论文部分内容阅读
摘要：学生主动参与的教学模式是新课程改革以来所倡导的教学模式之一。但目前有些学生主动参与的教学仅仅是“形似”。本文通过测小灯泡电功率的教学以及课后的反思与再实践，对学生主动参与学习活动进行思考。
关键词：主动参与 思维参与 四个层次
【中图分类号】G634.7
“主动参与课堂教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。
以《测定小灯泡的电功率》为例。传统的教学的步骤一般是：
①明确实验活动的目的→②讲授实验的过程→③实验注意点分析→④学生进行测定小灯泡电功率的实验→⑤实验数据纪录处理
这种模式的教学，仅仅要求学生在活动中进行动作参与（即实验、观察）和浅层的思维参与，无论学生学习还是教师讲授都是十分机械的，不利于学生知识、技能和方法的生成。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主要因素，学生在活动中处于主体地位，因此以上教学模式中，学生主动参与的程度太小，影响课堂效率。
根据现代心理学对人的活动的研究，学生主动参与学习的活动分为外部活动和内部活动。外部活动主要指实物性操作及感性的实践活动，内部活动则是学生主体通过头脑中完成的“动作”对串一物的映象和观念进行操作的一种“无形活动”。外部活动与内部活动统一存在于学生的主动参与活动之中，相互联系并促进。因此在教学过程中我们不但要注重外部活动的参与，更要注重内部活动的参与。
针对这学生内外活动五方面的参与，笔者对《测定小灯泡的电功率》教学流程做如下安排：
教学流程 学生参与
⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。 [记忆参与]
⑵明确实验活动的目的
⑶教师演示实验
⑷实验注意点交流、讨论 [思维参与][语言参与] ⑸安全教育 [情感参与]
⑹小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确 [思维参与][动作参与]
[情感参与]
⑺学生进行测定小灯泡电功率的实验。 [动作参与]
⑻实验数据纪录处理
⑼学生交流实验结果 [语言参与]
⑽教师评价
从教学过程的观察以及课后教学效果的評价来看，这样的教学的体现了虽然学生的参与，但主要存在的缺陷是：学生主动参与教学活动中的关键——思维参与的程度不高。学生思维主动参与的主要有四个层次：模仿式思维参与、尝试性思维参与、选择性思维参与、创造性思维参与。四个层次参与水平逐级提高。而在以上教学实例中，从教师的演示实验，到学生动手实验活动，体现了模仿式思维参与；而实验注意点的讨论也仅仅是尝试性思维参与。明显的是，科学课程所追求的更高层次的思维参与并没有本质体现。
针对上述情况，笔者又对《测定小灯泡的电功率》主要教学流程做如下变更：
教学流程
⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。
⑵明确实验活动的目的
⑶学生设计实验，然后让学生相互评价实验设计。
这个环节旨在激发学生创造性思维参与，而且让学生通过相互评价，对实验方案的优劣选择判断，体现了选择性思维参与，促进知识的正迁移。
⑷评价课本上的实验方案
书本上的经典实验有其经典的魅力，学生通过自己的方案的评价，再对书本方案的比对，思维有一次质的飞跃。
⑸教师演示实验
⑹常见电路故障分析
教师在演示时，模拟各种常见的电路故障，通过竞赛的教学组织方式，让学生主动判断，思考如何判断电路故障，如何解决电路故障。
⑺实验注意点交流、讨论
⑻安全教育
⑼电路元件的选择
本环节旨在激发学生记忆参与，即对原来电流表、电压表的选择进行回忆，并且通过测量电功率实验，进行综合分析运用，体现了选择性思维参与。
⑽小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确
⑾学生进行测定小灯泡电功率的实验。
⑿实验数据纪录处理
⒀学生交流实验结果
⒁学生根据自己的实验方案进行实验
从前面的模仿到本环节自己方案的实施，这是思维参与的一个升华。在实施过程中，学生必定会遇到各种困难，但活动激发了自身思维去主动解决。
⒂学生总结实验得失
⒃教师评价
（注：粗体字表示改进环节）
通过上述教学的再实践，课堂的深度大大增加了，学生主动参与的效果，尤其是学生思维参与的程度也大大增加。但一个无法避免的事实是：在增加思维参与的同时，教师应该给予学生充足的思考空间，应该给予学生更多的思维催化剂。这样对教学时间来说，一课时是远远不够的。
这样对于学生主动参与的教学模式来说，为了给予学生充分的生成空间，教师应该突破课时的界限。
参考文献：
⑴《中学科学教学论》 陈志伟、陈秉初
⑵《主动参与教学模式》 刘宏武
⑶《教育学》 王道俊、王汉澜
关键词：主动参与 思维参与 四个层次
【中图分类号】G634.7
“主动参与课堂教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。
以《测定小灯泡的电功率》为例。传统的教学的步骤一般是：
①明确实验活动的目的→②讲授实验的过程→③实验注意点分析→④学生进行测定小灯泡电功率的实验→⑤实验数据纪录处理
这种模式的教学，仅仅要求学生在活动中进行动作参与（即实验、观察）和浅层的思维参与，无论学生学习还是教师讲授都是十分机械的，不利于学生知识、技能和方法的生成。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主要因素，学生在活动中处于主体地位，因此以上教学模式中，学生主动参与的程度太小，影响课堂效率。
根据现代心理学对人的活动的研究，学生主动参与学习的活动分为外部活动和内部活动。外部活动主要指实物性操作及感性的实践活动，内部活动则是学生主体通过头脑中完成的“动作”对串一物的映象和观念进行操作的一种“无形活动”。外部活动与内部活动统一存在于学生的主动参与活动之中，相互联系并促进。因此在教学过程中我们不但要注重外部活动的参与，更要注重内部活动的参与。
针对这学生内外活动五方面的参与，笔者对《测定小灯泡的电功率》教学流程做如下安排：
教学流程 学生参与
⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。 [记忆参与]
⑵明确实验活动的目的
⑶教师演示实验
⑷实验注意点交流、讨论 [思维参与][语言参与] ⑸安全教育 [情感参与]
⑹小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确 [思维参与][动作参与]
[情感参与]
⑺学生进行测定小灯泡电功率的实验。 [动作参与]
⑻实验数据纪录处理
⑼学生交流实验结果 [语言参与]
⑽教师评价
从教学过程的观察以及课后教学效果的評价来看，这样的教学的体现了虽然学生的参与，但主要存在的缺陷是：学生主动参与教学活动中的关键——思维参与的程度不高。学生思维主动参与的主要有四个层次：模仿式思维参与、尝试性思维参与、选择性思维参与、创造性思维参与。四个层次参与水平逐级提高。而在以上教学实例中，从教师的演示实验，到学生动手实验活动，体现了模仿式思维参与；而实验注意点的讨论也仅仅是尝试性思维参与。明显的是，科学课程所追求的更高层次的思维参与并没有本质体现。
针对上述情况，笔者又对《测定小灯泡的电功率》主要教学流程做如下变更：
教学流程
⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。
⑵明确实验活动的目的
⑶学生设计实验，然后让学生相互评价实验设计。
这个环节旨在激发学生创造性思维参与，而且让学生通过相互评价，对实验方案的优劣选择判断，体现了选择性思维参与，促进知识的正迁移。
⑷评价课本上的实验方案
书本上的经典实验有其经典的魅力，学生通过自己的方案的评价，再对书本方案的比对，思维有一次质的飞跃。
⑸教师演示实验
⑹常见电路故障分析
教师在演示时，模拟各种常见的电路故障，通过竞赛的教学组织方式，让学生主动判断，思考如何判断电路故障，如何解决电路故障。
⑺实验注意点交流、讨论
⑻安全教育
⑼电路元件的选择
本环节旨在激发学生记忆参与，即对原来电流表、电压表的选择进行回忆，并且通过测量电功率实验，进行综合分析运用，体现了选择性思维参与。
⑽小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确
⑾学生进行测定小灯泡电功率的实验。
⑿实验数据纪录处理
⒀学生交流实验结果
⒁学生根据自己的实验方案进行实验
从前面的模仿到本环节自己方案的实施，这是思维参与的一个升华。在实施过程中，学生必定会遇到各种困难，但活动激发了自身思维去主动解决。
⒂学生总结实验得失
⒃教师评价
（注：粗体字表示改进环节）
通过上述教学的再实践，课堂的深度大大增加了，学生主动参与的效果，尤其是学生思维参与的程度也大大增加。但一个无法避免的事实是：在增加思维参与的同时，教师应该给予学生充足的思考空间，应该给予学生更多的思维催化剂。这样对教学时间来说，一课时是远远不够的。
这样对于学生主动参与的教学模式来说，为了给予学生充分的生成空间，教师应该突破课时的界限。
参考文献：
⑴《中学科学教学论》 陈志伟、陈秉初
⑵《主动参与教学模式》 刘宏武
⑶《教育学》 王道俊、王汉澜