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摘要：为了培养学生的自主探究能力，在平时的教学中，要让学生动手实践，在实际的操做中理解知识，从而做到手脑并用，这既能激发孩子学习的积极性，也培养了孩子的动手能力，从而达到自主学习的目的。
关键词：自主学习;动手操作能力;主动探究
正文：《新课程标准》中指出我们的教学要培养学生自主探究的意识和能力，培养学生自主探究能力的方法有很多，而其中的一个方法就是让孩子通过动手操作形成主动学习的意识。那怎么做才能使让动手操作成为培养学生自主学习的一种手段呢？
一、课前动一动，淡化孩子的新鲜感和好奇心
一年級孩子由于年龄小，自控能力较弱，他们手中只要有东西，就会不由自主的在课堂上玩起学具。如在学习“10以内的加减法”时，要求学生带计数器，这时课堂上总是会时不时传来学生拨计数器的声音。在认识100以内的两位数时，让学生用小棒摆一个35，有一部分学生很认真的摆了3捆5根，可有些同学就用小棒摆了一个小房子，摆了一个十字，很显然这些学具成了孩子手中的玩具。为了避免出现这样的场景，因此在上课前就让学生把所带的学具，动一动玩一玩，没有任何限制地让学生玩，以此来淡化他们的新鲜感与好奇心。
二、养成良好的动手操作习惯
比如课堂上要学生用小棒时，我就要求孩子们把小棒统一摆放在文具盒里，用的时候学生才拿出来，用完之后迅速放回文具盒。这时肯定有一些孩子正用的高兴，速度会慢一些，老师可以表扬收的快的同学，以此来带动其他同学。拨计数器时要轻轻地拨，尽量不要发出声音，这样长期的训练和强调中，孩子们的动手能力就会形成，课堂就不会出现乱的场面。
三、给孩子创造尽可能多的操作机会
北师大版修订教材中，每一个知识点的呈现都是以情境图加问题串的形式出现的，在有趣的情境中，都有让学生自主探究的过程。因此，在我们平时的教学中，要尽量给学生动手操作的机会，学生动手实践的机会多了，也就不会把学具当成玩具在课堂中来玩，而且在动手操作的过程中，孩子们就会形成良好习惯，能熟练地进行操作。
四、相信孩子有动手探究的能力
比如在学习计算16减5的时候，当学生利用有趣的教学情境，找出数据，列出算式以后就遇到了困难，16减5等于多少？这给大家提出了挑战。这时我没有给学生直接讲解，而是激发学生“那16减5该怎么算呢，你能用你手中的学具试着算一算吗？”我把主动探究的机会给了学生，让孩子们利用手中的学具，有的学生利用计数器拨一拨，有的学生利用小棒摆一摆，还有的学生在本子上画尺子图，大家的方法多种多样，而且个个都很认真，通过不同的方法得出了最后的结果，因此我们一定要相信孩子有这个能力，尽量让孩子们自己去探究，主动形成自主探究的能力。
五、留给学生充足的动手操作时间
一节课只有短短的40分钟，而一旦动手操作就比较费时间，因此在实际的教学中，很多老师就是怕耽误时间，往往把动手实践的环节给省略了。那为了培养学生学习的主动性，我们就要给学生留够充足的时间，让孩子在一个宽松的环境下主动探究，不要怕浪费时间，一开始学生肯定会操作不熟练，用的时间较长，但在长时间的训练中，孩子就会养成良好的操作习惯，动起手来就会比较熟练，记得在一开始用计数器时，孩子们总会犯各种错误，可是在老师一次次的指导下，同学们用计数器解决问题速度大大提高了，这样大大提高了课堂的效率。
六、形成学习合作小组
课堂上为了让孩子们在学习上能相互学习，再动手操作的时候可以把学生分成若干个小组，每组里面有动手能力强的有动手能弱的孩子，并对他们进行分工，谁是记录的，谁是操作的，谁是帮手，谁是最后发言的，这样孩子们就都有自己的任务，就不会出现有人不动手的现象，并且大家互相合作，也可以把出现的问题在组内进行讨论，这样更有利于学生自主学习能力的发展。
七、让学生把自己动手操作的过程和结果分享给大家
课堂中当学生动手操作完后，教师要让学生说出自己操作的过程。比如在学习25+7时，学生通过摆一摆，拨一拨，画一画，得出了结果。这时候就让学生像一个小老师一样，到讲台上说出自己的动手过程。“我现在计数器上拨了一个25，再在个位拨一个5，这时个位满十了，就把个位的十个退回去，给十位进一，十位就变成了3，这时再在个位上2个珠子，所以25加7就等于32”学生能清楚地说出自己动手过程，说明她已经理解了算理，这样做既激发了学生动手操作的兴趣，也培养了学生自主探究的能力。
八、学生的动手要给与适当的引导
对于一年级学生来说，一开始学生肯定不会根据所学内容进行有目的的操作，这就需要老师进行引导。如要让学生理解“满十进一”先让学生在计数器上一个一个拨到十，就问学生，师：“我们拨了几个几”生：“我们拨了十个一”师：“那十个一就是几个十”生：“十个一就是一个十”师：“那我们就可以把这十个一换成什么”生“个位的十个一就可以换成十位的一个十”这时老师亲自示范，就让学生理解了个位满十要向十位进一，这比单纯的讲解要更易于理解。
九、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。这说明现在教师的身份要以一个组织
者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的全过程。
总之，我们要把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的自主能力才能得到更好的发展。
参考文献
[1]建构理论下小学数学自主学习模式构想[J].施玉婷.内蒙古教育.2016（33）
[2]小学数学自主学习模式的有效构建初探[J].康新春.新课程（上）.2019（07）
[3]基于自主学习模式的小学数学计算能力培养探究[J].郑美珠.华夏教师.2018（13
关键词：自主学习;动手操作能力;主动探究
正文：《新课程标准》中指出我们的教学要培养学生自主探究的意识和能力，培养学生自主探究能力的方法有很多，而其中的一个方法就是让孩子通过动手操作形成主动学习的意识。那怎么做才能使让动手操作成为培养学生自主学习的一种手段呢？
一、课前动一动，淡化孩子的新鲜感和好奇心
一年級孩子由于年龄小，自控能力较弱，他们手中只要有东西，就会不由自主的在课堂上玩起学具。如在学习“10以内的加减法”时，要求学生带计数器，这时课堂上总是会时不时传来学生拨计数器的声音。在认识100以内的两位数时，让学生用小棒摆一个35，有一部分学生很认真的摆了3捆5根，可有些同学就用小棒摆了一个小房子，摆了一个十字，很显然这些学具成了孩子手中的玩具。为了避免出现这样的场景，因此在上课前就让学生把所带的学具，动一动玩一玩，没有任何限制地让学生玩，以此来淡化他们的新鲜感与好奇心。
二、养成良好的动手操作习惯
比如课堂上要学生用小棒时，我就要求孩子们把小棒统一摆放在文具盒里，用的时候学生才拿出来，用完之后迅速放回文具盒。这时肯定有一些孩子正用的高兴，速度会慢一些，老师可以表扬收的快的同学，以此来带动其他同学。拨计数器时要轻轻地拨，尽量不要发出声音，这样长期的训练和强调中，孩子们的动手能力就会形成，课堂就不会出现乱的场面。
三、给孩子创造尽可能多的操作机会
北师大版修订教材中，每一个知识点的呈现都是以情境图加问题串的形式出现的，在有趣的情境中，都有让学生自主探究的过程。因此，在我们平时的教学中，要尽量给学生动手操作的机会，学生动手实践的机会多了，也就不会把学具当成玩具在课堂中来玩，而且在动手操作的过程中，孩子们就会形成良好习惯，能熟练地进行操作。
四、相信孩子有动手探究的能力
比如在学习计算16减5的时候，当学生利用有趣的教学情境，找出数据，列出算式以后就遇到了困难，16减5等于多少？这给大家提出了挑战。这时我没有给学生直接讲解，而是激发学生“那16减5该怎么算呢，你能用你手中的学具试着算一算吗？”我把主动探究的机会给了学生，让孩子们利用手中的学具，有的学生利用计数器拨一拨，有的学生利用小棒摆一摆，还有的学生在本子上画尺子图，大家的方法多种多样，而且个个都很认真，通过不同的方法得出了最后的结果，因此我们一定要相信孩子有这个能力，尽量让孩子们自己去探究，主动形成自主探究的能力。
五、留给学生充足的动手操作时间
一节课只有短短的40分钟，而一旦动手操作就比较费时间，因此在实际的教学中，很多老师就是怕耽误时间，往往把动手实践的环节给省略了。那为了培养学生学习的主动性，我们就要给学生留够充足的时间，让孩子在一个宽松的环境下主动探究，不要怕浪费时间，一开始学生肯定会操作不熟练，用的时间较长，但在长时间的训练中，孩子就会养成良好的操作习惯，动起手来就会比较熟练，记得在一开始用计数器时，孩子们总会犯各种错误，可是在老师一次次的指导下，同学们用计数器解决问题速度大大提高了，这样大大提高了课堂的效率。
六、形成学习合作小组
课堂上为了让孩子们在学习上能相互学习，再动手操作的时候可以把学生分成若干个小组，每组里面有动手能力强的有动手能弱的孩子，并对他们进行分工，谁是记录的，谁是操作的，谁是帮手，谁是最后发言的，这样孩子们就都有自己的任务，就不会出现有人不动手的现象，并且大家互相合作，也可以把出现的问题在组内进行讨论，这样更有利于学生自主学习能力的发展。
七、让学生把自己动手操作的过程和结果分享给大家
课堂中当学生动手操作完后，教师要让学生说出自己操作的过程。比如在学习25+7时，学生通过摆一摆，拨一拨，画一画，得出了结果。这时候就让学生像一个小老师一样，到讲台上说出自己的动手过程。“我现在计数器上拨了一个25，再在个位拨一个5，这时个位满十了，就把个位的十个退回去，给十位进一，十位就变成了3，这时再在个位上2个珠子，所以25加7就等于32”学生能清楚地说出自己动手过程，说明她已经理解了算理，这样做既激发了学生动手操作的兴趣，也培养了学生自主探究的能力。
八、学生的动手要给与适当的引导
对于一年级学生来说，一开始学生肯定不会根据所学内容进行有目的的操作，这就需要老师进行引导。如要让学生理解“满十进一”先让学生在计数器上一个一个拨到十，就问学生，师：“我们拨了几个几”生：“我们拨了十个一”师：“那十个一就是几个十”生：“十个一就是一个十”师：“那我们就可以把这十个一换成什么”生“个位的十个一就可以换成十位的一个十”这时老师亲自示范，就让学生理解了个位满十要向十位进一，这比单纯的讲解要更易于理解。
九、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。这说明现在教师的身份要以一个组织
者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的全过程。
总之，我们要把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的自主能力才能得到更好的发展。
参考文献
[1]建构理论下小学数学自主学习模式构想[J].施玉婷.内蒙古教育.2016（33）
[2]小学数学自主学习模式的有效构建初探[J].康新春.新课程（上）.2019（07）
[3]基于自主学习模式的小学数学计算能力培养探究[J].郑美珠.华夏教师.2018（13