相对于小说、散文、诗歌等文学作品，戏剧文学在初中语文教材中的数量相对较少，其选材范围相对狭窄。以苏教版为例，初中六册书中，只在九年级下册安排了四篇戏剧作品，分别是《威尼斯商人》《江村小景》《陈毅市长》和《一厘米》。本文以苏教版剧本单元的教学为例，就如何利用教材有限的剧本资源进行剧本教学，谈一些粗浅的看法。
　　
　　一、读读
　　
　　有人说，阅读就是关系的建立，读的目的是找到自己和剧本文本的关系。可以从以下几方面去读。
　　1. 读读相关资料。很多学生还是第一次接触戏剧，他们对戏剧知识不是很了解。在教学之前，教师有必要布置学生读一读剧本的相关资料，了解戏剧文学的相关知识，掌握阅读剧本的一般方法，为进一步阅读作品奠定基础。课本所选剧本有的离学生的生活比较远，如果不让学生先读一读相关的背景知识，他们很难理解、领悟作者的意图。如学习《威尼斯商人（节选）》，就可以布置学生查阅有关莎士比亚以及《威尼斯商人》的资料；学习《江村小景》，就应该让学生了解军阀混战、兵荒马乱的时代背景；教学《陈毅市长》则需让学生了解有关上海解放之初那一特定时期的历史和人物处境；教学《一厘米》之前则可以让学生查找毕淑敏的生平资料，对作者和作品有一个感性的认识。
　　2. 读读剧本语言。戏剧语言是语言运用的典范。教学中应让学生反复阅读课文，既可自读，也可分角色朗读，引导学生揣摩戏剧语言个性化和具有充分表现力的特点。例如《江村小景》中，长子“少小离家”出外闯荡后又在军阀的队伍里当兵，浑身沾满了兵痞气和流氓气，回家见到自己的妹妹，竟说“来，花姑娘，你姓什么”，言语粗鲁，“出口成脏”，与他的身份和扭曲的灵魂极其吻合。《威尼斯商人》“法庭审判”这场戏中，葛莱西安诺不断以夏洛克说过的话夸赞鲍西亚是一个“公平正直的法官”、“博学多才的法官”、“再世的但尼尔”，既体现了葛莱西安诺嫉恶如仇、易于激动、嬉笑怒骂的个性特征，又表现出他对鲍西亚聪明才智的由衷赞叹和对夏洛克自食其果的奚落嘲讽，达到了很强的喜剧效果。此外，教师还要引导学生品读人物语言中蕴涵的丰富的潜台词。好的潜台词总是以最少的语言表达最丰富的内容，给人以品味、想象的空间。如《陈毅市长》（节选），陈毅夜访齐仰之，颇费周折地进门后，（打量房间）说：“齐先生就住在这里？”这句的潜台词是“这么简陋，这么破旧，与你海内外知名的化学家的身份太不相宜了”。《江村小景》中，兄弟互相残杀，双双毙命后，母亲哭诉道：“天啊！我生了两个儿子，一个也不能送我的终，我倒送了他们的终了。”这里饱含着丰富的潜台词，既有丧子之痛、绝望之哀，也有对黑暗社会的悲情控诉。
　　
　　二、说说
　　
　　学生读完剧本后，形成了对剧本的感性认识，应及时引导学生把读后的感受和体验用语言表达出来。
　　1. 说说戏剧冲突。“没有冲突就没有戏剧”。戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格、反映社会生活、揭示作品主题的重要线索和表现手段。戏剧冲突既可以表现为剧中人物与人物之间的冲突，也可以表现为剧中人物的内心的矛盾，还可以表现为剧中人物同环境之间的不可调和。在一部戏里，戏剧冲突有时各自单独展开，有时则交错在一起。教师要积极引导学生在反复阅读的基础上，说说课文中的矛盾冲突是如何引发和解决的，这些矛盾冲突对于塑造人物、反映生活、表现主题有怎样的作用，等等。如《威尼斯商人（节选）》，通过夏洛克与安东尼奥等人的矛盾，围绕着是否照约执行处罚即是否“割一磅肉”的契约纠纷，反映了资本主义社会早期资产阶级与高利贷者之间的矛盾；《江村小景》通过一个家庭中亲兄弟之间的冲突，反映了军阀势力和广大劳动人民之间的对立；《陈毅市长》则通过两种不同身份、不同性格的人物之间的冲突，塑造了无产阶级革命家陈毅和对共产党不甚了解的爱国科学家齐仰之先生的形象；《一厘米》以陶影为中心纠缠着重重矛盾，既有内心的纠结，又有她与“红衣青年”、儿子小也和丈夫之间的矛盾，作品的主题在主要矛盾——陶影和小也的矛盾解决中得以充分凸显。
　　2. 说说情节安排。戏剧情节，一般是指作品中人物与人物、人物与环境的各种关系所组成的生活事件、矛盾冲突的发展过程。根据戏剧矛盾冲突的发展进程，一个剧本情节的构成可分为矛盾的开端、矛盾的发展、矛盾的激化（高潮）和矛盾的解决四个部分。安排情节结构的主要技巧有悬念、突转和巧合等。如《威尼斯商人》，戏剧情节就大开大合，曲折紧张，夏洛克拒绝一切条件，坚持要履行“割一磅肉”的悬念始终扣人心弦。鲍西亚的上场，使情节发生突转，她巧妙地抓住契约中的漏洞制服夏洛克，既在情理之中，又在意料之外，充满了张力。《江村小景》运用了巧合的手法，推动了故事情节的发展：长子回家认母时，恰巧女儿出去；女儿回家时，恰巧母亲出去；次子回来时，正遇到长子欲对妹妹非礼；母亲赶回家时，恰恰发生在次子对长子开枪的瞬间。故事的时间和地点都安排得环环相扣，如果其中有一个发生错位，悲剧就可避免。在教学中教师就应该让学生抓住情节中的悬念、突转和巧合等深入文本，理解戏剧故事是偶然中的必然。
　　
　　三、议议
　　
　　学生把握了剧本的情节后，教师要启发学生就剧本中特定问题发表自己的见解，要通过优化问题设计，引导学生自主进行议论和思考，从而得出自己的结论。
　　1. 议议人物形象。戏剧是通过语言、音乐、舞蹈、绘画等艺术要素来塑造人物形象、展现社会风貌、传递人文精神的综合艺术。可以说，人物是一剧之“本”，有了典型人物，才能因人生事，因事生情，进而彰显主题思想。本单元四个剧本为我们留下了许多典型形象：有贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者，有被军阀混战、土匪横行的时代扭曲了灵魂的兵痞，有礼贤下士的开国元勋，有追求人的尊严的普通劳动者。教学时，教师要引导学生走近这些人物，议一议这些形象的典型意义，了解作者在这些人物的身上寄托的情感和理想。如教学《江村小景》，就应该引导学生讨论“长子”和“次子”性格的异同点，通过他们在性格上的“互补”关系来理解作者对“战争”的控诉和对人物的深深同情；学习《威尼斯商人》，则要引导学生对比矛盾双方的性格，从而理解莎士比亚在对人性善恶的褒贬中寄托的人文主义理想；学习《一厘米》，则可以通过对主人公陶影“小题大做”（对“一厘米”的较真）的讨论，认识一个平凡母亲的崇高品质和对人的尊严的执着追求。
　　2. 议议作品主题。剧本的主题是作者在对题材内涵进行深入挖掘的基础上所提炼而成的思想精华和对生活的独到认识。优秀的作品能启迪人的心灵，培养人的审美情趣，这一功能主要体现在作品的主题上。在学生把握情节和人物性格特点的基础上，教师要引导学生围绕作品的主题议一议。如教学《一厘米》，就可以让学生讨论：陶影在历经周折，澄清事实后，拒绝了公园的主任对她做经济赔偿，她说：“世上有的东西能赔，有的东西是不能赔的。”你对这句话是如何理解的？“一厘米”背后隐含着什么？学生在讨论中理解作品对执着追求人的尊严的精神的讴歌。学习《江村小景》，可以设计这样的问题：剧中一家人各自追求的是什么？剧本表现他们的追求有什么作用？学生在对这些问题的讨论中，可理解作品正是通过一家人最低追求的破灭，表明老百姓生存的艰难，那样的年代让他们无法过安生的日子。
　　
　　四、写写
　　
　　写是读的继续和深化，在充分阅读剧本的基础上写作，不仅能加深学生对剧本的理解，而且能充分培养学生良好的情感、态度、价值观和思维的创新性与缜密性。
　　1. 写写戏剧短评。写作之前，要指导学生精读作品，认真揣摩、品味戏剧语言，理清戏剧的矛盾冲突和情节结构，把握典型形象的意义和戏剧的主题，力争有较深的感受和独到的发现，在此基础上指导学生选择一个合适的角度进行评论。例如，学习了《威尼斯商人（节选）》，可以指导学生以“情节”为切入口，评论戏剧技巧（夸张、对比、突转、悬念等）的圆熟运用；学习了《陈毅市长》，则可以指导学生鉴赏戏剧语言的“戏味儿”，评论作品中富有个性的人物对话和丰富的潜台词；学习了《江村小景》，则可以评论作品的主题思想及其实现途径；学习了《一厘米》，则可以启发学生评论人物形象的现实意义等。
　　2. 写写课本剧。一是在符合原著情节发展脉络的基础上，为原著续写结尾。许多优秀的作品，结尾常会给读者留下想象的空间，这就为学生提供了续写的材料。如《威尼斯商人（节选）》中夏洛克的财产被充公后，他会做怎样的挣扎？《江村小景》中兄弟相残后，母女二人又会有怎样的命运？《一厘米》结尾时，公园管理处的领导和儿子小也听了陶影的一番话后，会怎么说，怎么做？二是让学生把教材中的叙事类文章改写成课本剧。初中教材中可以改写成课本剧的课文有很多，如《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》《多收了三五斗》《陈涉世家》《曹刿论战》等。通过编写课本剧，不仅能加深理解所学的课文，还能提高对戏剧文学的理性认识。
　　（作者单位：吴江市南麻中学）