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[摘 要]小学英语写作教学内容要根据学生的理解能力和年龄特点来设计，教师要根据学生的年龄和理解能力来选取贴近学生生活的题材，引导学生学会举一反三，并能给多元化评价。
[关键词]小学英语 写作教学 循序渐进 举一反三 多元评价
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-061
听说读写这四个部分是英语教学中都不可缺少的，缺少其中的任意一部分，英语教学就是不完整的，对学生今后学习英语都会有一定的影响。那么，小学英语写作教学的优化策略有哪些呢？
一、循序渐进，根据年级设计写作内容
语言的学习是一个循序渐进的过程，需要不断地积累和学习。因此，英语写作教学内容，主要是根据学生的理解能力和年龄等进行设计的。三年级的英语写作主要是培养学生学习英语的兴趣。在优化写作教学方面，可以为学生营造一个愉快的写作氛围，让学生在快乐的课堂氛围中进行写作基础练习。由于三年级的学生是逐渐转向成熟的过渡时期，对学生进行从说到写的转化过程，是培养儿童认知能力的重要阶段。在进行写作教学时，要根据三年级学生的心理特点进行分析，设计一些比较富有童趣的写作题材。如教学《In class》这一课时，教师就可以让学生画出自己理想中的班级，然后让学生将自己所画的内容用英语表达出来。如果遇到学生不会的句型，教师可以将句型写出来，让学生将词汇填进空格中。例如，当学生想表达“小明正在关门”的时候，教师就可以将句型“Xiao ming is closing _______.”写出来，让学生将“door”这个单词填在空格中。三年级主要是培养学生的基础写作，让学生形成一种写作的意识。另外，针对四、五、六年级，需要根据学生的心理特点、教学内容和目的等，对写作内容进行适当的设计，让学生体会写作的乐趣，形成一定的写作意识。对课文中出现的一些好句好词进行模拟练习，让学生掌握所学的句型和语法。针对五、六年级的学生，在三、四年级写作的基础上，进行必要的综合写作训练，这时学生的智力、理解能力等都达到一定的成熟阶段，在进行写作练习的时候，教师应该提供相关的素材启发学生进行思考、观察和想象，让学生将头脑中零散的思想结构进行整理，用学过的词句将思想片段进行串联，并加以补充、修正等，从而形成一篇文章。
二、举一反三，注重英语写作方式指导
教师要引导学生能够对例句举一反三。例如，教学《Seasons》这一课时，教师就可以根据课文中已有的句子和词汇进行分析，根据相关的信息，再进行综合运用，达到举一反三的效果。在实际的教学中，学生认为自身所学的知识就能够完成写作，学生的思维大多在这个时候停滞不前。因此，教师就需要特别注意，在写作教学时需要培养学生的迁移能力，达到举一反三的效果。例如，在《Seasons》这一课中，教师列举出“Winter”中比较典型的气候特征：“It is cold.”再让学生列举出在冬天可以做的事情，如“We can go skating.”“We can make snowmen.”等。还可以让学生根据冬天的特征，依次列举出春、夏、秋三个季节的特征。另外，在写作的时候还要考虑到中西方的文化差异，熟练掌握英语的表达方式和习惯，不要被母语所束缚。大多学生在读英文短句的时候，通常会使用汉语习惯去思考，结果写出来的句子带有严重的汉语特点，句意比较生硬，有的读起来会比较拗口。教师应该向学生讲解中英文化的差异，纠正学生常出现的错误，不断积累和运用正式的英语，使得写作越来越规范，形成良好的英语表达习惯。
三、汉英结合，善用生活素材指导写作
在设计写作题材的时候，教师应该选取比较贴近学生生活的，学生比较熟悉的并且感兴趣的内容。这样不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以提高学生的观察能力和思维能力。例如，教师教学《My day》这一课时，可以让学生先用中文讲述自己一天的生活，在这天中遇到比较有趣的人和事，再让学生用英文记录下自己的一天。
四、多元评价，培养英语写作技能
写作技能的培养，需要教师通过多种途径和方法为学生建立良好的写作平台。教师可以通过将学生的文章用实物投影的方式，让其他学生进行评价。这样不仅活跃了课堂氛围，还能够提高学生的评价水平和思维能力，学习他人的长处，弥补自己的不足。通过大家各抒己见，相互交流自己的观点，能够从比较全面的角度看待问题，思路逐渐拓宽，在一定程度上，能够有效提高学生的写作水平。当学生评价过后，教师应该进行总结性的评价，对评价较好的观点应该给予鼓励和肯定，对评价具有争议的地方，教师应该给予相应的讲解。另外，教师还可以通过举办作文竞赛，提高学生的兴趣，让学生体会写作的乐趣。
通过对目前我国小学英语写作教学存在的问题进行分析，在小学英语写作教学中，要顺应素质教育的需求，培养学生的综合能力；要尊重学生之间的差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方式；对学生进行适当的鼓励，提高学生学习写作的兴趣，让学生在快乐的氛围中学习写作技能。
（特约编辑 陈兮琰）
[关键词]小学英语 写作教学 循序渐进 举一反三 多元评价
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-061
听说读写这四个部分是英语教学中都不可缺少的，缺少其中的任意一部分，英语教学就是不完整的，对学生今后学习英语都会有一定的影响。那么，小学英语写作教学的优化策略有哪些呢？
一、循序渐进，根据年级设计写作内容
语言的学习是一个循序渐进的过程，需要不断地积累和学习。因此，英语写作教学内容，主要是根据学生的理解能力和年龄等进行设计的。三年级的英语写作主要是培养学生学习英语的兴趣。在优化写作教学方面，可以为学生营造一个愉快的写作氛围，让学生在快乐的课堂氛围中进行写作基础练习。由于三年级的学生是逐渐转向成熟的过渡时期，对学生进行从说到写的转化过程，是培养儿童认知能力的重要阶段。在进行写作教学时，要根据三年级学生的心理特点进行分析，设计一些比较富有童趣的写作题材。如教学《In class》这一课时，教师就可以让学生画出自己理想中的班级，然后让学生将自己所画的内容用英语表达出来。如果遇到学生不会的句型，教师可以将句型写出来，让学生将词汇填进空格中。例如，当学生想表达“小明正在关门”的时候，教师就可以将句型“Xiao ming is closing _______.”写出来，让学生将“door”这个单词填在空格中。三年级主要是培养学生的基础写作，让学生形成一种写作的意识。另外，针对四、五、六年级，需要根据学生的心理特点、教学内容和目的等，对写作内容进行适当的设计，让学生体会写作的乐趣，形成一定的写作意识。对课文中出现的一些好句好词进行模拟练习，让学生掌握所学的句型和语法。针对五、六年级的学生，在三、四年级写作的基础上，进行必要的综合写作训练，这时学生的智力、理解能力等都达到一定的成熟阶段，在进行写作练习的时候，教师应该提供相关的素材启发学生进行思考、观察和想象，让学生将头脑中零散的思想结构进行整理，用学过的词句将思想片段进行串联，并加以补充、修正等，从而形成一篇文章。
二、举一反三，注重英语写作方式指导
教师要引导学生能够对例句举一反三。例如，教学《Seasons》这一课时，教师就可以根据课文中已有的句子和词汇进行分析，根据相关的信息，再进行综合运用，达到举一反三的效果。在实际的教学中，学生认为自身所学的知识就能够完成写作，学生的思维大多在这个时候停滞不前。因此，教师就需要特别注意，在写作教学时需要培养学生的迁移能力，达到举一反三的效果。例如，在《Seasons》这一课中，教师列举出“Winter”中比较典型的气候特征：“It is cold.”再让学生列举出在冬天可以做的事情，如“We can go skating.”“We can make snowmen.”等。还可以让学生根据冬天的特征，依次列举出春、夏、秋三个季节的特征。另外，在写作的时候还要考虑到中西方的文化差异，熟练掌握英语的表达方式和习惯，不要被母语所束缚。大多学生在读英文短句的时候，通常会使用汉语习惯去思考，结果写出来的句子带有严重的汉语特点，句意比较生硬，有的读起来会比较拗口。教师应该向学生讲解中英文化的差异，纠正学生常出现的错误，不断积累和运用正式的英语，使得写作越来越规范，形成良好的英语表达习惯。
三、汉英结合，善用生活素材指导写作
在设计写作题材的时候，教师应该选取比较贴近学生生活的，学生比较熟悉的并且感兴趣的内容。这样不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以提高学生的观察能力和思维能力。例如，教师教学《My day》这一课时，可以让学生先用中文讲述自己一天的生活，在这天中遇到比较有趣的人和事，再让学生用英文记录下自己的一天。
四、多元评价，培养英语写作技能
写作技能的培养，需要教师通过多种途径和方法为学生建立良好的写作平台。教师可以通过将学生的文章用实物投影的方式，让其他学生进行评价。这样不仅活跃了课堂氛围，还能够提高学生的评价水平和思维能力，学习他人的长处，弥补自己的不足。通过大家各抒己见，相互交流自己的观点，能够从比较全面的角度看待问题，思路逐渐拓宽，在一定程度上，能够有效提高学生的写作水平。当学生评价过后，教师应该进行总结性的评价，对评价较好的观点应该给予鼓励和肯定，对评价具有争议的地方，教师应该给予相应的讲解。另外，教师还可以通过举办作文竞赛，提高学生的兴趣，让学生体会写作的乐趣。
通过对目前我国小学英语写作教学存在的问题进行分析，在小学英语写作教学中，要顺应素质教育的需求，培养学生的综合能力；要尊重学生之间的差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方式；对学生进行适当的鼓励，提高学生学习写作的兴趣，让学生在快乐的氛围中学习写作技能。
（特约编辑 陈兮琰）