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[摘
要] 高职教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，培养学生的综合职业技能，从专业课程教学入手，以汽车发动机构造与维修课程教学为个例，让学生在接受专业技能教育的同時养成良好的职业素养，将职业素养的内容通过六步法融入课程教学与考核中，多渠道、多形式潜移默化地培养学生。
[关
键
词] 职业素养；发动机构造与维修；课程教学
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0029-01
当代社会用人单位对高职学生职业素养的要求越来越高，为了迎合市场的需求，学校在培养学生时不只注重技能的培养，更注重学生的综合职业技能。其中学生良好的个人职业素养更是职业生涯发展的基础与保障。在汽车检测与维修专业的人才培养中，将职业素养融入核心课程，让学生在接受专业技能教育的同时养成良好的职业素养，提高竞争力，缩短学校与企业的衔接时间，对提高高职学生的就业有着重要的意义。[1]
一、汽车发动机构造与维修课程职业素养培养研究
学生职业素养培养应融入课程改革，贯穿学校的人才培养全过程[2]。以往教学环节中对学生的专业知识要求比较规范，对职业素养方面的研究则比较模糊。用人单位普遍认为在就业竞争中，核心力量是较高的综合素养[3]，其次才是专业技能和实习经验。
汽车发动机构造与维修是汽车检测与维修专业的一门核心课程，该课程以汽车发动机故障的诊断和排除为主线，介绍汽车发动机预检、发动机两大机构：曲柄连杆机构的检修、配气机构的检修，三大系统：燃料供给系统的检修、润滑系统的检修、冷却系统的检修等六大模块的工作内容，根据授课的内容学生能在以后的工作中完成汽车发动机故障的诊断和排除。在汽车进厂后，关于发动机故障排除，企业有标准的操作规范，对工作任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全作业，遵守“6S”的工作要求等。除此之外，还要求与员工能够交流协作，对客户能够解释原因，提高满意度，这些过程都要求拥有对应的职业素养。
二、将职业素养融入专业课程教学中的实践
企业培养新员工的方式都比较迅速而有效，能在较短的时间内把企业想要培训的内容和能力让员工迅速掌握，这对学校培养学生的职业素养能力有重大的参考作用。通过校企合作做到课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[4]。
在汽车发动机构造与维修课程教学中，采用六步法作为教学方法，将职业素养通过六步法融入课程中去。六步法一共有“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步学习步骤，是培训学员行动能力的一种很好的方法，十分适用于汽车检测与维修专业课的教学。
针对汽车发动机构造与维修专业课程，在课程设计中典型工作任务的选取、每个教学环节教师活动和学生活动的设计、教法方法的选择、教学媒体的运用都精心研究，六步法不能完全套用在课程上，重点实践在两个方面上：一方面，借助校企合作，对发动机课程的教学内容、教学环境、教学主体与六步法的应用相适应。
另一方面，分析发动机课程的职业素养，制定较详细的职业素养评分需求，在每个实训项目中，将六步教学法植入课堂中，营造职业氛围，让学生扮演“职业人”角色。例如，针对组织协调的能力，在计划和决策的步骤中体现，学生分组进行发动机的拆装与检测，对每个小组成员进行分工，锻炼学生的交流与协调组织能力等。
三、将职业素养融入汽车发动机构造与维修课程考核中的实践
在汽车发动机构造与维修课程中对职业素养的考核较难实施，通过不断的总结提炼，采用综合评价的方法，以实训项目为载体，教师将职业素养融入实训评分标准中，学生将实训步骤记录在工作页上，每个小组安排学生对过程进行评分，教师查看评分标准就可得知学生是否获得对应的职业素养。
此外，对学生适应考核方法进行培训，确定正向激励等措施，建立科学合理的评价机制引导学生养成良好职业素养的自觉性，培养学生成为不仅具备合理的知识结构，而且具备职业的可持续发展能力，培养学生终身学习的理念，以适应行业和职业发展要求的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]李志飞.大学生职业素养研究十年文献综述[J].和田师范专科学校学报，2018（2）.
[2]冯翠典.素养为本的教育：内涵、模板、原则和挑战[J].教育科学研究，2017（4）.
[3]陈辉.基于高职院校毕业生职业成长调查的高职生职业素养教育探析[J].教育教学论坛，2013（26）：223-225.
[4]周报春.马斯洛需要层次理论与中职学生职业素养培养体系研究[J].职业教育研究，2018（3）.◎编辑 马燕萍
要] 高职教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，培养学生的综合职业技能，从专业课程教学入手，以汽车发动机构造与维修课程教学为个例，让学生在接受专业技能教育的同時养成良好的职业素养，将职业素养的内容通过六步法融入课程教学与考核中，多渠道、多形式潜移默化地培养学生。
[关
键
词] 职业素养；发动机构造与维修；课程教学
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0029-01
当代社会用人单位对高职学生职业素养的要求越来越高，为了迎合市场的需求，学校在培养学生时不只注重技能的培养，更注重学生的综合职业技能。其中学生良好的个人职业素养更是职业生涯发展的基础与保障。在汽车检测与维修专业的人才培养中，将职业素养融入核心课程，让学生在接受专业技能教育的同时养成良好的职业素养，提高竞争力，缩短学校与企业的衔接时间，对提高高职学生的就业有着重要的意义。[1]
一、汽车发动机构造与维修课程职业素养培养研究
学生职业素养培养应融入课程改革，贯穿学校的人才培养全过程[2]。以往教学环节中对学生的专业知识要求比较规范，对职业素养方面的研究则比较模糊。用人单位普遍认为在就业竞争中，核心力量是较高的综合素养[3]，其次才是专业技能和实习经验。
汽车发动机构造与维修是汽车检测与维修专业的一门核心课程，该课程以汽车发动机故障的诊断和排除为主线，介绍汽车发动机预检、发动机两大机构：曲柄连杆机构的检修、配气机构的检修，三大系统：燃料供给系统的检修、润滑系统的检修、冷却系统的检修等六大模块的工作内容，根据授课的内容学生能在以后的工作中完成汽车发动机故障的诊断和排除。在汽车进厂后，关于发动机故障排除，企业有标准的操作规范，对工作任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全作业，遵守“6S”的工作要求等。除此之外，还要求与员工能够交流协作，对客户能够解释原因，提高满意度，这些过程都要求拥有对应的职业素养。
二、将职业素养融入专业课程教学中的实践
企业培养新员工的方式都比较迅速而有效，能在较短的时间内把企业想要培训的内容和能力让员工迅速掌握，这对学校培养学生的职业素养能力有重大的参考作用。通过校企合作做到课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[4]。
在汽车发动机构造与维修课程教学中，采用六步法作为教学方法，将职业素养通过六步法融入课程中去。六步法一共有“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步学习步骤，是培训学员行动能力的一种很好的方法，十分适用于汽车检测与维修专业课的教学。
针对汽车发动机构造与维修专业课程，在课程设计中典型工作任务的选取、每个教学环节教师活动和学生活动的设计、教法方法的选择、教学媒体的运用都精心研究，六步法不能完全套用在课程上，重点实践在两个方面上：一方面，借助校企合作，对发动机课程的教学内容、教学环境、教学主体与六步法的应用相适应。
另一方面，分析发动机课程的职业素养，制定较详细的职业素养评分需求，在每个实训项目中，将六步教学法植入课堂中，营造职业氛围，让学生扮演“职业人”角色。例如，针对组织协调的能力，在计划和决策的步骤中体现，学生分组进行发动机的拆装与检测，对每个小组成员进行分工，锻炼学生的交流与协调组织能力等。
三、将职业素养融入汽车发动机构造与维修课程考核中的实践
在汽车发动机构造与维修课程中对职业素养的考核较难实施，通过不断的总结提炼，采用综合评价的方法，以实训项目为载体，教师将职业素养融入实训评分标准中，学生将实训步骤记录在工作页上，每个小组安排学生对过程进行评分，教师查看评分标准就可得知学生是否获得对应的职业素养。
此外，对学生适应考核方法进行培训，确定正向激励等措施，建立科学合理的评价机制引导学生养成良好职业素养的自觉性，培养学生成为不仅具备合理的知识结构，而且具备职业的可持续发展能力，培养学生终身学习的理念，以适应行业和职业发展要求的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]李志飞.大学生职业素养研究十年文献综述[J].和田师范专科学校学报，2018（2）.
[2]冯翠典.素养为本的教育：内涵、模板、原则和挑战[J].教育科学研究，2017（4）.
[3]陈辉.基于高职院校毕业生职业成长调查的高职生职业素养教育探析[J].教育教学论坛，2013（26）：223-225.
[4]周报春.马斯洛需要层次理论与中职学生职业素养培养体系研究[J].职业教育研究，2018（3）.◎编辑 马燕萍