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摘 要： 随着社会的进步和对人才需求的不断增加，教育问题越来越引起人们的关注和重视。培养高素质的人才需要高质量的教育，更需要高质量的教师。教师的专业发展是世界各国教师教育发展的潮流，是教育改革的重心。网络研习，其在重构教师教学理念、丰富教师教学智慧及促进教师专业提升方面效果显著。
关键词： 教师专业发展 发展途径 网络研习
教师的专业发展水平决定学校及国家的教育质量，决定教育改革的成败。因此，“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”[1]。在各国综合国力竞争日趋激烈的形势下，就其竞争实质而言，都是人才的竞争，而人才的培养则需要大批高质量教师。
近年来，我国致力于教师专业化水平的发展及地位的提升。1994年实施的《教师法》首次从法律上确定了教师的专业地位。此后教师资格审定制度开始在我国进一步实施。尽管我国接触教师专业化理论上起步较晚，教师教育中普遍存在大量问题，但随着我国教育的普及和教师教育理论与实践的不断丰富与完善，正逐步走向正轨。
随着教学改革的不断深入，对教师的各项要求越来越高。教师在专业素质方面的提高，除了需要自己的努力和其他教师的横向支援外，更需要专家学者的纵向引领。由于高校各方面的限制，仅仅依靠聘请专家学者进行面对面交流的研讨方式已完全不能适应当前教育的发展趋势。网络研习是伴随网络应用发展而生的一种系统的、崭新的教研学习模式，是传统教研学习方式的有益补充，有助于教师的专业发展。
一、网络研习的含义
网络研习是指以网络为媒体开展的教研学习活动。综合来讲，网络研习是指教师依托网络等信息技术，利用网上教育资源，建立开放、交互和动态的网络教研学习平台，以上网方式开展教学研究、交流学习探讨的活动，其目的是提升教师的教学水平，实现网络资源的交流与共享，以网络信息化推动教育现代化、教研学习网络化。
网络研习主要是广大教师通过互联网互动、交流学习和研讨，同时针对教学过程中遇到的问题进行探讨，交流教学中的经验与反思。国际上很多国家已加强了对网络教育的建立和普及，投入巨资建立网络教育系统，为网络学习创造条件。在我国，由于认识水平及资金等多方面问题，网络教育的理念与实践还处于初级水平。
二、网络研习能有效促进教师专业发展
培养人才是大学教师专业发展的原生归宿，发展科学是大学教师发展的特有属性，服务社会是大学教师专业发展的目标延伸，创新发展是大学教师专业发展的永恒追求[2]。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向，已成为影响我国教育改革与发展的时代课题。于发友在研究中指出：进行教师教育改革的主要措施有深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革；改革和加强高师院校的德育工作；构建完善的预备教师专业实习制度；贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化；优化配置教育资源，推进教师教育多元化；推进体制创新，努力探索教师教育的新模式[3]。在当前社会发展及现代教育理论的指导下，以信息化、网络化为基础的教师学习模式已广泛存在，并在有效促进教师的专业发展中发挥一定的作用。
与传统的教研活动相比，网络研习具有不受时间和空间限制的优势，任何人在任何时间、任何地点，只要具备上网条件就可以发表见解，同时与全世界的读者共同分享教学成果，这就为教师提供了一个互动交流的基础平台。在这个基础平台上，不同专业、不同学校的老师可利用网络资源共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学艺术，交流授课经验，共享成功的喜悦。这种全方位的探讨、合作，从整体上提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。
网络研习在实施过程中，首先要根据专业学科教研的要求，对学科主页进行科学设置，便于不同教师利用网络平台发布教研信息，达到有效的资源共享。教师可充分利用网络平台进行网上备课，相关教师可对备课中的不足之处提出自己的意见和建议，进一步提高教师的备课效率。此外，可开设一定的教学论坛，不同教师可通过网络平台在线开展问题研讨、实例研究、课堂评价等活动。教师在教学中的困惑，相关课题研究中的疑问，都可以在论坛中提出，大家一起参与在线研讨，分享成功经验，总结挫折教训，达到共同提高的目的。
通过在理论中的探索和教研过程中的实践，利用网络进行教学研究与学习——网络研习，已成为提升教师专业水平的有效途径，成为教师沟通交流、相互学习、相互促进、共同成长的平台。通过长时间的实践，网络研习能有效提高教师对课程的自主设计、开发和实施能力，提高教师团结协作的能力和课题研究能力，并汇集优秀教育资源，做到区域交流共享，实现对教师专业发展的有效引领和支持。
总之，利用网络进行教师的教学研究与学习——网络研习，已逐渐成为当今社会新形势下的一种全新的教研模式。它从全新的角度呈现给广大教师一种新的研习方向，进一步提高了教学研究的科学性。这对于不断激发教师的工作热情和创新精神，升华教师的教育智慧，增加教师的知识量，最终提高教师的专业水平具有重要作用。
参考文献：
[1]联合国教科文组织：教育—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]何华宇，赵敏.现代大学职能视阈下大学教师专业发展的路径选择[J].大学教育科学，2009，5：64-70.
[3]于发友.教师教育改革：加快教师专业化的切入点[J].教育理论与实践，2004，7：37-38.
基金项目：衡水市教育科学研究“十二五”规划课题（编号：1206231）。
关键词： 教师专业发展 发展途径 网络研习
教师的专业发展水平决定学校及国家的教育质量，决定教育改革的成败。因此，“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”[1]。在各国综合国力竞争日趋激烈的形势下，就其竞争实质而言，都是人才的竞争，而人才的培养则需要大批高质量教师。
近年来，我国致力于教师专业化水平的发展及地位的提升。1994年实施的《教师法》首次从法律上确定了教师的专业地位。此后教师资格审定制度开始在我国进一步实施。尽管我国接触教师专业化理论上起步较晚，教师教育中普遍存在大量问题，但随着我国教育的普及和教师教育理论与实践的不断丰富与完善，正逐步走向正轨。
随着教学改革的不断深入，对教师的各项要求越来越高。教师在专业素质方面的提高，除了需要自己的努力和其他教师的横向支援外，更需要专家学者的纵向引领。由于高校各方面的限制，仅仅依靠聘请专家学者进行面对面交流的研讨方式已完全不能适应当前教育的发展趋势。网络研习是伴随网络应用发展而生的一种系统的、崭新的教研学习模式，是传统教研学习方式的有益补充，有助于教师的专业发展。
一、网络研习的含义
网络研习是指以网络为媒体开展的教研学习活动。综合来讲，网络研习是指教师依托网络等信息技术，利用网上教育资源，建立开放、交互和动态的网络教研学习平台，以上网方式开展教学研究、交流学习探讨的活动，其目的是提升教师的教学水平，实现网络资源的交流与共享，以网络信息化推动教育现代化、教研学习网络化。
网络研习主要是广大教师通过互联网互动、交流学习和研讨，同时针对教学过程中遇到的问题进行探讨，交流教学中的经验与反思。国际上很多国家已加强了对网络教育的建立和普及，投入巨资建立网络教育系统，为网络学习创造条件。在我国，由于认识水平及资金等多方面问题，网络教育的理念与实践还处于初级水平。
二、网络研习能有效促进教师专业发展
培养人才是大学教师专业发展的原生归宿，发展科学是大学教师发展的特有属性，服务社会是大学教师专业发展的目标延伸，创新发展是大学教师专业发展的永恒追求[2]。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向，已成为影响我国教育改革与发展的时代课题。于发友在研究中指出：进行教师教育改革的主要措施有深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革；改革和加强高师院校的德育工作；构建完善的预备教师专业实习制度；贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化；优化配置教育资源，推进教师教育多元化；推进体制创新，努力探索教师教育的新模式[3]。在当前社会发展及现代教育理论的指导下，以信息化、网络化为基础的教师学习模式已广泛存在，并在有效促进教师的专业发展中发挥一定的作用。
与传统的教研活动相比，网络研习具有不受时间和空间限制的优势，任何人在任何时间、任何地点，只要具备上网条件就可以发表见解，同时与全世界的读者共同分享教学成果，这就为教师提供了一个互动交流的基础平台。在这个基础平台上，不同专业、不同学校的老师可利用网络资源共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学艺术，交流授课经验，共享成功的喜悦。这种全方位的探讨、合作，从整体上提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。
网络研习在实施过程中，首先要根据专业学科教研的要求，对学科主页进行科学设置，便于不同教师利用网络平台发布教研信息，达到有效的资源共享。教师可充分利用网络平台进行网上备课，相关教师可对备课中的不足之处提出自己的意见和建议，进一步提高教师的备课效率。此外，可开设一定的教学论坛，不同教师可通过网络平台在线开展问题研讨、实例研究、课堂评价等活动。教师在教学中的困惑，相关课题研究中的疑问，都可以在论坛中提出，大家一起参与在线研讨，分享成功经验，总结挫折教训，达到共同提高的目的。
通过在理论中的探索和教研过程中的实践，利用网络进行教学研究与学习——网络研习，已成为提升教师专业水平的有效途径，成为教师沟通交流、相互学习、相互促进、共同成长的平台。通过长时间的实践，网络研习能有效提高教师对课程的自主设计、开发和实施能力，提高教师团结协作的能力和课题研究能力，并汇集优秀教育资源，做到区域交流共享，实现对教师专业发展的有效引领和支持。
总之，利用网络进行教师的教学研究与学习——网络研习，已逐渐成为当今社会新形势下的一种全新的教研模式。它从全新的角度呈现给广大教师一种新的研习方向，进一步提高了教学研究的科学性。这对于不断激发教师的工作热情和创新精神，升华教师的教育智慧，增加教师的知识量，最终提高教师的专业水平具有重要作用。
参考文献：
[1]联合国教科文组织：教育—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]何华宇，赵敏.现代大学职能视阈下大学教师专业发展的路径选择[J].大学教育科学，2009，5：64-70.
[3]于发友.教师教育改革：加快教师专业化的切入点[J].教育理论与实践，2004，7：37-38.
基金项目：衡水市教育科学研究“十二五”规划课题（编号：1206231）。