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【摘 要】英语课程标准中提到要丰富课程资源，而笔者却在学生的课外阅读活动中发现非连续性文本阅读教学的现状并不理想。因此，本文从非连续性文本的概念、小学阶段开展非连续性文本阅读教学的意义等方面出发，结合课堂落实非连续性文本阅读教学的实践，进行了探讨与反思。
【关键词】小学英语课外阅读 非连续性文本 阅读教学
语言学习需要大量地输入，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。为提高学生阅读能力，笔者在学生的课外阅读活动中引入绘本、报刊等阅读材料，却发现其中的非连续性文本的阅读教学现状并不理想。比如：教师未能真正理解非连续性文本的含义与教学价值;课内教材与课外阅读中的非连续性文本联系较少，导致学生对非连续性文本缺乏基本的认识;学生在阅读中把握不清阅读材料的重点，捕捉不到关键信息;等等。
一、小学阶段开展非连续性文本阅读教学的意义
张祖庆在《非连续性文本教学与测评》一书中指出：非连续性文本可以分为两类，一类是以图文结合的方式呈现，图文互补，图是对文本直观、形象的补充，包括一切图画、图形、数字、视频、列表等;另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选择不同材料的纯文本信息组合。这些不同来源的文本可以彼此独立，甚至可以相互矛盾，需要读者对来自不同材料的文本进行综合分析和整合，全面阐述自己的观点。那么，小学阶段开展非连续性文本阅读教学的意义何在？
（一）实现阅读的主动性与积极性
平时的英语教学中，很多学生不喜欢长篇的连续性文本的英语阅读，感到枯燥乏味，常常会读不下去。而非连续性文本的特殊呈现方式，如图标、简短文字、曲线图，视觉上更简洁明了，对于学生而言更新颖，更有吸引力，学生也能在较短时间内获得较大的信息量，接触到更多的观点。因此，非连续性文本能够更好地调动学生阅读的积极性和主动性。
（二）实现课程工具性与人文性的统一
英语课程标准提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。小学课外阅读所接触的非连续性文本的内容素材涵盖旅游攻略、购物清单、城市地图、动车或飞机票、派对邀请函、药品说明书等日常生活的方方面面。这样的非连续性文本在现代社会运用广泛，学生阅读此类文本，会特别有亲切感。如此看来，阅读不单纯是学科能力上检验学生能认识多少词句，而是要与生活紧密联系，融入学生生活，教会学生运用英语解决问题。学生在阅读中既掌握了基本的英语语言知识，促进了思维的发展，也丰富了生活经历，有效地实现了工具性和人文性的统一。
（三）实现语言能力与学习能力的双提升
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。学生接触到的非连续性文本，大都是非逻辑性的，这就要求学生在阅读过程中能找出有用的信息，具备一定的信息提取能力。其次，因为非连续性文本常常是由很多不同的材料构成的，学生还需要提高整理信息的能力。再者，面对整合的信息还要有分辨不同材料之间异同的能力。最后，形成自己的观点和看法。这样一系列的过程实现了英语学科核心素养中语言能力与学习能力的双提升。
二、落实非连续性文本阅读教学的实践
非连续性文本的呈现方式多样，学生在理解上可能存在一些问题，且非连续性文本很多信息之间是没有关联性的，都是一些零碎的信息，这就需要学生自身有比较强的逻辑思维能力。那么，教师该如何落实英语非连续性文本阅读教学呢？
（一）深入发掘现有教材，实现非连续性文本与连续性文本阅读之间的自由切换
譯林版英语教材中的素材大多以连续性文本为主，教师可以根据教学需要和学生情况，创建非连续性文本资源，强化非连续性文本的阅读教学，同时以辅助教学的方式增强连续性文本教学的效果;也可以根据教学需要，指导学生按照连续性文本体现出的逻辑关系、人物关系等，创建简要的概括性图表或思维导图等非连续文本，将连续性文本的内容简要地表现出来，并引导学生进行比较，让学生在对比中发现原来我们可以通过多种方式去表达同一个意思，并且体会到非连续性文本在表达方式上的便捷与准确。
1. 切换为图表类非连续性文本
素材介绍：译林版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time。Mike与朋友在购物中心看到了很多公共标志。他们相互提醒，避免了危险，阻止了不当行为。
文本切换：表格类非连续性文本。
Place Sign Name It means...
shopping centre Wet floor. The floor is wet.
juice shop No littering. We can’t litter.
bookshop No eating or drinking. We can’t eat or drink.
restaurant No smoking. We can’t smoke.
学生阅读课文后，再使用表格内容进行学习比较，便于整体把握课文基本框架，简明扼要。图表对比四种标志的各自特征，使其背后的含义也深深印入学生脑海，这种切换将长篇课文简洁化、明了化。
2. 切换为名片类非连续性文本
素材介绍：译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend Story time。Wang Bing正在给自己的英国网友Peter发电子邮件，Liu Tao询问了Peter的国籍、年龄、学校课程和兴趣爱好等。
文本切换：名片类非连续性文本。
名片中的短语概括出课文中人物基本信息，也是课文的重点所在，教师可引导学生在阅读课文时完成Peter的名片。将课文的连续性文本切换为名片这样的非连续性文本，既是对课文的梳理概括，也是对学生思维能力和表达能力的培养。 3. 切换为图示类非连续性文本
素材介绍：译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way Story time。Yang Ling想去Su Hai家，Su Hai在电话里具体告知Yang Ling来的路线。
文本切换：图示类非连续性文本。
本课对话篇幅较长，其中出现了大量有关问路的交际用语，学生理解起来较为抽象。教师画出地图将路线直观形象化，最大程度将文本内容可视化，使课文的连续性文本与地图这样的非连续性文本优势互补。
通过这样的转化训练，课文内容一目了然。学生实现了在同一话题下连续性文本和非连续性文本的自由切换，促进了思维的发展。
（二）灵活运用多种技巧，提高非连续性文本阅读的实效
1.图文结合，整合信息
图表类非连续性文本阅读，最大的技巧就是要做到图文结合。学生一定要仔细阅读图表的内容，包括标题和各个组成部分，最重要的是要厘清各组成部分之间的信息关联，而后形成理解和认识。
例一：Train Schedule（文本选自《时代英语报》2018第46期）
Train Schedule
Train From To Departure Time Arrival Time
K1301 Beijing Shenyang 10：15 22：11
D1902 Chengdu Taiyuan 07：12 15：18
D1901 Taiyuan Chengdu 07：20 14：59
G8912 Tianjin Beijing 07：30 08：08
这是一份信息量较大的阅读材料，教师应引导学生首先去了解这张图表的主题，即Train Schedule。 既然是列车班次表，指导学生观察表格中包含的信息：列车车次、出发地、目的地、发车时间和抵达时间，这是对表格内容的整体把握。接下来，可以把以上信息分成三部分，即：列车车次、地点（出发地和目的地）、时间（发车时间和抵达时间），这是对信息的整合，以便学生理解。最后，鼓励学生查找细节，可提问：When does the train leave from Beijing to Shenyang？ If you want to go to Chengdu from Taiyuan， which train can you take？ How long does the train take from Tianjin to Beijing？等。
2. 选读材料，提取信息
广告、游客须知类文本提供的信息常常是碎片化的，那么教师就要提醒学生整合信息的时候不必面面俱到，只需在对文本整体把握的基础上，提取关键、有效的信息即可。因而，教师还需适时指导学生如何分辨、提取和整合有价值的信息。
例二：Have fun & Learn in Little Rabbit（选自《时代英语报》2019第1期）
这是有关课外托管班的广告宣传，其涵盖了其机构简介、开设课程、服务对象、服务时间、地点、联系方式和宣传口号等基本信息。教师在指导学生阅读时可以分两步开展：一是浏览，在快速阅读过程中，弄清楚文本介绍了哪些内容;二是选择有价值的信息阅读，如本材料中的服务时间、服务对象、开设课程，让学生细读这些重点。
3. 对比探究，归纳总结
教师要鼓励学生在学会提取信息、整合信息的基础上做出简单总结。对于学生来说，推理和探究只是停留在表面，还应该能联系已有的知识经验，通过比较，采用同中求异和异中求同的方法，做出简单的判断和归纳概括。
例三：Wise ways to spend money（选自《二十一世纪学生英文报·小学》 2018-2019学年38-40期）
Can you find the best deal？
You need Store A’s price Store B’s price Which store has the better deal？ How much would you save？
A racket（球拍） and balls for your sister Racket and balls set for ￥78 Racket for ￥69
Balls for ￥16 Store：
Money saved：
A doll for your best friend ￥35 1—2 of the regular price of ￥58 Store：
Money saved：
Two scarves for your parents ￥40 each Buy one scarf of ￥82 and get another one free Store：
Money saved：
例三文本的主题是the best deal，要求找出最经济的消费方式。学生首要做的是提取有关price的所有信息，紧扣主题，不断地比较Store A与Store B消费的价格差，最后联系自己的数学知识计算得出哪一种才是更经济的交易，并且计算出节省了多少钱。
（三）合理结合写作训练，提升非连续性文本阅读的深度
英语课程標准提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。教师在指导学生开展非连续性文本阅读时，可以通过读写结合的方式，强化学生对非连续性文本的习作意识，有助于学生自主构建文本，从而提升综合阅读能力。如在教学完译林版五年级上册Unit8 At Christmas这一单元后，教师可要求学生仿写介绍万圣节。在学生写作之前，教师可示范给学生看如何以非连续性文本的形式进行资源的搜集，如下所示：
教师可引导学生合作阅读，收集万圣节文字资料、图片等;而后让学生在班级里汇报，丰富自己的资料卡;再通过阅读和提炼信息等方式选出自己感兴趣的部分进行写作，让学生切身体会到非连续性文本阅读与信息提炼的重要性。
三、结语
总之，非连续性文本的阅读是学生学习语言的重要组成部分，对学生提高综合运用语言能力具有重要作用。作为教师，更应该对非连续性文本阅读有一个比较清晰的认识，认真落实非连续性文本阅读的实践与研究。
【参考文献】
[1]王小丽.小学生非连续性文本阅读能力的培养策略[J].福建教育学院学报，2017（6）.
[2]邓志琴.“非连续性文本”在小学英语单元教学中的实践路径[J].小学教学设计，2017（3）.
【关键词】小学英语课外阅读 非连续性文本 阅读教学
语言学习需要大量地输入，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。为提高学生阅读能力，笔者在学生的课外阅读活动中引入绘本、报刊等阅读材料，却发现其中的非连续性文本的阅读教学现状并不理想。比如：教师未能真正理解非连续性文本的含义与教学价值;课内教材与课外阅读中的非连续性文本联系较少，导致学生对非连续性文本缺乏基本的认识;学生在阅读中把握不清阅读材料的重点，捕捉不到关键信息;等等。
一、小学阶段开展非连续性文本阅读教学的意义
张祖庆在《非连续性文本教学与测评》一书中指出：非连续性文本可以分为两类，一类是以图文结合的方式呈现，图文互补，图是对文本直观、形象的补充，包括一切图画、图形、数字、视频、列表等;另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选择不同材料的纯文本信息组合。这些不同来源的文本可以彼此独立，甚至可以相互矛盾，需要读者对来自不同材料的文本进行综合分析和整合，全面阐述自己的观点。那么，小学阶段开展非连续性文本阅读教学的意义何在？
（一）实现阅读的主动性与积极性
平时的英语教学中，很多学生不喜欢长篇的连续性文本的英语阅读，感到枯燥乏味，常常会读不下去。而非连续性文本的特殊呈现方式，如图标、简短文字、曲线图，视觉上更简洁明了，对于学生而言更新颖，更有吸引力，学生也能在较短时间内获得较大的信息量，接触到更多的观点。因此，非连续性文本能够更好地调动学生阅读的积极性和主动性。
（二）实现课程工具性与人文性的统一
英语课程标准提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。小学课外阅读所接触的非连续性文本的内容素材涵盖旅游攻略、购物清单、城市地图、动车或飞机票、派对邀请函、药品说明书等日常生活的方方面面。这样的非连续性文本在现代社会运用广泛，学生阅读此类文本，会特别有亲切感。如此看来，阅读不单纯是学科能力上检验学生能认识多少词句，而是要与生活紧密联系，融入学生生活，教会学生运用英语解决问题。学生在阅读中既掌握了基本的英语语言知识，促进了思维的发展，也丰富了生活经历，有效地实现了工具性和人文性的统一。
（三）实现语言能力与学习能力的双提升
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。学生接触到的非连续性文本，大都是非逻辑性的，这就要求学生在阅读过程中能找出有用的信息，具备一定的信息提取能力。其次，因为非连续性文本常常是由很多不同的材料构成的，学生还需要提高整理信息的能力。再者，面对整合的信息还要有分辨不同材料之间异同的能力。最后，形成自己的观点和看法。这样一系列的过程实现了英语学科核心素养中语言能力与学习能力的双提升。
二、落实非连续性文本阅读教学的实践
非连续性文本的呈现方式多样，学生在理解上可能存在一些问题，且非连续性文本很多信息之间是没有关联性的，都是一些零碎的信息，这就需要学生自身有比较强的逻辑思维能力。那么，教师该如何落实英语非连续性文本阅读教学呢？
（一）深入发掘现有教材，实现非连续性文本与连续性文本阅读之间的自由切换
譯林版英语教材中的素材大多以连续性文本为主，教师可以根据教学需要和学生情况，创建非连续性文本资源，强化非连续性文本的阅读教学，同时以辅助教学的方式增强连续性文本教学的效果;也可以根据教学需要，指导学生按照连续性文本体现出的逻辑关系、人物关系等，创建简要的概括性图表或思维导图等非连续文本，将连续性文本的内容简要地表现出来，并引导学生进行比较，让学生在对比中发现原来我们可以通过多种方式去表达同一个意思，并且体会到非连续性文本在表达方式上的便捷与准确。
1. 切换为图表类非连续性文本
素材介绍：译林版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time。Mike与朋友在购物中心看到了很多公共标志。他们相互提醒，避免了危险，阻止了不当行为。
文本切换：表格类非连续性文本。
Place Sign Name It means...
shopping centre Wet floor. The floor is wet.
juice shop No littering. We can’t litter.
bookshop No eating or drinking. We can’t eat or drink.
restaurant No smoking. We can’t smoke.
学生阅读课文后，再使用表格内容进行学习比较，便于整体把握课文基本框架，简明扼要。图表对比四种标志的各自特征，使其背后的含义也深深印入学生脑海，这种切换将长篇课文简洁化、明了化。
2. 切换为名片类非连续性文本
素材介绍：译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend Story time。Wang Bing正在给自己的英国网友Peter发电子邮件，Liu Tao询问了Peter的国籍、年龄、学校课程和兴趣爱好等。
文本切换：名片类非连续性文本。
名片中的短语概括出课文中人物基本信息，也是课文的重点所在，教师可引导学生在阅读课文时完成Peter的名片。将课文的连续性文本切换为名片这样的非连续性文本，既是对课文的梳理概括，也是对学生思维能力和表达能力的培养。 3. 切换为图示类非连续性文本
素材介绍：译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way Story time。Yang Ling想去Su Hai家，Su Hai在电话里具体告知Yang Ling来的路线。
文本切换：图示类非连续性文本。
本课对话篇幅较长，其中出现了大量有关问路的交际用语，学生理解起来较为抽象。教师画出地图将路线直观形象化，最大程度将文本内容可视化，使课文的连续性文本与地图这样的非连续性文本优势互补。
通过这样的转化训练，课文内容一目了然。学生实现了在同一话题下连续性文本和非连续性文本的自由切换，促进了思维的发展。
（二）灵活运用多种技巧，提高非连续性文本阅读的实效
1.图文结合，整合信息
图表类非连续性文本阅读，最大的技巧就是要做到图文结合。学生一定要仔细阅读图表的内容，包括标题和各个组成部分，最重要的是要厘清各组成部分之间的信息关联，而后形成理解和认识。
例一：Train Schedule（文本选自《时代英语报》2018第46期）
Train Schedule
Train From To Departure Time Arrival Time
K1301 Beijing Shenyang 10：15 22：11
D1902 Chengdu Taiyuan 07：12 15：18
D1901 Taiyuan Chengdu 07：20 14：59
G8912 Tianjin Beijing 07：30 08：08
这是一份信息量较大的阅读材料，教师应引导学生首先去了解这张图表的主题，即Train Schedule。 既然是列车班次表，指导学生观察表格中包含的信息：列车车次、出发地、目的地、发车时间和抵达时间，这是对表格内容的整体把握。接下来，可以把以上信息分成三部分，即：列车车次、地点（出发地和目的地）、时间（发车时间和抵达时间），这是对信息的整合，以便学生理解。最后，鼓励学生查找细节，可提问：When does the train leave from Beijing to Shenyang？ If you want to go to Chengdu from Taiyuan， which train can you take？ How long does the train take from Tianjin to Beijing？等。
2. 选读材料，提取信息
广告、游客须知类文本提供的信息常常是碎片化的，那么教师就要提醒学生整合信息的时候不必面面俱到，只需在对文本整体把握的基础上，提取关键、有效的信息即可。因而，教师还需适时指导学生如何分辨、提取和整合有价值的信息。
例二：Have fun & Learn in Little Rabbit（选自《时代英语报》2019第1期）
这是有关课外托管班的广告宣传，其涵盖了其机构简介、开设课程、服务对象、服务时间、地点、联系方式和宣传口号等基本信息。教师在指导学生阅读时可以分两步开展：一是浏览，在快速阅读过程中，弄清楚文本介绍了哪些内容;二是选择有价值的信息阅读，如本材料中的服务时间、服务对象、开设课程，让学生细读这些重点。
3. 对比探究，归纳总结
教师要鼓励学生在学会提取信息、整合信息的基础上做出简单总结。对于学生来说，推理和探究只是停留在表面，还应该能联系已有的知识经验，通过比较，采用同中求异和异中求同的方法，做出简单的判断和归纳概括。
例三：Wise ways to spend money（选自《二十一世纪学生英文报·小学》 2018-2019学年38-40期）
Can you find the best deal？
You need Store A’s price Store B’s price Which store has the better deal？ How much would you save？
A racket（球拍） and balls for your sister Racket and balls set for ￥78 Racket for ￥69
Balls for ￥16 Store：
Money saved：
A doll for your best friend ￥35 1—2 of the regular price of ￥58 Store：
Money saved：
Two scarves for your parents ￥40 each Buy one scarf of ￥82 and get another one free Store：
Money saved：
例三文本的主题是the best deal，要求找出最经济的消费方式。学生首要做的是提取有关price的所有信息，紧扣主题，不断地比较Store A与Store B消费的价格差，最后联系自己的数学知识计算得出哪一种才是更经济的交易，并且计算出节省了多少钱。
（三）合理结合写作训练，提升非连续性文本阅读的深度
英语课程標准提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。教师在指导学生开展非连续性文本阅读时，可以通过读写结合的方式，强化学生对非连续性文本的习作意识，有助于学生自主构建文本，从而提升综合阅读能力。如在教学完译林版五年级上册Unit8 At Christmas这一单元后，教师可要求学生仿写介绍万圣节。在学生写作之前，教师可示范给学生看如何以非连续性文本的形式进行资源的搜集，如下所示：
教师可引导学生合作阅读，收集万圣节文字资料、图片等;而后让学生在班级里汇报，丰富自己的资料卡;再通过阅读和提炼信息等方式选出自己感兴趣的部分进行写作，让学生切身体会到非连续性文本阅读与信息提炼的重要性。
三、结语
总之，非连续性文本的阅读是学生学习语言的重要组成部分，对学生提高综合运用语言能力具有重要作用。作为教师，更应该对非连续性文本阅读有一个比较清晰的认识，认真落实非连续性文本阅读的实践与研究。
【参考文献】
[1]王小丽.小学生非连续性文本阅读能力的培养策略[J].福建教育学院学报，2017（6）.
[2]邓志琴.“非连续性文本”在小学英语单元教学中的实践路径[J].小学教学设计，2017（3）.