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摘要：基于数学学科的特点，我们在开展小学数学教学活动的过程中，一定要寻找课堂教学的趣味点，活跃课堂教学氛围，提升数学教学的有趣性，激发小学生的学习兴趣，进而实现对高效课堂的构建。想要实现这样的教学目标，还是需要广大小学数学教学工作者可以结合学科教学需求合理开展趣味性教学活动，选择和应用正确的教学方法，构建生本课堂，落实新课改理念。基于此，本研究中笔者将集中分析小学数学教学活动中趣味性教学方法的应用路径，希望本研究的观点和内容可以为同行提供必要参考。
关键词：小学数学;课堂教学;趣味性
引言：
新课程改革在促进教学模式转变和教学方法更新上起到的作用十分显著，传统的教学模式被冲破，学科教学有效性得到提升，这对学生的学科核心素养培养具有积极意义。数学是小学课程体系中的重要内容，培养小学生的数学核心素养要求教师不断深化教学改革，培养学生的自主学习意识和能力，切实提升小学生的数学知识学习质量，适应现代化教育发展趋势。
一、妙设导语、趣味导入
课堂导入是课堂教学活动的开端，导语设计更是重中之重，对于小学生来说，教师设计的导语需要在第一时间吸引他们的注意力，然后对学生形成吸引力。这就要求小学数学教师在设计导语的过程中一定要兼顾导语趣味性，让小学生在课堂的开端就对本节课的教学内容产生兴趣，促进课堂教学氛围的和谐发展[1]。在新课导人时，教师可以借助童话寓言故事、谜语趣闻甚至生活中的数学小常识，将新课内容与这些联系起来。例如，在学习平面图形的时候，可以借助教室里的课桌、窗户等很多现成的东西，让学生身临数学世界中去认识平面图形;再比如学习年月相关知识时，可以采用类似脑筋急转弯的方式来激发新课导入趣味，“2015年，小明被妈妈送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，刚好是两个月。请问：小明在奶奶家住的是哪两个月？”像这种类似的问题会让学生积极主动地去思考，寻找答案，既贴近生活，又导入了新的课堂内容，增强了课堂教学的趣味性。
二、合理利用游戏活动，深化学生数学意识
在趣味性教学模式影响下，游戏活动是提升课堂趣味性的最有效途径之一，游戏教学模式的应用背景下，学生以主体身份参与到游戏活动中，在娱乐中学习数学知识。将数学意识和思想方法渗透在游戏活动中才更利于提升课堂教学有效性，将晦涩难懂的数学知识和形式多样的游戏有机地结合在一起，使得数学学习更加趣味化、形象化，进而激发学生的学习热情[2]。例如，在影子游戏中，让学生自主挑选尺子、绳子、木棒等工具测量影子，学生会依据自身的生活常识和经验自主选取测量工具。学生能够通过泥沙水游戏，感受容量守恒和质量守恒定律，沙子还能在各种各样的容器中形成多种多样的形状，利于学生对各种图形及空间的认识。在超市购物游戏中，学生能够把超市中的物品进行分类，在购置环节理解、掌握加减乘除运算知识。在积木游戏环节，学生不仅认识了几何形体、测量、空间等数学知识，还学会了分类、比较、排序等数学知识，学生在选取积木构建建筑物时，能够将上述数学知识应用于实践当中，学生能够在游戏体验和自由活动中掌握新的数学知识和经验，进而深化学生的数学意识，提高数学教学的质量。
三、展现知识形成过程，优化学生体验
现代教育理念强调学生在知识学习过程中的构建者身份，否定传统教学模式下学生被动接收知识的教学理念。这就要求教师在组织教学活动的过程中，能够充分展示知识形成过程，深化学生的知识学习体验，使学生能够亲身参与到教学活动国过程中。幼儿是游戏活动的参与主体，是知识建构者，实现对小学生的创新学习意识激发，提升学生自己解决问题能力[3]。例如，在“轴对称图形”的课时教学活动中，我让学生以小组为单位开展自主学习，让学生结合自己的生活经验，用纸张剪裁不一样的轴对称图形，开展小组竞赛游戏，然后我再借助多媒体教学手段动态展示，深化学生对轴对称图形的认识，促进学生的感性认识到理性认识的上升。
四、运用电教手段，调动学生兴趣
在小学数学教学活动中应用电教手段有利促进教学内容的生动化呈现，为学生的兴趣激发奠定良好基础[4]。例如，在《角的认识》的教学过程中，教师可以进行如下设计：任意在直线上选择两点，两点间的一段“闪烁”几下，将线段引出，通过这几下“闪烁”，让学生轻松了解到线段的特点，掌握直线和线段的关系。然后将学生思维带到课堂教学中，用多媒体来演示角的形成过程，即首先出示一个点，并以这个点为顶点引出两条射线，这样学生可以轻松掌握“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”的概念。而在比较角的大小的过程中，首先出示两个角，然后通过动画让两个角的顶点与一条边进行重合，通过这样直观的演示，学生很容易观察到角的大小情况。为了让学生明白角的大小与其两个边的长短无关，先在画面上展示一个角，然后动态演示其两边不断延长的过程中，学生可以清楚地观察到角的大小没有发生变化，这样学生就很容易掌握“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”这个概念。在教学中通过以上设计，让静态的数学知识动态化，有利于发展学生的思维能力。
结论：
综上，现代化教育理念影响下，传统数学教学模式的弊端逐渐暴露出来，更多的教学工作者开始寻求创新、高效的教学方法，因此趣味性教学模式被提出。
但是教师在应用趣味性教学方法的过程中，也要充分结合教学实际，引导学生逐步掌握学习方法，切实提升课堂教学有效性。本文主要分析了小学数学课堂中应用趣味性教学方法的途径，仅供同行参考。
参考文献：
[1]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写：教育教学，2015，22（10）：101-102.
[2]鞠萍.浅析提高小[3]鲁晓露.基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2014， 24（S2）：444-445.
[3]邝孔秀，宋乃庆.新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思——基于“国培计划”小学数学骨干教師研修班的调查[J].课程·教材·教法，2013，12（02）：166-168.
[4]李春梅.浅谈小学数学教学如何激发学生学习兴趣[J].中国校外教育，2016（09）：120-122.
关键词：小学数学;课堂教学;趣味性
引言：
新课程改革在促进教学模式转变和教学方法更新上起到的作用十分显著，传统的教学模式被冲破，学科教学有效性得到提升，这对学生的学科核心素养培养具有积极意义。数学是小学课程体系中的重要内容，培养小学生的数学核心素养要求教师不断深化教学改革，培养学生的自主学习意识和能力，切实提升小学生的数学知识学习质量，适应现代化教育发展趋势。
一、妙设导语、趣味导入
课堂导入是课堂教学活动的开端，导语设计更是重中之重，对于小学生来说，教师设计的导语需要在第一时间吸引他们的注意力，然后对学生形成吸引力。这就要求小学数学教师在设计导语的过程中一定要兼顾导语趣味性，让小学生在课堂的开端就对本节课的教学内容产生兴趣，促进课堂教学氛围的和谐发展[1]。在新课导人时，教师可以借助童话寓言故事、谜语趣闻甚至生活中的数学小常识，将新课内容与这些联系起来。例如，在学习平面图形的时候，可以借助教室里的课桌、窗户等很多现成的东西，让学生身临数学世界中去认识平面图形;再比如学习年月相关知识时，可以采用类似脑筋急转弯的方式来激发新课导入趣味，“2015年，小明被妈妈送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，刚好是两个月。请问：小明在奶奶家住的是哪两个月？”像这种类似的问题会让学生积极主动地去思考，寻找答案，既贴近生活，又导入了新的课堂内容，增强了课堂教学的趣味性。
二、合理利用游戏活动，深化学生数学意识
在趣味性教学模式影响下，游戏活动是提升课堂趣味性的最有效途径之一，游戏教学模式的应用背景下，学生以主体身份参与到游戏活动中，在娱乐中学习数学知识。将数学意识和思想方法渗透在游戏活动中才更利于提升课堂教学有效性，将晦涩难懂的数学知识和形式多样的游戏有机地结合在一起，使得数学学习更加趣味化、形象化，进而激发学生的学习热情[2]。例如，在影子游戏中，让学生自主挑选尺子、绳子、木棒等工具测量影子，学生会依据自身的生活常识和经验自主选取测量工具。学生能够通过泥沙水游戏，感受容量守恒和质量守恒定律，沙子还能在各种各样的容器中形成多种多样的形状，利于学生对各种图形及空间的认识。在超市购物游戏中，学生能够把超市中的物品进行分类，在购置环节理解、掌握加减乘除运算知识。在积木游戏环节，学生不仅认识了几何形体、测量、空间等数学知识，还学会了分类、比较、排序等数学知识，学生在选取积木构建建筑物时，能够将上述数学知识应用于实践当中，学生能够在游戏体验和自由活动中掌握新的数学知识和经验，进而深化学生的数学意识，提高数学教学的质量。
三、展现知识形成过程，优化学生体验
现代教育理念强调学生在知识学习过程中的构建者身份，否定传统教学模式下学生被动接收知识的教学理念。这就要求教师在组织教学活动的过程中，能够充分展示知识形成过程，深化学生的知识学习体验，使学生能够亲身参与到教学活动国过程中。幼儿是游戏活动的参与主体，是知识建构者，实现对小学生的创新学习意识激发，提升学生自己解决问题能力[3]。例如，在“轴对称图形”的课时教学活动中，我让学生以小组为单位开展自主学习，让学生结合自己的生活经验，用纸张剪裁不一样的轴对称图形，开展小组竞赛游戏，然后我再借助多媒体教学手段动态展示，深化学生对轴对称图形的认识，促进学生的感性认识到理性认识的上升。
四、运用电教手段，调动学生兴趣
在小学数学教学活动中应用电教手段有利促进教学内容的生动化呈现，为学生的兴趣激发奠定良好基础[4]。例如，在《角的认识》的教学过程中，教师可以进行如下设计：任意在直线上选择两点，两点间的一段“闪烁”几下，将线段引出，通过这几下“闪烁”，让学生轻松了解到线段的特点，掌握直线和线段的关系。然后将学生思维带到课堂教学中，用多媒体来演示角的形成过程，即首先出示一个点，并以这个点为顶点引出两条射线，这样学生可以轻松掌握“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”的概念。而在比较角的大小的过程中，首先出示两个角，然后通过动画让两个角的顶点与一条边进行重合，通过这样直观的演示，学生很容易观察到角的大小情况。为了让学生明白角的大小与其两个边的长短无关，先在画面上展示一个角，然后动态演示其两边不断延长的过程中，学生可以清楚地观察到角的大小没有发生变化，这样学生就很容易掌握“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”这个概念。在教学中通过以上设计，让静态的数学知识动态化，有利于发展学生的思维能力。
结论：
综上，现代化教育理念影响下，传统数学教学模式的弊端逐渐暴露出来，更多的教学工作者开始寻求创新、高效的教学方法，因此趣味性教学模式被提出。
但是教师在应用趣味性教学方法的过程中，也要充分结合教学实际，引导学生逐步掌握学习方法，切实提升课堂教学有效性。本文主要分析了小学数学课堂中应用趣味性教学方法的途径，仅供同行参考。
参考文献：
[1]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写：教育教学，2015，22（10）：101-102.
[2]鞠萍.浅析提高小[3]鲁晓露.基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2014， 24（S2）：444-445.
[3]邝孔秀，宋乃庆.新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思——基于“国培计划”小学数学骨干教師研修班的调查[J].课程·教材·教法，2013，12（02）：166-168.
[4]李春梅.浅谈小学数学教学如何激发学生学习兴趣[J].中国校外教育，2016（09）：120-122.