论文部分内容阅读
摘 要：阅读是高中生接触英语的主要途径，高中阶段大量的词汇练习、语法练习、写作练习都是在阅读的基础上进行的。从认知心理学看：高中生的英语阅读过程实质上是一个情感的激发和交流过程，这就要求高中英语教师在阅读教学中注重学生的情感因素，采取有效措施，构建积极心理场，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以此增强英语阅读的趣味性，深化学生英语阅读的情感投入，在调动学生英语阅读主动性、积极性的过程中，逐步培养高中生良好英语阅读习惯。
关键词：高中英语；心理场；良好习惯
中图分类号：G623.23
高中英语新课程标准要求高中英语教学"关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神。"积极心理场作为高中英语教学过程中师生共同营造的和谐心理环境，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。教师应该实施积极的情感策略，增强英语阅读过程的情致和韵味，从而调动、控制学生英语阅读中的情感体验，诱发学生的情感共鸣，提高学生的阅读热情，使学生的心理意识处于一种高度活跃的状态，以此推动高中生良好英语阅读习惯的培养。
一、以生动教学情境的创设激活学生主动阅读的心理情绪
著名教育专家冯国璋认为："当你在学习一门外语时，不要总是用自己的语言翻译。如果你不能做到这个，你根本没学到外语的精髓，也不能自如的应用这门外语。"因此，我们应该紧密结合阅读教学内容，改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，通过身临其境感受语言学习氛围，给学生以认知方面的启迪和暗示，激活学生的主动阅读心理情绪。
二、以多种情感策略的运用发展学生积极阅读的情感态度
情感因素是高中英语阅读教学不可分割的组成部分，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。只有实施教学情感策略，关注学生的心理需求，使阅读过程充满情致和韵味，让学生处于轻松、愉悦的阅读环境中，才能构建学生积极心理场，发展学生在英语阅读中的积极情感态度。在高中英语阅读教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对学生感情的投入，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。②组织英语阅读经验交流会，让同学们把自己觉得有价值的阅读方式告诉所有的人，使学生在情趣盎然的交流中逐渐掌握视读、略读、跳读、细读、推读、概读等科学有效的阅读方法，提高阅读能力。③鼓励学生的课外英语阅读，向学生推荐一些文字简易、内容新颖的英文短篇读物，使学生在可爱阅读中扩大词汇量、感悟诸如brown sugar为"红糖"而不是"棕糖"； brown bread为"黑面包"而不是"棕面包"的中英文化差异，帮助学生体会到阅读不仅是学习，还是一种娱乐。④结合学生对计算机网络情有独钟的心理，引导学生经常光顾"读者文摘"、"Great Books Online"、"Page By Page Books"等英语阅读资源网站，并根据自己的爱好，将感兴趣的英语阅读材料下载到mp4里，随时随地阅读，在这种近似娱乐的学习中提高阅读理解能力。
三、以自主合作探究式阅读深化学生独立阅读的情感投入
实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式是新课程的一大亮点。其目的是充分发挥学生学习的主体性，让学生真正成为学习的主人。在高中英语阅读教学中引领学生自主合作探究式阅读，能够有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，使学生学会思考合理性，促进学生个性健全发展，在丰富阅读教学内涵中深化学生独立阅读的情感投入。在教学必修四Unit1《Women of achievement》中Reading部分"A Student of African Wildlife"时，我没有按常规逐段讲读，而是根据文章的题材和特点，让学生在快速阅读的同时，捕捉文章细节，自主合作探究以下问题：
1、Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.
2、What Jane discovered in Paragraph 2.
3、Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.
由于學生在自读中充分感知了课文内容，这些问题自然更容易引起学生的心理认同，激发了学生阅读的兴奋点，学生积极开动脑筋，各抒己见，思维更加活跃，这样在宽松民主的环境中交流互补，在充分的讨论和争辩中不知不觉地提高了独立阅读的情感投入。
四、以成功和激励性评价愉悦学生自信阅读的情感体验
苏霍姆林斯基说过："成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。"每一个人都渴望成功，高中生更是如此。因此，在英语阅读教学中，教师要根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的阅读教学目标和教学方案，搭建起不同学生的成功平台。例如，我们在英语快速阅读比赛中提供不同难度的阅读材料，让不同水平的学生都能"跳一跳摘到桃子"，在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢快。在此基础上，教师更要从情感的维度构建适宜的、目标多元化的学生阅读评价体系，用灵活的"尺"去度量学生的进步，特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。以"Very good！""Wonderful！""Well done！""Good job！""Clever boy＼girl！"等激励性评价推动学生积极心理场的构建，从而愉悦学生自信阅读的情感体验，促进学生良好英语阅读习惯的形成。
在全面实施素质教育的今天，构建积极心理场，培养高中生良好英语阅读习惯是每个高中英语教师必须面对的重要课题。只有学生对英语阅读有情感的认同和投入，才会有阅读的主动性，才能成为阅读的真正主人，高中英语阅读教学才能达到"半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊"的理想境界。
参考文献：
[1]沈云芳.巧用心理因素培养高中生的英语自主阅读习惯[J].《现代教学》2010年第02期
[2]韦容.构建积极心理场，优化高中英语教学[J].《文理导航（中旬刊）》2011年第04期
关键词：高中英语；心理场；良好习惯
中图分类号：G623.23
高中英语新课程标准要求高中英语教学"关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神。"积极心理场作为高中英语教学过程中师生共同营造的和谐心理环境，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。教师应该实施积极的情感策略，增强英语阅读过程的情致和韵味，从而调动、控制学生英语阅读中的情感体验，诱发学生的情感共鸣，提高学生的阅读热情，使学生的心理意识处于一种高度活跃的状态，以此推动高中生良好英语阅读习惯的培养。
一、以生动教学情境的创设激活学生主动阅读的心理情绪
著名教育专家冯国璋认为："当你在学习一门外语时，不要总是用自己的语言翻译。如果你不能做到这个，你根本没学到外语的精髓，也不能自如的应用这门外语。"因此，我们应该紧密结合阅读教学内容，改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，通过身临其境感受语言学习氛围，给学生以认知方面的启迪和暗示，激活学生的主动阅读心理情绪。
二、以多种情感策略的运用发展学生积极阅读的情感态度
情感因素是高中英语阅读教学不可分割的组成部分，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。只有实施教学情感策略，关注学生的心理需求，使阅读过程充满情致和韵味，让学生处于轻松、愉悦的阅读环境中，才能构建学生积极心理场，发展学生在英语阅读中的积极情感态度。在高中英语阅读教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对学生感情的投入，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。②组织英语阅读经验交流会，让同学们把自己觉得有价值的阅读方式告诉所有的人，使学生在情趣盎然的交流中逐渐掌握视读、略读、跳读、细读、推读、概读等科学有效的阅读方法，提高阅读能力。③鼓励学生的课外英语阅读，向学生推荐一些文字简易、内容新颖的英文短篇读物，使学生在可爱阅读中扩大词汇量、感悟诸如brown sugar为"红糖"而不是"棕糖"； brown bread为"黑面包"而不是"棕面包"的中英文化差异，帮助学生体会到阅读不仅是学习，还是一种娱乐。④结合学生对计算机网络情有独钟的心理，引导学生经常光顾"读者文摘"、"Great Books Online"、"Page By Page Books"等英语阅读资源网站，并根据自己的爱好，将感兴趣的英语阅读材料下载到mp4里，随时随地阅读，在这种近似娱乐的学习中提高阅读理解能力。
三、以自主合作探究式阅读深化学生独立阅读的情感投入
实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式是新课程的一大亮点。其目的是充分发挥学生学习的主体性，让学生真正成为学习的主人。在高中英语阅读教学中引领学生自主合作探究式阅读，能够有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，使学生学会思考合理性，促进学生个性健全发展，在丰富阅读教学内涵中深化学生独立阅读的情感投入。在教学必修四Unit1《Women of achievement》中Reading部分"A Student of African Wildlife"时，我没有按常规逐段讲读，而是根据文章的题材和特点，让学生在快速阅读的同时，捕捉文章细节，自主合作探究以下问题：
1、Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.
2、What Jane discovered in Paragraph 2.
3、Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.
由于學生在自读中充分感知了课文内容，这些问题自然更容易引起学生的心理认同，激发了学生阅读的兴奋点，学生积极开动脑筋，各抒己见，思维更加活跃，这样在宽松民主的环境中交流互补，在充分的讨论和争辩中不知不觉地提高了独立阅读的情感投入。
四、以成功和激励性评价愉悦学生自信阅读的情感体验
苏霍姆林斯基说过："成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。"每一个人都渴望成功，高中生更是如此。因此，在英语阅读教学中，教师要根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的阅读教学目标和教学方案，搭建起不同学生的成功平台。例如，我们在英语快速阅读比赛中提供不同难度的阅读材料，让不同水平的学生都能"跳一跳摘到桃子"，在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢快。在此基础上，教师更要从情感的维度构建适宜的、目标多元化的学生阅读评价体系，用灵活的"尺"去度量学生的进步，特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。以"Very good！""Wonderful！""Well done！""Good job！""Clever boy＼girl！"等激励性评价推动学生积极心理场的构建，从而愉悦学生自信阅读的情感体验，促进学生良好英语阅读习惯的形成。
在全面实施素质教育的今天，构建积极心理场，培养高中生良好英语阅读习惯是每个高中英语教师必须面对的重要课题。只有学生对英语阅读有情感的认同和投入，才会有阅读的主动性，才能成为阅读的真正主人，高中英语阅读教学才能达到"半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊"的理想境界。
参考文献：
[1]沈云芳.巧用心理因素培养高中生的英语自主阅读习惯[J].《现代教学》2010年第02期
[2]韦容.构建积极心理场，优化高中英语教学[J].《文理导航（中旬刊）》2011年第04期