【摘 要】
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“双减”政策的落地对乡村学校基础教育的实施和育人格局提出了新挑战。乡村学校的课后服务面临着“主体合力缺位，理念与目标脱嵌”“资源供给匮乏，内容与形式不足”“组织方式单一，时间与地点无序”等现实困囿。协同理论为构建“家—校—社”多方联动的协同育人机制提供了理论基础。提高乡村学校课后服务水平，必须立足乡村资源优势，筑造互惠式共享共生体；凝聚乡村主体力量，构建同步式行动合作体；重塑乡村教育生态，创设一体
【基金项目】
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2022年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目（22JDSZKZ05）； 陕西省2022年基础教育教学改革与发展重大课题（SJ202208）；
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“双减”政策的落地对乡村学校基础教育的实施和育人格局提出了新挑战。乡村学校的课后服务面临着“主体合力缺位，理念与目标脱嵌”“资源供给匮乏，内容与形式不足”“组织方式单一，时间与地点无序”等现实困囿。协同理论为构建“家—校—社”多方联动的协同育人机制提供了理论基础。提高乡村学校课后服务水平，必须立足乡村资源优势，筑造互惠式共享共生体；凝聚乡村主体力量，构建同步式行动合作体；重塑乡村教育生态，创设一体式创新协同体。通过协同共筑、共建、共创，达到家庭、学校、社会等三方协同创新主体行动的最优同步,形成面向立德树人根本任务的教育共同体，是乡村学校课后服务提质增效的共育路向。
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