论文部分内容阅读
随着新的《义务教育小学科学课程标准》正式颁布实施，小学低年段开始设置科学课程，这也意味着我国的科学教育真正做到了“从娃娃抓起”。长期从事中、高年段科学教学的教师突然面对新的课程标准、新的教材、新的教学对象开展教学，往往容易犯一些错误。本文就这些常见的错误及相应的解决策略，谈谈笔者个人的看法。
教学语言成人化
心理学研究表明：低年段学生还十分稚嫩，他们渴望教师的关心，往往能通过教师的语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。而长期在中、高年段教学的科学教师会习惯性地使用成人化的语言展开教学，这就会大大影响学生的专注度，久而久之还会使学生产生逆反心理，严重影响教学效果。
策略：言中有“趣”，课堂语言儿童化
课堂上，如果教师的语言枯燥乏味、缺乏趣味性，则难以吸引学生的注意力。显然，在低年段科学课堂上，成人化的语言对于刚从幼儿园毕业的小朋友来说一点也不有趣，不能引起他们的注意。那什么样的语言才适合低年段的科学教学呢？于是笔者联想到：为什么几乎每个孩子都爱看动画片、爱听童话故事呢？动画片、儿童故事中儿童化的语言是一个重要的因素。既然儿童化语言能引起学生的注意，那么我们在教学中要多用适合儿童口味的语言才能让他们耐得住性子听课，从而慢慢喜欢上科学课。
例如，低年段的学生都很好动，爱插嘴，为了让他们遵守课堂纪律，同时养成仔细倾听别人发言的习惯，我们可以把课堂纪律变成顺口溜，时时刻刻提醒他们，比如：“闭上小嘴巴，竖起小耳朵。”我们也可以使用娓娓动听的、富有天真烂漫色彩的儿童化口语，如“哇！你真棒……”“哦，真的是这样吗……”等等。通过语气、语调的变化，使语言变得亲切自然、富有感情，才能够吸引学生，使他们始终兴致勃勃地上好科学课，从而提高课堂教学效率。
材料“拿去主义”
在低年段的科学课堂中，我们常常会看见这样的情况：实验开始前，教师还在交代实验要求、实验步骤等，学生就已经迫不及待地摆弄起桌上的实验器材了。诚然，低年段学生好动是造成这一现象的原因。但是，有一些教师犯了“拿去主义”错误也是其中一大原因。在一些需要提供许多实验器材让学生操作的实验课上，有些教师会在上课前把材料一股脑儿放在桌上，殊不知学生在操作时往往会不自觉地操作并不需要使用的材料，以至于该做的实验没做好，严重影响了实验的有效性。
策略：呈现有“序”，材料给予结构化
实验材料是学生开展科学探究活动、解决科学问题的载体。因此，教师要为学生提供合适的、有结构的材料让学生操作。但是材料怎么给学生，何时给学生，是值得我们思考的问题。笔者认为，实验材料做到有序呈现不失为一个有效的方法。例如，在探究“水是什么样的”中的“找水”环节，笔者没有直接给学生4杯液体让他们找出哪一杯是水。考虑到学生都能一眼看出4杯液体中哪一杯是牛奶，笔者索性把这个简单的问题进行了处理：先让他们集体观察讲台上的4杯液体，找出牛奶，再让学生分组观察剩下的几种液体，这样可以让学生明白观察物体首先得用眼睛看的科学观察顺序。又如，为了防止学生在观察液体时一上来就迫不及待地去尝各种液体，笔者没有把一次性筷子在观察开始时就给学生，而是让学生在用闻的方法观察完各种液体后再上台领取，从而继续完成观察活动。这样，通过实验材料的优化呈现，学生不仅科学地观察了物体，也使得活动有序开展，大大提高了科学探究活动的效益。
教案“拿来主义”
仔细看看现行的低年段科学教材，会发现有些内容源自原中、高年段科学老教材中的内容，有些课的教学内容更是与原教材的内容比较相似。于是，我们很容易犯“拿来主义”错误，没有好好修改教案，而是拿着原来的教案就直接进教室上课。以至于课堂上乱糟糟的，有时甚至无法完成必要的教學任务。
策略：心中有“尺”，教学目标差别化
新的课程标准指出，科学教师应整体把握课程标准、教材的设计思路，了解课程标准、教材在科学素养培养上的纵向、横向脉络，以及与其他学科的横向关联，知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，正确定位每堂课的教学目标。由此看来，在新旧教材同时使用的今天，即便是在低年段科学教材中出现了与中高年段老教材相同或者相似的内容，我们也要做到心中有“尺”，重新定位教学目标。
如在“水是什么样的”和“观察水”两个探究活动中，都有让学生通过观察各种液体最后找出水的教学内容。前一个探究活动由于学生是第一次接触用各种感官观察物体，所以我们应该把“学会用科学的观察方法观察水”作为教学目标之一，而且是要特别强调的。而后一个探究活动，由于学生已经在“用感官观察”教学内容中学习了如何科学地观察物体，所以我们可以制定“通过观察知道水的特点”这一教学目标。如果教师犯“拿来主义”错误，没有重新制定教学目标，就不会达到应有的教学效果。这时候，教师根据不同的教学对象、不同的学段目标，重新定位教学目标显得尤为重要了，因为教学目标是教学的出发点，只有我们都正确定位了该堂课的教学目标，重新设计教案，才有可能在教学活动中使学生获得良好的学习效果，以提升学生的科学素养。
课堂调控手段单一
课堂是学生学习的主阵地。在课堂上，教师要想吸引学生的注意力，让学生积极主动地获取知识，就要学会调控课堂气氛。再看看现如今的低年段科学课堂，不难发现课堂上经常有学生开小差。显然，这样的课堂教学效果是低效的，引起这种局面的因素有很多，笔者认为教师调控课堂手段单一是一个重要原因。那么我们又该如何操作，才能避免这种情况的发生呢？笔者认为，可以采用以下策略化解问题，来提高低年段科学教学的效果。
策略：教中有“法”，课堂调控多样化
心理学研究表明：低年段学生年龄小，自制力差，无意注意占主体地位，在课堂上经常走神，不注意听讲，爱做小动作。所以，低年段的科学课堂较难调控。教师可以用一些学生喜欢的教学形式引起学生注意，或制造悬念，使学生投入到科学探究活动中。例如，在探究“水是什么样的”活动中，学生用尝的方法研究各种液体时，我就故意制造悬念：在学生提出先要尝的时候我会提醒他们“不要随便尝哦，里面可能会有一杯很辣的液体”。此时，学生会收起跃跃欲试的心情，听从笔者的指示，进入接下来的实验步骤。当他们正式尝的时候，笔者善意提醒“要少蘸一点尝”。这样，学生不仅有了一次科学地尝液体的体验，而且教师能很好地调控课堂，避免出现混乱的场面。
另外，教师还可以在课堂中增加诸如游戏、变小魔术、看短视频等环节，让学生集中注意力参与学习，从而有所收获。如在执教“形状改变了”相关内容时，我们可以播放有关海绵宝宝通过变脸一人饰6个角色的视频，让学生一下子就能集中注意力，从而全身心投入研究形状改变与力之间关系的学习之中。课堂是教师和学生的共同舞台，教师要为学生呈现一个严而不乱、张弛有度的课堂，通过多样化的手段调控教学、调控学生，以提高课堂教学效率。
以上是一年多来，笔者在从事低年段科学教学时发现的问题以及解决策略。其实，在低年段科学教学过程中还有很多问题亟待解决，需要我们不断尝试、总结。相信在不久的将来，小学低年段科学教学会越来越成熟，课堂也一定会更加高效。
江苏省无锡市华庄中心小学（214000）
教学语言成人化
心理学研究表明：低年段学生还十分稚嫩，他们渴望教师的关心，往往能通过教师的语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。而长期在中、高年段教学的科学教师会习惯性地使用成人化的语言展开教学，这就会大大影响学生的专注度，久而久之还会使学生产生逆反心理，严重影响教学效果。
策略：言中有“趣”，课堂语言儿童化
课堂上，如果教师的语言枯燥乏味、缺乏趣味性，则难以吸引学生的注意力。显然，在低年段科学课堂上，成人化的语言对于刚从幼儿园毕业的小朋友来说一点也不有趣，不能引起他们的注意。那什么样的语言才适合低年段的科学教学呢？于是笔者联想到：为什么几乎每个孩子都爱看动画片、爱听童话故事呢？动画片、儿童故事中儿童化的语言是一个重要的因素。既然儿童化语言能引起学生的注意，那么我们在教学中要多用适合儿童口味的语言才能让他们耐得住性子听课，从而慢慢喜欢上科学课。
例如，低年段的学生都很好动，爱插嘴，为了让他们遵守课堂纪律，同时养成仔细倾听别人发言的习惯，我们可以把课堂纪律变成顺口溜，时时刻刻提醒他们，比如：“闭上小嘴巴，竖起小耳朵。”我们也可以使用娓娓动听的、富有天真烂漫色彩的儿童化口语，如“哇！你真棒……”“哦，真的是这样吗……”等等。通过语气、语调的变化，使语言变得亲切自然、富有感情，才能够吸引学生，使他们始终兴致勃勃地上好科学课，从而提高课堂教学效率。
材料“拿去主义”
在低年段的科学课堂中，我们常常会看见这样的情况：实验开始前，教师还在交代实验要求、实验步骤等，学生就已经迫不及待地摆弄起桌上的实验器材了。诚然，低年段学生好动是造成这一现象的原因。但是，有一些教师犯了“拿去主义”错误也是其中一大原因。在一些需要提供许多实验器材让学生操作的实验课上，有些教师会在上课前把材料一股脑儿放在桌上，殊不知学生在操作时往往会不自觉地操作并不需要使用的材料，以至于该做的实验没做好，严重影响了实验的有效性。
策略：呈现有“序”，材料给予结构化
实验材料是学生开展科学探究活动、解决科学问题的载体。因此，教师要为学生提供合适的、有结构的材料让学生操作。但是材料怎么给学生，何时给学生，是值得我们思考的问题。笔者认为，实验材料做到有序呈现不失为一个有效的方法。例如，在探究“水是什么样的”中的“找水”环节，笔者没有直接给学生4杯液体让他们找出哪一杯是水。考虑到学生都能一眼看出4杯液体中哪一杯是牛奶，笔者索性把这个简单的问题进行了处理：先让他们集体观察讲台上的4杯液体，找出牛奶，再让学生分组观察剩下的几种液体，这样可以让学生明白观察物体首先得用眼睛看的科学观察顺序。又如，为了防止学生在观察液体时一上来就迫不及待地去尝各种液体，笔者没有把一次性筷子在观察开始时就给学生，而是让学生在用闻的方法观察完各种液体后再上台领取，从而继续完成观察活动。这样，通过实验材料的优化呈现，学生不仅科学地观察了物体，也使得活动有序开展，大大提高了科学探究活动的效益。
教案“拿来主义”
仔细看看现行的低年段科学教材，会发现有些内容源自原中、高年段科学老教材中的内容，有些课的教学内容更是与原教材的内容比较相似。于是，我们很容易犯“拿来主义”错误，没有好好修改教案，而是拿着原来的教案就直接进教室上课。以至于课堂上乱糟糟的，有时甚至无法完成必要的教學任务。
策略：心中有“尺”，教学目标差别化
新的课程标准指出，科学教师应整体把握课程标准、教材的设计思路，了解课程标准、教材在科学素养培养上的纵向、横向脉络，以及与其他学科的横向关联，知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，正确定位每堂课的教学目标。由此看来，在新旧教材同时使用的今天，即便是在低年段科学教材中出现了与中高年段老教材相同或者相似的内容，我们也要做到心中有“尺”，重新定位教学目标。
如在“水是什么样的”和“观察水”两个探究活动中，都有让学生通过观察各种液体最后找出水的教学内容。前一个探究活动由于学生是第一次接触用各种感官观察物体，所以我们应该把“学会用科学的观察方法观察水”作为教学目标之一，而且是要特别强调的。而后一个探究活动，由于学生已经在“用感官观察”教学内容中学习了如何科学地观察物体，所以我们可以制定“通过观察知道水的特点”这一教学目标。如果教师犯“拿来主义”错误，没有重新制定教学目标，就不会达到应有的教学效果。这时候，教师根据不同的教学对象、不同的学段目标，重新定位教学目标显得尤为重要了，因为教学目标是教学的出发点，只有我们都正确定位了该堂课的教学目标，重新设计教案，才有可能在教学活动中使学生获得良好的学习效果，以提升学生的科学素养。
课堂调控手段单一
课堂是学生学习的主阵地。在课堂上，教师要想吸引学生的注意力，让学生积极主动地获取知识，就要学会调控课堂气氛。再看看现如今的低年段科学课堂，不难发现课堂上经常有学生开小差。显然，这样的课堂教学效果是低效的，引起这种局面的因素有很多，笔者认为教师调控课堂手段单一是一个重要原因。那么我们又该如何操作，才能避免这种情况的发生呢？笔者认为，可以采用以下策略化解问题，来提高低年段科学教学的效果。
策略：教中有“法”，课堂调控多样化
心理学研究表明：低年段学生年龄小，自制力差，无意注意占主体地位，在课堂上经常走神，不注意听讲，爱做小动作。所以，低年段的科学课堂较难调控。教师可以用一些学生喜欢的教学形式引起学生注意，或制造悬念，使学生投入到科学探究活动中。例如，在探究“水是什么样的”活动中，学生用尝的方法研究各种液体时，我就故意制造悬念：在学生提出先要尝的时候我会提醒他们“不要随便尝哦，里面可能会有一杯很辣的液体”。此时，学生会收起跃跃欲试的心情，听从笔者的指示，进入接下来的实验步骤。当他们正式尝的时候，笔者善意提醒“要少蘸一点尝”。这样，学生不仅有了一次科学地尝液体的体验，而且教师能很好地调控课堂，避免出现混乱的场面。
另外，教师还可以在课堂中增加诸如游戏、变小魔术、看短视频等环节，让学生集中注意力参与学习，从而有所收获。如在执教“形状改变了”相关内容时，我们可以播放有关海绵宝宝通过变脸一人饰6个角色的视频，让学生一下子就能集中注意力，从而全身心投入研究形状改变与力之间关系的学习之中。课堂是教师和学生的共同舞台，教师要为学生呈现一个严而不乱、张弛有度的课堂，通过多样化的手段调控教学、调控学生，以提高课堂教学效率。
以上是一年多来，笔者在从事低年段科学教学时发现的问题以及解决策略。其实，在低年段科学教学过程中还有很多问题亟待解决，需要我们不断尝试、总结。相信在不久的将来，小学低年段科学教学会越来越成熟，课堂也一定会更加高效。
江苏省无锡市华庄中心小学（214000）