【摘 要】習作，是“我手写我心”的过程。随时随地遇到的人和事，以及自己的所思所想所悟，都可以很自然地去写。统编版语文教材每一单元中精读课文、略读课文、语文园地、习作等内容并不是各自为政，而是彼此关联，逻辑紧密;彼此搭建支架，读写相辅相成。教师在习作教学中，应创编并巧用支架，引导学生在原有的知识层面上，从中习得写作方法，激活写作内驱力，为言语表达助力。让学生能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒，享受习作带来的快乐。
　　【关键词】搭建支架 习作内驱力 读者意识
　　如果说作文是学生心灵的镜子，反映学生的真心、真情、真性，那习作就是把学生心里的话、掏心窝子的话、不吐不快的话写下来。这些原始状态的、从心底里流淌出来的话语，常常是最质朴、最纯真的语言。本文以统编版语文五年级上册的习作内容为案例，从五个方面论述教师在习作教学时如何引导学生搭建支架以激活学生写作内驱力，进行真情实意的习作。
　　一、情境创设，搭建情感唤醒支架
　　叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”教师在指导学生习作时，可以运用谈话激趣，出示图片、音视频等各种手段，结合习作内容创设情境，唤醒学生的已有经验，激发学生的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。
　　如教学统编版语文五年级上册第四单元的习作“二十年后的家乡”，教师可导入视频，让学生观看电影《回到未来2》片段，与学生畅谈未来的一切;再出示图片，让学生直观感受南京地铁、城市公共设施、南京南站、玄武湖沿岸等场景二十年前后的鲜明变化，以及变化所带来的便捷、环保与智能;最后引导学生从生活、工作和环境三方面来展开丰富大胆的想象，让学生学习用列提纲的方法来从不同角度介绍家乡二十年后的变化，特别是要把变化所带来的“穿越感”给写清楚，以此表达对二十年后的家乡的期待与热爱之情。利用图片、视频所创设的情境，充分激发学生的习作兴趣，让学生的想象思维更加活跃与灵动。
　　二、问题引路，拓展习作内容支架
　　宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师应善于让学生带着问题读文本，在习作教学中也应经常以提问的方式，引导学生带着这些问题进行习作，从而拓展习作内容的支架。
　　如在教学统编版语文五年级上册第一单元的习作“我的心爱之物”前，教师提出几个问题引导学生：你的心爱之物是动物还是植物，抑或是其他物品？它是什么样子的？你是如何得到它的？它在你心中有什么特殊的意义？是什么样的故事让它成为你的心爱之物？以问题促进学生的思考，让他们在脑海中一一解答与梳理。学生将问题的答案按照一定的顺序连在一起，便可呈现出一篇言之有物的小作文。如第八单元的习作“推荐一本书”，教师可以用以下问题来引领教学：你想推荐的书目是什么？作者是谁？书中主要内容是什么？书里面有哪些主要人物？他（们）有什么样的人物特点？你为什么最想推荐这一本书？书中精彩的片段有哪些？这本书给你最大的感受是什么？如此构建出的问题支架，紧扣要求，目标清晰，层次鲜明，能在一定程度上降低学生习作的难度。
　　三、导图帮忙，厘清行文思路支架
　　思维导图又称为心智导图，是表达发散性思维的图形工具，也是一种将思维形象化的方法，简单又有效地把习作中看不见的思维过程和逻辑关系厘清楚，然后将其清晰地呈现出来。教师可在教学中引导学生尝试绘图，厘清文章思路;添加细节，突出重点结构;完善结构，开始写作练习。
　　如教学统编版语文五年级上册第二单元的写作“‘漫画’老师”时，教师先出示四年级下册第一单元习作“我的乐园”的思维导图，再根据这一导图的结构引导学生从以下几个方面进行本次习作思维导图的绘画：所写老师是哪一位？漫画有些什么样的特征？所写老师他有什么鲜明的特点？可否用一两件具体的事例来说明这一特点？思维导图的绘制与使用，让学生头脑中凌乱的信息点清晰化、明朗化，也让素材从单一转向多样，让观念从陈旧转向新颖。（图1为本次习作中某学生的思维导图）
　　思维导图与习作提纲的搭配使用，让整个习作的构思与起草过程变得轻松且完整。教师可以让学生仿照以往的思维导图，结合习作内容，发散思维，绘制有创意的思维导图，从而明确写作思路。如教学统编版语文五年级上册第四单元的习作“二十年后的家乡”时，教师先通过电影片段、图片等资料丰富了学生的习作素材;然后帮助学生构思逻辑，厘清思路，并对学生的思维导图进行点评，明确思维导图的重点;最后引导学生借助思维导图与习作提纲（如图2），将抽象逻辑思维具象化、形象化地表达出来。
　　有图示，有提纲，学生的构思从抽象化变得形象化、可视化，写作思路不再杂乱无章，反而变得条理更加清晰，思路更加明确。教师一旦重视了思维导图支架的搭建，让思维导图成为学生习作的好帮手，就能在很大程度上改变学生在习作上的无助与无奈，从而让学生能在清晰的思路下展开习作。
　　四、例文教学，聚焦习作方法支架
　　习作是把心中所想用文字表达出来，而正是这个“出来”的过程却总让学生头疼不已。习作教学中，教师如果只是单一地讲解写法，可能会导致学生对理论知识的接受有一定的难度。这时，教师如果采用例文进行讲解，就能很好地解决“怎么写”这一问题。鲜活的例文，会让学生感受到写作的亲近，也会让学生对于让脑海中的画面变成文字的方法有更直接的体会，有豁然开朗的喜悦感。
　　如在教学统编版语文五年级上册第一单元的习作“我的心爱之物”时，教师可以让学生聊聊单元所学，回顾郭沫若、冯骥才等作家的心爱之物，为本次的习作训练提供范例。教学郭沫若先生的《白鹭》一文时，引导学生关注文章的结构：“白鹭是一首精巧的诗”与“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这两段首尾呼应，中间分述白鹭的外形美与生活习性，使白鹭的美跃然纸上。通过对结构的分析，学生体会到了文章的总分总写法。学习此种结构，可以让作文整体变得更有条理。《珍珠鸟》一文中，作者将心爱之物的来历交代清楚，将鸟与人互相信赖的过程娓娓道来，揭示出了文章的主旨“信赖，往往创造出美好的境界”。学生习作时，要能仿照文中的拟人化手法，运用一些恰当的修辞手法，将心爱之物的重要性表述出来，在字里行间流露出心爱之物的特殊存在意义。 　　运用例文进行习作教学时，也可以多文对照，发现表达的相同点和不同点。如教学统编版语文五年级上册第七单元习作“ 即景”时，教师可以结合学生三、四年级所学写景类课文，让学生对景物的描写有一个大致的回顾;还可以结合本单元课文的迁移写作手法。回忆四年级上册课文《观潮》一课教学时，教师引导学生关注“潮来前、潮来时、潮来后”的水面变化，学习按照一定的顺序来写某一处的景象。同时要对范例进行一定程度的取舍，让学生重点关注潮来时的动态变化描写，学习这一刻景物变化的动态描写，使景象更有画面感，从而让学生直观感受写作方法的习得。在教学本单元《鸟的天堂》一课时，教师出示课文重点段落，和学生一起品读赏析文句，总结出巴金爷爷在其中运用的写作手法——动静结合、运用修辞、合理想象。学生习作时，可结合图片与视频（音乐喷泉形态、颜色变化）进行练说训练：使用“一会儿……一会儿……”“时而……时而……”等句式把看到的动态变化说清楚。这样子，大台阶被拆分为小台阶，学生就能一级一级迈步，进而跃升到一个新的习作水平。
　　五、评价多元，建构读者意识支架
　　习作虽然是写作学习者的主体活动，但写作的交际功能决定写作学习者离不开写作共同体的支持。他们互为“读者”，互为写作内容相关经验的“提供者”，互为表达经验的“促进者”，互为反思的“批评者”。因此学生在习作时，要注意视角的转换，想清楚文章是写给什么人看的，这样进行习作才会更有功用性。
　　统编版语文五年级上册的几次习作，基本都倡导同学之间、师生之间互相交流，有的还要求相互分享。如第一单元习作“我的心爱之物”：办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享;第二单元习作“‘漫画’老师”：写完后，可以读给你写的老师听，问问他对你的习作有什么意见或建议;第五单元习作“介绍一种事物”：写好后，与同学交流分享;第六单元习作“我想对您说”：信写好后，可以装在信封里送给爸爸妈妈，也可以给他们发电子邮件;第七单元习作“——即景”：写好以后自己读一读;第八单元习作“推荐一本书”：写好后，把自己的习作读给同学听。这是中高年级习作“评改”的基本模式，旨在培养学生的读者意识，让习作过程变得更加完善。教师在教学指导中、在交流与评改中，要结合学段特点和单元习作要求引导学生欣赏句子的具体性、生动性和段落的层次性，要及时评价学生习作中的精彩部分。
　　如在评点“‘漫画’老师”时，教师引导学生关注表达情感的词语或句子，关注重点段落的层次性，从而强化学生的评价意识，增强语感。在学生进行习作修改时，教师提供以下评价表格来促进学生的评价与修改能力，从而增强学生的读者意识。
　　评价内容 自评 互评 评语或修改意见
　　“漫画”老师 特定部位夸张 一处 ☆☆☆ ☆☆☆
　　两处 ☆☆☆ ☆☆☆
　　感官体验放大 视觉 ☆☆☆ ☆☆☆
　　听觉 ☆☆☆ ☆☆☆
　　评价支架的構建，意在习作过程中提醒学生对照习作要求，进行检查和反思，增强读者意识，引导学生有效完成习作，提高言语表达能力。有梯度的评价支架的搭建，能较好地解决学生“写得怎么样”“别人读懂没”的问题，有效培养学生积极修改习作的态度，在提升习作水平的同时，学生的习作成就感也得到了极大的满足。
　　当前习作教学负重难行，模式化作文层出不穷，考场作文如影随形。本文旨在教授学生搭建习作支架，以唤起学生的习作情感，拓展学生的习作内容，厘清学生的习作思路，习得习作方法，明确读者意识，从而让学生能真真正正愉快地习作，以达到冯骥才先生所说的“写真实的熟悉的生活，写能感动自己，也能感动别人的人
　　和事”。