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听力教学应以传授能力为主,融讲解与检测为一体,以听为中心,并与说,读,写相结合.听力教学的形式不应是单一的,其教学目的是让学生通过听力训练,增加其语言感知能力,提高其听力的理解的水平。笔者在高中英语听力教学中,将听力技巧,听与说,听与写三项能力结合起来,从而有效的提高了听力教学的效果。
一、听力技巧训练
听力训练的特点是时空的限定性,信息接收的被动性和材料内容的保密性.学生普遍感到语速快,来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难.因此,听力教学应有计划和有步骤地对学生进行听力基础训练,使学生较全面的掌握听的技巧和方法。笔者根据SEFC的听力训练材料,对学生进行了听力技巧的分项训练,其中包括听到预测,听中预测,抓主题句,关键词和信号次等。
1、听前预测。听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文采的题型,结构和大意,从而激活学生的背景知识。
(1)根据标题进行预测。例如SEFC Book1A Unit12听力材料的标题是Festival in Britain.有的学生猜测此篇材料的内容是关于英国节日商店情况;有的猜测是有关英国节日的;有的猜测是关于英国人如何过节的.学生的彼此答案不是不同,其听的欲望就越强烈。
(2)根据课后练习进行预测。通过一系列的听前预测活动,学生对听力材料的大致内容能做到未听先知,他们听时就会感到容易的多.教师可要求学生在听全文内容之前快速浏览听力材料的练习,还以Festival in Britain(SEFC Book 1A Unit12)这篇听力材料为例.学生从练习的字里行间大致能猜出该篇材料是关于英国一个渔村如何庆祝节日的。
2、听中预测
(1)根据关联词进行预。使用不同的关联词可导致表达内容的然不同。例如,在学习听力课文Life in Egypt时,练习要求根据录音判断说话人的生活,在阿斯旺大坝建成后是变好了还是变差了。录音中有这样一句话:“Many people think that life is better,but I don’t think so.”不然学生刚听了前半句就选择了“Life is better.”这一答案.然而,若平时注意预测能力的培养,留心句中的关联词,就不会只听完半句就匆匆选择,而应听到but一词后,立即联想到这是表示相反的意义:“Life is worse.”
(2)根据信号词进行预测。有些信号词是材料内容展开的脉络,教师可将其作为训练的重点。例如,SEFC Book1A Unit14 learning English中出现的however,finally,first,second,then,so等。 但信号词的数量十分有限.教师训练学生听信号词之前,可引导学生将其分类,以起到复习,提示和强化的作用。信号词可分为表示转折的but,however,yet等,表示顺序first,second,then,finally等,表示原因和结果的because,as,for,as, a result等,表示强调的indeed,in fact等。
3、抓主题句和信号词、关键词。主题句提示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料实义词,抓住关键词有利于对语篇的理解。有些材料的开头句或结尾句点名主题的特点十分明显。例如,SEFC Book1a unit5 Dick and Becky听力材料中的第一句就是主题句(Dick and Becky have a farm,a shop and a tea-shop in the west of England),其后的内容都是围绕这句话展开的。有些对话体材料中,教师可提高学生关注答句,因为许多对话体材料的主要内容都由对话者以回答的形式予以表达的。
二、听与说结合训练
听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收能力和理解能力,而理解和表达是交际的两个方面,不能完全分离。因此,听力教学应让学生听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高其听的能力。
1、听前回答:以SEFC Book1a Unit24的听力材料为例加以说明(原听力材料略)。教师设计一些问题,让学生在听前进行思考,预猜和讨论,激发学生的想象力.教师可根据听力听力材料的标题设计以下两个问题,让学生通过说的活动,即可交流各自的预测,又可帮助学生克服在听的过程中出现的障碍,从而降低听的难度。
2、听手解释。在听录前,教师对材料中较难理解的词,短语和句子不作讲解,只要求学生听后根据上下进行有根据的猜测,判断和解释,这样即可检测学生听的能力。该课需要解释的词组和句子有:have tans , smoked fish, burn our own wood, grow to the night size, the cages are tied to rocks, produce all our own fish eggs。
3、听后回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力;而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。由于听前让学生对“smoking”的工作进行了猜测,听后的问题可使他们急于开口说出自己所获得的信息。这样,即可以加强学生彼此之间的交流,又可增加听,说训练的量。
4、听后复述或讨论。学生听完录音后,教师可要求学生复述整个所听的材料,并让学生各抒己见,或将书面材料分成几部分让几位学生朗读,之后让其他学生根据听所捉的信息,复述或讨论整个材料。讨论题能引发学生的思考。学生讨论热烈,从渔场的设备谈到了渔场的管理。这不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解,还培养可其用英语叙述自己观点的能力。与被动的听不同的是,这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程。
5、听与写结合训练。新教材的听力训练形式有选择题,判断题和填空题(填写单词或句子)等。这些新教材对挺立教学提出了新的要求,即不仅要求学生辨听声音传递的信息,还要求学生对听到的信息进行思考和加工,并迅述和正确地记录下来。
把以听为中心,使听,说,写各单项技能有机结合,既重点突破,又相成,想互促进,从而克服了以往听力胶鞋的单一性,使学生运用英语的能力明显增强.也有利于促进学生言语技能的转化,有利于发展学生运用英语进行交际的能力。
一、听力技巧训练
听力训练的特点是时空的限定性,信息接收的被动性和材料内容的保密性.学生普遍感到语速快,来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难.因此,听力教学应有计划和有步骤地对学生进行听力基础训练,使学生较全面的掌握听的技巧和方法。笔者根据SEFC的听力训练材料,对学生进行了听力技巧的分项训练,其中包括听到预测,听中预测,抓主题句,关键词和信号次等。
1、听前预测。听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文采的题型,结构和大意,从而激活学生的背景知识。
(1)根据标题进行预测。例如SEFC Book1A Unit12听力材料的标题是Festival in Britain.有的学生猜测此篇材料的内容是关于英国节日商店情况;有的猜测是有关英国节日的;有的猜测是关于英国人如何过节的.学生的彼此答案不是不同,其听的欲望就越强烈。
(2)根据课后练习进行预测。通过一系列的听前预测活动,学生对听力材料的大致内容能做到未听先知,他们听时就会感到容易的多.教师可要求学生在听全文内容之前快速浏览听力材料的练习,还以Festival in Britain(SEFC Book 1A Unit12)这篇听力材料为例.学生从练习的字里行间大致能猜出该篇材料是关于英国一个渔村如何庆祝节日的。
2、听中预测
(1)根据关联词进行预。使用不同的关联词可导致表达内容的然不同。例如,在学习听力课文Life in Egypt时,练习要求根据录音判断说话人的生活,在阿斯旺大坝建成后是变好了还是变差了。录音中有这样一句话:“Many people think that life is better,but I don’t think so.”不然学生刚听了前半句就选择了“Life is better.”这一答案.然而,若平时注意预测能力的培养,留心句中的关联词,就不会只听完半句就匆匆选择,而应听到but一词后,立即联想到这是表示相反的意义:“Life is worse.”
(2)根据信号词进行预测。有些信号词是材料内容展开的脉络,教师可将其作为训练的重点。例如,SEFC Book1A Unit14 learning English中出现的however,finally,first,second,then,so等。 但信号词的数量十分有限.教师训练学生听信号词之前,可引导学生将其分类,以起到复习,提示和强化的作用。信号词可分为表示转折的but,however,yet等,表示顺序first,second,then,finally等,表示原因和结果的because,as,for,as, a result等,表示强调的indeed,in fact等。
3、抓主题句和信号词、关键词。主题句提示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料实义词,抓住关键词有利于对语篇的理解。有些材料的开头句或结尾句点名主题的特点十分明显。例如,SEFC Book1a unit5 Dick and Becky听力材料中的第一句就是主题句(Dick and Becky have a farm,a shop and a tea-shop in the west of England),其后的内容都是围绕这句话展开的。有些对话体材料中,教师可提高学生关注答句,因为许多对话体材料的主要内容都由对话者以回答的形式予以表达的。
二、听与说结合训练
听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收能力和理解能力,而理解和表达是交际的两个方面,不能完全分离。因此,听力教学应让学生听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高其听的能力。
1、听前回答:以SEFC Book1a Unit24的听力材料为例加以说明(原听力材料略)。教师设计一些问题,让学生在听前进行思考,预猜和讨论,激发学生的想象力.教师可根据听力听力材料的标题设计以下两个问题,让学生通过说的活动,即可交流各自的预测,又可帮助学生克服在听的过程中出现的障碍,从而降低听的难度。
2、听手解释。在听录前,教师对材料中较难理解的词,短语和句子不作讲解,只要求学生听后根据上下进行有根据的猜测,判断和解释,这样即可检测学生听的能力。该课需要解释的词组和句子有:have tans , smoked fish, burn our own wood, grow to the night size, the cages are tied to rocks, produce all our own fish eggs。
3、听后回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力;而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。由于听前让学生对“smoking”的工作进行了猜测,听后的问题可使他们急于开口说出自己所获得的信息。这样,即可以加强学生彼此之间的交流,又可增加听,说训练的量。
4、听后复述或讨论。学生听完录音后,教师可要求学生复述整个所听的材料,并让学生各抒己见,或将书面材料分成几部分让几位学生朗读,之后让其他学生根据听所捉的信息,复述或讨论整个材料。讨论题能引发学生的思考。学生讨论热烈,从渔场的设备谈到了渔场的管理。这不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解,还培养可其用英语叙述自己观点的能力。与被动的听不同的是,这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程。
5、听与写结合训练。新教材的听力训练形式有选择题,判断题和填空题(填写单词或句子)等。这些新教材对挺立教学提出了新的要求,即不仅要求学生辨听声音传递的信息,还要求学生对听到的信息进行思考和加工,并迅述和正确地记录下来。
把以听为中心,使听,说,写各单项技能有机结合,既重点突破,又相成,想互促进,从而克服了以往听力胶鞋的单一性,使学生运用英语的能力明显增强.也有利于促进学生言语技能的转化,有利于发展学生运用英语进行交际的能力。