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【摘要】素质教育背景下语文教师要适应新课程改革的要求，必须转变教育观念，提升职业素养，用自己的人格魅力去影响学生。
【关键词】素质教育；语文教师；观念
随着新课改对整个教育战线的攻城略地，随着素质教育理念的日渐深入人心，随着各种高效课堂教学模式的实践推广，教师这个角色，抑或称为课堂教学的主导，不得不面临一个越来越尖锐的问题：如何从传统的“传到授业解惑”的讲授者或者说是向主导者过渡而不甘心不完全甚至做不到真正的主导者的惶惑角色实现华丽转身，真真正正成为一个高效课堂的高效主导者。不加夸张地说，除去公开课、观摩课、示范课、交流展示课等等非个人化课，我们一线教师在每天的课堂教学中真正能够践行着高效教学模式的，恐怕只能谓之寥寥又了了了。但是，课改是必然趋势，我们不可刻意忽视甚至回避这种必然规律，而且语文一直处于课程改革的前端，只要教育界一有什么风吹草动，“首当其冲”的就是语文。因此，笔者就一些迫在眉睫的问题浅谈一些认识及体会，以期与同行有一二启示与建议。
一、实现思想理念的根本转变
语文教师积极把握时代脉搏的跳动，紧紧跟随教育改革的步伐，擦亮双眼，明辨利弊，不盲目趋从，亦不保守顽固。那就必须有开放的思想，接受教育教学新理论，必须有新的思想和价值观人生观，才能应对得了瞬息万变的新人类的新思想，否则，一句“老师，你out了”就将被学生遗弃。语文教师的教学理念同样必须更新，语文课改不仅仅是更换一种全新的语文教科书，即使有了全新的语文教科书，也不一定会产生全新的教学方式。只有深刻领会和把握当今语文课改中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课改取得理想的成果。
在应试教育大背景下，仅仅大谈特谈素质教育并不能掩盖日常学习中为应考学习，为应考教学的带有很强功利性的语文教学现状。因此，学生迫于高考压力，潜意识中对无形压力的逆反与反作用力悄悄形成，并久而久之渐渐失去对语文学习的兴趣，一种自以为学语文无多大用，效果不明显，提高慢，见效少等倦怠情绪滋生出来，十分影响自己的学习成绩。作为语文教师，必须思考和解决这样的问题。应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现被动变主动的根本转变。比如，精彩导语巧设计，课堂点拨及时雨，评价发言宜幽默，板书设计出心思等等。
认真研究新的课程理念，切实致力于自身角色的由课程的传播者为课程的开发者的转变。活用新教材，以根据教学的实际需要，重新优化组合教材内容，秉持一种认识：凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学，如校园文化、图书室、网络、学生丰富多彩的生活与经验等均可成为课堂教学的范本。
二、致力提高自我专业素养
语文教师，作为新课程改革的实践者，面临着新课程的挑战，这在相当程度上对语文教师的专业素养提出了高要求。我们要关注学生发展，注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。因而，语文教师必须具备新课程实施所需要的新技能，如指导学生进行探究性学习，这在很大程度上必须实现教师自身要成为探究性的学习者和实践者，要会用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的相关专业水平。我们当然还要有运用现代信息技术的能力，必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破，切实地身体力行，教会学生高效地学习。更进一步说，作为一位语文教师，仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其价值也只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是研究探索精神，主动超前地意识到教育教学中的各种出现的可能，走在课改的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的语文教师。而且，语文教师恰恰是最容易成长为学者专家的。
我们在教学中往往强调学生要大量阅读，量化阅读内容，以期以读促写，读写互补，形成良好阅读与写作的习惯。但是，于我们自己，这些真正应该满腹诗书的语文教师，却很难做到天天坚持阅读，或者说真正意义上保证自己有比学生多出一桶水，那怕一盆水来。语文教师想要教得好,创新意,能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须扩大知识视野,不断加强自身的文化修养。叶圣陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”会读书善写作，是语文教师必备的、重要的、也是基本的素养。要让学生对课文深感兴趣,教师必须把学生引进教材的趣味境地,教师也必须有高超的教学艺术。再说，时代进步相当迅速，新信息、新能源、新文化同样日新月异，不能保证以发展的学习阅读观及时保证自己的“源头活水”，那就很难在瞬息万变的社会站稳脚跟，被学生认可。从这个意义上说，语文教师必须时刻严格要求自己努力提升专业素养，发展语文教学能力，保持与时代同步，与课改同行。
三、展现自我语文美学范畴的人格魅力
学生是语文教师得以实现自己语文教学魅力的受众，同时更是语文教师教学魅力的欣赏者与评判者，亲其师，方能信其道。人格是反映人的性格、气质、?能力等特征的总和；指个人的品质；指人能作为权利义务的主体资格。语文教师的人格作为教师主体素质重要组成部分，不断外化为教育内容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特质成为教育过程的必要素质，如：声调、热情、大胆等品质，或者干脆同教育过程密不可分，成为制度化规范化的教育要素，如关爱学生等，所有这些人格品质，都是教育过程顺利实施的主观保证。在现代教育技术高度发达的今天，教师的某些人格品质仍然发挥着独特的育人功能，潜移默化地影响着学生的身心发展，正如我国著名教育心理学家潘菽在批评程序教学的缺陷时所说：“再好的机器或程序课本都不能取代教师的作用。只有从教师那里才能学到神采、才气、风度’，才能学到‘人的品德’。” 教育家加里宁认为：“学生们处处模仿教师。所以说教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。这点往往是不自觉的。” 作为语文教师，更接近文学文化文明，更强调自己的底蕴，言行投足之间，更应该充盈一种流淌的诗文之气，若达到这些标准，只有严格要求自己，使人格特质更加高尚美好，才会产生亲和力，让学生在不知觉中响应教师人格在身教方面的感召，从而真正实现亲其师信其道。
一个心中洋溢着对学生的关爱、教态自然优美、具有非常感染力的个性，并通过抑扬有力的讲演和信赖的眼神对学生的反应作出积极评价认可的语文教师，肯定比淡漠学生、讲课有气无力，对学生的反应视而不见甚至作出消极评价的语文教师，更能调动学生的学习积极性。从这个角度说，教师人格评价性功能发挥的程度如何，是制约教学成功与否的重要条件。
同样，语文教师在教学过程中，要充分认识到教学情境瞬息万变，教学情况错综复杂，从而正确而迅速地作出判断，并予以妥善处理，实现精当点拨、适时启发就显得尤为必要。因为，只有如此，才能收到使学生茅塞顿开、恍然了悟的启迪效果。正如孔子，作为最伟大的教育家，最早注意到教育机智启迪作用。他主张“不愤不启，不悱不发”，认为施教者务必让受教者达到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下启发才最有效。这一点，对于我们这些一线语文教师来说不能不说是一个非常重要的经验积累。
四、致力于由居高临下向平视对等的视角转变
新课程理念要求教师必须平等对待每一个学生，充分尊重学生个体人格与自尊。即充分信任学生能够发展自己的潜能，能以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验，重视他们的想法和意见，深入了解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本。爱学生，是教师全部职业情感中最宝贵的一种情感。不能因为优秀成绩学生的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为较差成绩学生的成绩差、行为不端而恶之厌之，应一视同仁，平等对待。正如著名的教育家陶行知先生说过一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，要注意尊重、理解每一个学生，从态度上转变语文教师的自我角色认知。
在语文课堂教学过程中，更应该实现平等意识。我们的课堂，不是教师的高高在上，也不是学生的言听计从，而是教师与学生的智慧交流与平等交换。我们应该走下讲台，对视学生的思考视线，谦逊倾听学生内心真实的声音，哪怕只是很微不足道的一点浅浅的认知与思考。从一定程度上说，平等的不仅仅是姿态与高度，更应该是心灵与思想。这样一来，我们一直在呼唤的教师主导与学生的主体就水到渠成，迎刃而解了。
新的语文时代已然来临，当我们这些语文人依然为自己不能从容应对革新的千般要求万般变化，不妨认真倾听真我的内心，拂去一切浮华，静下心来，作好学问，研究现状，潇潇洒洒地实现素质教育背景下语文教师的华丽转身。
（作者单位：上海交大南洋附属(昆山)学校）
【关键词】素质教育；语文教师；观念
随着新课改对整个教育战线的攻城略地，随着素质教育理念的日渐深入人心，随着各种高效课堂教学模式的实践推广，教师这个角色，抑或称为课堂教学的主导，不得不面临一个越来越尖锐的问题：如何从传统的“传到授业解惑”的讲授者或者说是向主导者过渡而不甘心不完全甚至做不到真正的主导者的惶惑角色实现华丽转身，真真正正成为一个高效课堂的高效主导者。不加夸张地说，除去公开课、观摩课、示范课、交流展示课等等非个人化课，我们一线教师在每天的课堂教学中真正能够践行着高效教学模式的，恐怕只能谓之寥寥又了了了。但是，课改是必然趋势，我们不可刻意忽视甚至回避这种必然规律，而且语文一直处于课程改革的前端，只要教育界一有什么风吹草动，“首当其冲”的就是语文。因此，笔者就一些迫在眉睫的问题浅谈一些认识及体会，以期与同行有一二启示与建议。
一、实现思想理念的根本转变
语文教师积极把握时代脉搏的跳动，紧紧跟随教育改革的步伐，擦亮双眼，明辨利弊，不盲目趋从，亦不保守顽固。那就必须有开放的思想，接受教育教学新理论，必须有新的思想和价值观人生观，才能应对得了瞬息万变的新人类的新思想，否则，一句“老师，你out了”就将被学生遗弃。语文教师的教学理念同样必须更新，语文课改不仅仅是更换一种全新的语文教科书，即使有了全新的语文教科书，也不一定会产生全新的教学方式。只有深刻领会和把握当今语文课改中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课改取得理想的成果。
在应试教育大背景下，仅仅大谈特谈素质教育并不能掩盖日常学习中为应考学习，为应考教学的带有很强功利性的语文教学现状。因此，学生迫于高考压力，潜意识中对无形压力的逆反与反作用力悄悄形成，并久而久之渐渐失去对语文学习的兴趣，一种自以为学语文无多大用，效果不明显，提高慢，见效少等倦怠情绪滋生出来，十分影响自己的学习成绩。作为语文教师，必须思考和解决这样的问题。应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现被动变主动的根本转变。比如，精彩导语巧设计，课堂点拨及时雨，评价发言宜幽默，板书设计出心思等等。
认真研究新的课程理念，切实致力于自身角色的由课程的传播者为课程的开发者的转变。活用新教材，以根据教学的实际需要，重新优化组合教材内容，秉持一种认识：凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学，如校园文化、图书室、网络、学生丰富多彩的生活与经验等均可成为课堂教学的范本。
二、致力提高自我专业素养
语文教师，作为新课程改革的实践者，面临着新课程的挑战，这在相当程度上对语文教师的专业素养提出了高要求。我们要关注学生发展，注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。因而，语文教师必须具备新课程实施所需要的新技能，如指导学生进行探究性学习，这在很大程度上必须实现教师自身要成为探究性的学习者和实践者，要会用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的相关专业水平。我们当然还要有运用现代信息技术的能力，必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破，切实地身体力行，教会学生高效地学习。更进一步说，作为一位语文教师，仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其价值也只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是研究探索精神，主动超前地意识到教育教学中的各种出现的可能，走在课改的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的语文教师。而且，语文教师恰恰是最容易成长为学者专家的。
我们在教学中往往强调学生要大量阅读，量化阅读内容，以期以读促写，读写互补，形成良好阅读与写作的习惯。但是，于我们自己，这些真正应该满腹诗书的语文教师，却很难做到天天坚持阅读，或者说真正意义上保证自己有比学生多出一桶水，那怕一盆水来。语文教师想要教得好,创新意,能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须扩大知识视野,不断加强自身的文化修养。叶圣陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”会读书善写作，是语文教师必备的、重要的、也是基本的素养。要让学生对课文深感兴趣,教师必须把学生引进教材的趣味境地,教师也必须有高超的教学艺术。再说，时代进步相当迅速，新信息、新能源、新文化同样日新月异，不能保证以发展的学习阅读观及时保证自己的“源头活水”，那就很难在瞬息万变的社会站稳脚跟，被学生认可。从这个意义上说，语文教师必须时刻严格要求自己努力提升专业素养，发展语文教学能力，保持与时代同步，与课改同行。
三、展现自我语文美学范畴的人格魅力
学生是语文教师得以实现自己语文教学魅力的受众，同时更是语文教师教学魅力的欣赏者与评判者，亲其师，方能信其道。人格是反映人的性格、气质、?能力等特征的总和；指个人的品质；指人能作为权利义务的主体资格。语文教师的人格作为教师主体素质重要组成部分，不断外化为教育内容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特质成为教育过程的必要素质，如：声调、热情、大胆等品质，或者干脆同教育过程密不可分，成为制度化规范化的教育要素，如关爱学生等，所有这些人格品质，都是教育过程顺利实施的主观保证。在现代教育技术高度发达的今天，教师的某些人格品质仍然发挥着独特的育人功能，潜移默化地影响着学生的身心发展，正如我国著名教育心理学家潘菽在批评程序教学的缺陷时所说：“再好的机器或程序课本都不能取代教师的作用。只有从教师那里才能学到神采、才气、风度’，才能学到‘人的品德’。” 教育家加里宁认为：“学生们处处模仿教师。所以说教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。这点往往是不自觉的。” 作为语文教师，更接近文学文化文明，更强调自己的底蕴，言行投足之间，更应该充盈一种流淌的诗文之气，若达到这些标准，只有严格要求自己，使人格特质更加高尚美好，才会产生亲和力，让学生在不知觉中响应教师人格在身教方面的感召，从而真正实现亲其师信其道。
一个心中洋溢着对学生的关爱、教态自然优美、具有非常感染力的个性，并通过抑扬有力的讲演和信赖的眼神对学生的反应作出积极评价认可的语文教师，肯定比淡漠学生、讲课有气无力，对学生的反应视而不见甚至作出消极评价的语文教师，更能调动学生的学习积极性。从这个角度说，教师人格评价性功能发挥的程度如何，是制约教学成功与否的重要条件。
同样，语文教师在教学过程中，要充分认识到教学情境瞬息万变，教学情况错综复杂，从而正确而迅速地作出判断，并予以妥善处理，实现精当点拨、适时启发就显得尤为必要。因为，只有如此，才能收到使学生茅塞顿开、恍然了悟的启迪效果。正如孔子，作为最伟大的教育家，最早注意到教育机智启迪作用。他主张“不愤不启，不悱不发”，认为施教者务必让受教者达到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下启发才最有效。这一点，对于我们这些一线语文教师来说不能不说是一个非常重要的经验积累。
四、致力于由居高临下向平视对等的视角转变
新课程理念要求教师必须平等对待每一个学生，充分尊重学生个体人格与自尊。即充分信任学生能够发展自己的潜能，能以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验，重视他们的想法和意见，深入了解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本。爱学生，是教师全部职业情感中最宝贵的一种情感。不能因为优秀成绩学生的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为较差成绩学生的成绩差、行为不端而恶之厌之，应一视同仁，平等对待。正如著名的教育家陶行知先生说过一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，要注意尊重、理解每一个学生，从态度上转变语文教师的自我角色认知。
在语文课堂教学过程中，更应该实现平等意识。我们的课堂，不是教师的高高在上，也不是学生的言听计从，而是教师与学生的智慧交流与平等交换。我们应该走下讲台，对视学生的思考视线，谦逊倾听学生内心真实的声音，哪怕只是很微不足道的一点浅浅的认知与思考。从一定程度上说，平等的不仅仅是姿态与高度，更应该是心灵与思想。这样一来，我们一直在呼唤的教师主导与学生的主体就水到渠成，迎刃而解了。
新的语文时代已然来临，当我们这些语文人依然为自己不能从容应对革新的千般要求万般变化，不妨认真倾听真我的内心，拂去一切浮华，静下心来，作好学问，研究现状，潇潇洒洒地实现素质教育背景下语文教师的华丽转身。
（作者单位：上海交大南洋附属(昆山)学校）