小学生小组循环日记合作指导的研究

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  “循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与,分组轮流写作,充分发挥小组合作的作用,循序渐进进行写作训练的一种教学模式。它结合了合作教学模式的一些特点,是一种在合作中交流,在合作中分享,在合作中评价,在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要,是教师提高写作指导有效性的重要途径之一,是促进学生作文能力提高的重要保障。
  一、科学分组,建立小分队
  把全班学生分成若干小组,每组以5名成员为宜。按照“组内异质,组间同质”的原则,根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理地搭配分组。这样才有利于组内的互助合作,小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长,进行组织管理,组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组几个成员是共用一个日记本,为了更好地发挥团队合作精神,要求每一组为自己的合作小分队起一个有自己特色的名字,给日记本设计有创意的封面,并且制定一个共同努力的目标。
  二、明确要求,小组合作撰写日记
  每个作文小组设定5人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E,假设第一天由A写日记,第二天,A将日记本传到B的手中,B对A的日记进行修改,并且写出评语,做完这一切之后,B将A的日记上交给老师批阅,教师批阅完毕,将日记返回给B写日记,第三天,B将写好的日记传到C手中,C对B的日记进行修改,并且写出评语,再上交给教师批阅。以此类推,一周一循环,周六、周日两天休息。我在批阅日记时以画“☆”的方式打等级,每月根据各小组得星的总数评选当月的“金牌作文社”,并给组员颁发“金牌小作者”的奖章。
  三、评价日记,激励学生
  (一)把握学生心理脉搏,及时进行评价激励。学生日记由老师和各小队推选的学生代表共同参与一起进行评价。教师主要负责每周对所有学生的日记进行评价、打分。每月根据教师和学生代表的评价进行综合,推出三个“优胜日记小队”和“日记进步奖”。在评价时笔者强调特别关注后进生,只要他们有进步,或是一个好词,或是一个佳句,都要大作文章,给予肯定表扬。只有让他们获得成功,才能树立信心,不断地进步。
  (二)讲评日记,形式多样地展示学生的日记。我会利用早读课、阅读课,甚至语文课,对写的好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。同时,及时组织各小队的学生代表进行评分。把学生日记中的“亮点”,展示在学习园地或黑板报的日记栏目中,供大家交流学习。
  学生对荣誉是很在乎的,看着自己的日记或小队和自己的名字被展示,让大家学习,是一件多么值得荣耀的事啊!这样的喜悦往往会持续好几个星期,甚至更长。
  四、循环日记实施中的注意事项
  (一)扩大循环范围
  分组循环总是在同一个组循环,容易“近亲繁殖”,不利于更高水平的交流;循环日记的内容从一开始学生兴致勃勃,习作的内容丰富,到后来因时间的流逝,学生固有的喜新厌旧的学习心理,使他们对循环写作出现了懈怠。于是,我改变小组循环制度,扩展到全班循环,进行多层面的循环操作。当一个组的循环写作结束后,便将日记本转交到另一组,由另一组继续,这样不断的周转,一段时间后,一本循环日记本上就写满了全班的作文,对学生自己来说,他的欣赏面也从一个小组扩展到全班,促使他们了解更多的信息,有更多的写作榜样。
  (二)小组互助,自律和他律结合
  由于小组内的成员写作能力参差不齐,个别能力差的学生可能出现“打退堂鼓”或不交日记的情况。于是,我便组织五位主编商量如何帮助这部分同学。通过充分发挥小组合作学习的优势,我让五位主编在小组内为写作困难的孩子寻找一位“师傅”,通过“师徒结队”的方式让这部分孩子有了写作的信心。同时,我将写循环日记所得学分纳入学生的语文学习积分中。我班的语文学习积分是学生期末语文学习成绩的重要组成部分,所以孩子们特别重视自己的语文学习积分。这样也充分调动起这部分不想写作的孩子的参与热情。
  (三)不要加重学生的课业负担
  再喜欢的事情,一旦成为负担,谁都不会有兴趣来做。学生写循环日记又何尝不是这样?我的初衷是让兴趣引领学生主动写日记,乐于写日记,而不是在老师的逼迫下写日记。因此我在班级宣布:“写日记的同学,当天的语文家庭作業不做。如果第二天得到老师和批改同学的双重肯定,那么还可以免去第二天的语文家庭作业。”这种新颖有趣的作业形式让学生争先恐后地参与进来,真正实现“要我写”为“我要写”。
  总之,小学生循环日记打开了孩子一扇扇心灵之窗,犹如一股清新的风,在孩子的心潮上吹起波澜,吹出了写作教学的一片生机,也为孩子构建了一个“心灵的家园”。
  【作者单位:沭阳县潼阳中心小学 江苏】
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