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【摘要】职业学校的英语教学面临巨大的挑战，如何紧跟时代步伐考验着每个职教英语教师，教师为指导，学生为主体的学习方式是职业学校英语教育质量的保证。
【关键词】职业学校 职业教育 英语课堂教学
随着学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对英语综合运用能力提出的更高要求，职业中学的英语教师必须改变传统的教学方法，即改变过分重视英语语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。
在龙陵县职业高级中学的实际英语教学中我们英语老师通过尝试，得到粗浅的经验认识；从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如何才能达到这一目的？我们必须做到以下几点。
1.发挥英语教师的主导作用
教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，职中英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注学校安排自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的设计者。
1.1 教师做好教学设计。教师做好教学设计，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。
1.1.1 提高学生学习英语的兴趣，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball，orange，apple，book……可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。
1.1.2 让学生在课堂中说英语有可操练性。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。
1.2 教师要做好组织、指导。职校学生的多层次性要求英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织（安排），就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。
1.3 教师要做好评价。教师的中肯评价能起到不可估量的作用。学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如：Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。
2.发挥学生主体作用，培养学生自主学习意识
在英语教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。
2.1 提高学生英语学习兴趣 。学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。
如教Is it/this…？句型时，老师拿出一包东西问大家：“Guess what is in the bag?”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where is …？Is it behind/on/in the…？”
2.2 注重学生对知识的理解。培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for example，Book One-How do/does you/…go to school？先讨论，再小组交际操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。
2.3 激励学生创新思维的发展。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于：① 促进学生认知能力的发展，如：“What have you learned from the text?”② 建立学生的思维模型，如：“How do you know that? Why? ”③培养学生的发散性思维，如：“Is there any reason? Could you tell us the differences between…and…?”
总之，课堂教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。 职业中学英语教学改革是时代发展的需要， 是历史赋予我们职业中学英语教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节
之中，真正实现师生互动，保证职中英语教学质量稳步上升。
参考文献
［1］ 《职业与教育》教育与职业杂志出版社
［2］ 《新课程、新评价》人民教育出版社
［3］ 《走进新课程》人民教育出版社
［4］ 《云南教育》云南省教育厅云南教育报刊社
【关键词】职业学校 职业教育 英语课堂教学
随着学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对英语综合运用能力提出的更高要求，职业中学的英语教师必须改变传统的教学方法，即改变过分重视英语语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。
在龙陵县职业高级中学的实际英语教学中我们英语老师通过尝试，得到粗浅的经验认识；从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如何才能达到这一目的？我们必须做到以下几点。
1.发挥英语教师的主导作用
教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，职中英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注学校安排自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的设计者。
1.1 教师做好教学设计。教师做好教学设计，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。
1.1.1 提高学生学习英语的兴趣，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball，orange，apple，book……可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。
1.1.2 让学生在课堂中说英语有可操练性。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。
1.2 教师要做好组织、指导。职校学生的多层次性要求英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织（安排），就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。
1.3 教师要做好评价。教师的中肯评价能起到不可估量的作用。学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如：Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。
2.发挥学生主体作用，培养学生自主学习意识
在英语教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。
2.1 提高学生英语学习兴趣 。学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。
如教Is it/this…？句型时，老师拿出一包东西问大家：“Guess what is in the bag?”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where is …？Is it behind/on/in the…？”
2.2 注重学生对知识的理解。培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for example，Book One-How do/does you/…go to school？先讨论，再小组交际操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。
2.3 激励学生创新思维的发展。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于：① 促进学生认知能力的发展，如：“What have you learned from the text?”② 建立学生的思维模型，如：“How do you know that? Why? ”③培养学生的发散性思维，如：“Is there any reason? Could you tell us the differences between…and…?”
总之，课堂教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。 职业中学英语教学改革是时代发展的需要， 是历史赋予我们职业中学英语教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节
之中，真正实现师生互动，保证职中英语教学质量稳步上升。
参考文献
［1］ 《职业与教育》教育与职业杂志出版社
［2］ 《新课程、新评价》人民教育出版社
［3］ 《走进新课程》人民教育出版社
［4］ 《云南教育》云南省教育厅云南教育报刊社