摘要：教育的要义，最终不是着眼于自己如何聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变得更为智慧。让课堂翻转，让课堂灵动智慧，让学习走向深入。
　　关键词：理念翻转灵动
　　在讲授苏教版必修四《季氏将伐颛臾》时，结合课文体现出的伟大教育家、思想家孔子以“仁”为核心的哲学思想体系，加之课文年代久远，文言知识较多，学生有一定畏难情绪的问题，课前我指导学生做好预习工作，扫清字词障碍，认真朗读课文，理解文中人物的关系，了解孔子的思想体系。课堂上以学生的质疑为主，在一种师生共同探究的氛围中完成本课的教学工作。所以课堂预设三个环节：
　　第一，我演我快乐。提前安排五位学生用现代汉语演绎这场对话情景，使得学生对整篇课文有一个初步的了解和把握；
　　第二，我议我收获。此环节完成前置作业，是对“言”的深入和“文”的延伸；
　　第三，我诵我提升。熟读成诵。
　　从课堂的效果看，大致呈现出如下特点：
　　一，表演环节。学生准备较为充分，能够用自己的语言重组课文，加入个人理解，在众多老师和同学们面前生动地演绎出来，对表演者而言是一个不小的挑战，更是吸引了老师和同学们的目光。有较好的课堂激发性，让学生带着更浓厚的兴趣走进课堂。
　　二，讨论环节。在小组长的带领下讨论，有问题，有解答，有质疑，有疑惑，对“文”的学习深入透彻；
　　三，课堂质疑环节。学生提出问题，学生解答问题，教师做适当补充，始终让学生处于全员的主动参与之中，每时每刻都处在一个积极的学习状态里；
　　四，展示环节。覆盖面广，学生整理内容完整，可见下了大功夫，而补充工作也无一不显示了学生预习得细致和深入。
　　“台上满腔热情，台下毫无表情；台上滔滔不绝，台下深恶痛绝。”我们每个人都曾目睹过那样的语文课堂。语文教学课堂气氛沉闷似乎已成为一种普遍的现象。大部分学生早就习惯了做一名“安安静静”的听众，他们缺乏积极参与的劲头和激情。课堂上，学生的活动大多也仅是集体回答问题，而这种方式通常是无法显现学生的个性思考和问题的，由此发展使得学生的思维越来越呆滞，课堂也越来越沉闷，如同一潭死水，泛不起半点波澜。
　　由郭思乐教授提出的“生本教育”理念在很大程度上就解决了这一教学中的顽疾。“生本教育”不仅仅在方向上强调以学生为本，而且在整个体系上探讨落实学生的主体地位。他认为：“教育的要义，最终不是着眼于自己如何聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变得更为智慧。”在生本理念下，课堂翻转，让学生灵动智慧，让学习走向深入。
　　一、以全新理念重塑角色
　　有人说，一切的教学行为，如果不把学生作为第一思考对象，那么，这样的教学行为就会偏离教学的正常轨道，甚至是南辕北辙。我想，如果在课堂中不注重发挥学生的主体作用，那么学生思维能力的培养、实践能力的提高完全也就成为一句空话。因此，生本式的语文教学必须强调学生本体这一重要的理念基点。也只有真正使学生成为课堂主体，我们的课堂才能充满生机和灵动。而在这样的理念之下，我们教师更应该体现出组织者的角色。
　　首先要让出台子。将话语权还给孩子，改变那种授课时“独白”、评价时“独断”、管理时“独裁”的局面，让学生真正成为课堂的主人。教师要能放开手脚，敢于给学生锻炼的机会，明确教师的角色就是学生学习的“协助者”“推动者”。注重爱护和培养学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂上大胆地释放自己，表现自己。
　　其次要放下身段。与学生们平等对话，更多地是让学生们自己互相平等对话。教师无论是在课前的指导还是课堂环节的建议、安排过程中，都要努力构建一种开放、和谐、愉快的使学生主体意识得到真正凸显的学习氛围。教师的嘴巴让位于自己的耳朵和眼睛，学会倾听，学会观察，时时刻刻留意到学生在课堂上闪现的智慧火花，关注那花开的一刻、电闪的一瞬。并且在精彩呈现时，要抓住机会，不吝表扬，对学生的学习行为给予积极的肯定，给“势头正旺”的课堂交流活动添加“柴火”，激发学生不断参与的热情。
　　二、以高度信任引领学生
　　再精彩的教学设计，如果仅由教师掌控，难免会失真，这毕竟只是老师一厢情愿的事情。而现在，许多课堂都努力追求郭思乐教授所讲的“托付”思想， 将文本“托付”给学生，将时间“托付”给学生，将任务“托付”给学生。而事实证明，许多学生也正如郭教授所预言的那样，正在发生着令人吃惊的“变异”。
　　在一次高三公开课中，我讲到“理解文中语句的丰富内涵”，其中设置了这样一道题目——理解“可是树的残干依然挺立，像是一群强悍的舞者”这句话的涵义。（2009年高考《彩色的荒漠》）这句话其实是写戈壁中的胡杨树，表达了它们顽强不屈的意志和信念。因为使用了修辞手法和“强悍”、“舞者”等词语，再加上有限的课堂时间，教学就显得有些难度了。很多老师善意的提醒，这个句子的涵义不好表达，可能会影响讲课的效果，不如去掉好。当时，我认为学生已经具备了一定的认知、阅读和分析问题的能力，只要他们用心思考，应该能够比较准确地把握住句子的含义，要给予学生足够的信任；再者，我感觉教师在这样的问题上更应该是一个点拨者和推动者，学生在回答得不透彻和不到位时，就更能说明大多数学生在这个问题上的一种状况，教师更应该根据课堂上的反应不断点拨提升，使得课堂活动在循序渐进中逐步走向深入。结果课堂上其他相对简单的题目，学生们驾轻就熟，一带而过，没有任何的波澜，而在这个题目上，学生们围绕着“强悍”“舞者”这样的词展开激烈的讨论，最后学生们归结到是戈壁中的胡杨树顽强不屈的意志和信念在跳舞，是沙漠中那些默默奉献的劳动者的精神在跳舞，从而使我们的课堂得到了一种升华，也使得学生们在精神上得到了一次洗礼。事实让我们有理由相信学生们的能力与潜力，“学生有适合其年龄特征的舞台”（郭思乐语），教师给予学生高度的信任，学生们没有辜负这样的信任，“给我们以信任，还你们以惊喜”或许是很多学生要对我们教师表达的心声。我想，拥有众多“精神舞者”的课堂一定是异彩纷呈的。 　　三、以创新高效打造课堂
　　要打造创新高效灵动激扬的语文课堂，教师还应在以下几个环节上下功夫：
　　（一）设计课堂的“有效活动”。结合课文和学生特点，艺术性地将文本学习转化为一个个具体的活动（含教学细节），让学生在活动中认知、发展、感悟和提高。在有效的活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对有效活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”的主体地位。有效的活动创新，应该立足文本，着眼生成，既有语言的生成，文本的升华，更有思想的收获，精神的享受。
　　（二）确定课堂的“有效设问”。根据每节课的特点，提出合理的设问，以问题贯穿课堂，以问助教，让每个问题都切实有效；以问促思，让每个问题都引发学生思考；以问导学，让每个问题都关注学生需求。有效的设问，应该立足全体学生、切入学生的兴趣点，挖掘深度、设置坡度、力求精度，让问题就像一个个小钩子钩住学生的好奇心和求知欲，引导学生有效地开展课堂教学，使每一节课都成为师生思维翱翔的天空。
　　（三）参与课堂的“有效对话”。参与和学生、文本的对话过程，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂观，在课堂教学之前，我们要扪心自问想让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。
　　（四）把握课堂的“有效时间”。教师在备课时要强化时间意识，对课堂时间认真规划，精心安排好时间，充分利用课堂教学的每一分钟。努力做到把指导时间和学生自主时间与分组讨论交流时间有机结合，使课堂教学时间的分配更加科学有效。根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获，要让学生成为时间的主人。
　　总之，我们翻转教师的角色，从课堂的“主宰”变为幕后的“导演”；我们翻转学生的定位，让他们从被动的“听者”变为实践的“主人”；我们翻转课堂的形式，让它增加学生和教师之间的互动和个性化的沟通，引领课堂走入更深更广的境界。翻转中，我们更加关注学生，贴近学生，和学生一起参与、快乐并享受教育的美好过程。