，重音就可以随语境而变换，语气节奏也可以相应地调整到最恰当的状态。这样，学生再读“诱人的大西瓜”时，就能读出诱人的气息了。
读音读义→读义读情→读情情读音，词语的朗读应该有一个完善的过程，使音、义、情的把握达到最优化。
在语文教学、语言表达的百草园中，词语只是一株经常吐芬芳的小花。我们不要忽略了它的存在，不要因为它小而忽视它的作用，它也是有生命的。细究起来，它是那样的丰富生动，把它的多姿多彩引见到学生们面前，可以令学生的生活丰富起来，使学生更善于表情达意。
一、正确的称呼词语：读音读义
在这个朗读词语的初始阶段里，要让学生发挥主体自主性，生动活泼地进行学习，获取词语的音义。这个过程中，还可让学生通过对自己学习力的审视获取小小的成功感受。例如对于“挚爱”一词，我作了比较教学，让学生通过交流和查工具书了解“挚爱”与“喜爱”、“敬爱”有什么不同之处。很快，学生就有了收获，他们说“挚爱”是真挚的爱，“挚”为诚恳，多用于友情或爱国情。“喜爱”即对人或事物有好感或感兴趣。“敬爱”是尊敬热爱之意，多用于对父母、教师等的情感。在读音读义阶段中，在朗读词语的时候应该做到心中有义，在发词语声音的同时明白词语的意义。其实，在这个阶段里读音是容易的，只要按在小学时习得的一般读书知识就可以达到目标，应多侧重于语义的把握。
读音读义阶段仅限于读准字音、了解词语的意思，表现在朗读上是志韵调式的初步掌握，即叫准汉字的“名字”，词语的生命难以凸显。
二、了解词语的性格：读义读情
了解了词语的音、义之后，老师们就会用练习的方式让学生加以运用巩固。没有更大程度地发挥词义的辅助作用。老师们忽略了词语是有生命的，也是极富于情感的。我们最初为了指称某些形象物和抽象物而运用名词来称呼，这就决定它应是有形象状态的，有的甚至有声有色，能给人带来相应的形象感受，引发人的相关情感。如“思想”一词，深刻的思想会给人深邃宽博之感，令人肃然起敬；“小鸟”则是有形有声，令人深觉这动物的优美、生动可爱。动词又多表明动作情态，它的生动是溢于言表的。而形容词所特有的情感性较之于名词动词又更加丰富，喜、怒、哀、乐自能形于色；“美妙”比“美丽”自然多了一层细致、机巧的韵致。读这样的词语，朗读者的内心自然应该有些别样曼妙的感觉。例如七年级下册《从百草园到三味书屋》一文中我所录下的形容词为“碧绿、光滑、高大、轻捷、肥胖、紫红、又酸以甜”等，假若我们单是平静地诵读，则有些浪费了这些可贵的教育教学资源。例子虽并不起眼，但细究起来作用重大，朗读时要想读得到位，自然不是件很容易的事情。在教学中，当面对这些平淡无奇的字眼儿，有的孩子告诉我他最最喜欢“肥胖”一词，这个词让人想到黄蜂拖着那肥肥的金黄色的大肚皮在菜花上忙碌着，让人觉得这些黄蜂真是可爱，生活得真不错。于是他读“肥胖”就有了可爱的感受和喜爱的心情。有的同学说我们班的某某就肥肥胖胖的挺可爱。而读皂荚树的“高大”当然也就不由自主地把声调放高、音域放阔，读得煞有其事，“又酸又甜”的葡萄感受也就呼之欲出了。这样，学生对于作者喜爱百草园的情感准确把握就水到渠成了。
这里仅以形容词为例谈词语的表情性。读义读情，读出词语的性格内涵，可行的途径很多，教师只要适当地加以引导，则词语的情感是可以轻松“捕捉”到的。
三、词语是你了解的人物：读情读音
音准义明，了解了词语的性格特点后，切不可认为这就达到了词语教学的目标终点，还需再多一点，再回过头完善读的过程。读一读词语的音，甚至会发觉应该用不同的声称呼同一词语的名字，称呼它们的时候会发觉它们都不仅仅是汉字，还是有生命的伙伴。我们读时应口中有声，胸中有义，脑中有形，面上有情，手上有行。这样词语会距离我们更近，不再是空洞无味的知识了。
如在教学七年级下册的《三颗枸杞豆》一文时，我给了学生包括“太阳、诱人、偷看”等几个词语在内的一组词。学生乍一看，“嘿，这么简单的词语！谁不会读？”继而就明白我们要进行词语朗读训练，便更加慎重了。孩子们在读的时候，便告诉我“太阳”读为“taiyang”就和我们亲近了一些，可以想象到光芒，感受到暖意；有孩子说他觉得朝阳应该是个充满了红水的大圆球，他从海那里面出来，应该是装满水的，他觉得太阳很可爱。学生们的想象很丰富，很值得高兴不是吗？而有的孩子则是联系到文章中的“太阳”，他说自己读到的是生命垂危的人对太阳的珍爱之情，他把太阳视为时间、生命，他所说的“太阳”情感不同并且浓烈。
对于“诱人”一词，我设计的问题只有两个：1.你的生活经历中，你觉得什么东西是诱人的？2.文中诱人的春天又会是什么样子？学生便开始提取记忆影像，很快便有了自己的答案，高兴地告诉我：夏日的小河、雪糕、电视节目，自己沮丧时别人开心的笑，以及女生所认为的班级同学偶获的一枚美丽的发夹或是一本极富趣味的课外书等都是诱人的。诱人春天的描绘又尽显他们的能力，这样一来，文中人物对“春天小树林”的迷恋也就很容易理解了。到位的词语理解可以帮助学生突破文章品析的许多难点。学生在了解了词语的情感的基础上，就能把词语读得绘声绘色。“偷看”时人的小心谨慎，儿童“偷看”时的天真可爱，在读“偷看”的时候，重音就可以随语境而变换，语气节奏也可以相应地调整到最恰当的状态。这样，学生再读“诱人的大西瓜”时，就能读出诱人的气息了。
读音读义→读义读情→读情情读音，词语的朗读应该有一个完善的过程，使音、义、情的把握达到最优化。
在语文教学、语言表达的百草园中，词语只是一株经常吐芬芳的小花。我们不要忽略了它的存在，不要因为它小而忽视它的作用，它也是有生命的。细究起来，它是那样的丰富生动，把它的多姿多彩引见到学生们面前，可以令学生的生活丰富起来，使学生更善于表情达意。