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【摘要】“诵读欣赏”板块是苏教版初中教材的一大特色，是延伸单元内容，培养学生语文素养不可或缺的组成部分。但是，这一板块未在实际教学中得到师生的重视，教学效果有待提高。本文以苏教版八年级上册“诵读欣赏”板块的教学为例，详细地说明如何利用此板块提高学生的语文素养。
【关键词】诵读欣赏；初中语文；语文素养；教学策略
【文献标识码】G633.3 【文献标识码】A
随着教育事业的蓬勃发展，对如何培养学生的语文素养的研究也越来越深入。这些研究表明：当代学生的语言功底差、语言积累少是可以通过适当的教学方式进行改变的。“诵读欣赏”板块给学生提供了拓展素材、发散思维、提升语文素养的窗口，有助于学生养成爱读书、多读书的习惯。初中语文教学应注重过程，从语言韵味、学习习惯、素材资源等方面入手，增强学生对具体语意、意境的体会和表达，丰富学生的内心思想，提高学生书面表达效果。本文从“诵读欣赏”板块入手，系统性的归纳了这一板块的教学策略，希望这些内容可以给读者带来一定的启发。
一、追求理性地教学，创造自由的空间
虽然语文看上去没有规律可循，但语言具有系统性的表达逻辑。不同人在表达同一件事物时，采用的词汇、表达方式、描绘技巧存在着很大差别。教学的理性表现在语文知识的系统化和语言描述的常识化，例如：竹子用来歌颂气节和立场，梅花用于赞美坚强不屈的性格；空间的自由表现在学生自由地创造意境，而不受到阻止。
在“人与环境”单元的诵读欣赏板块中，教材提供《大地上的事情》（选节）来表达作者对田野和地球的认知和情感。第一节，通过“鹞子”和“野兔”来反映人类对环境的破坏；第二节，将地球比作“人”，进行了一系列的内心反思。从理想教学的角度看，教师需要向学生详细地讲解作者的行文思路，表达主题的方式，语言的奥妙之处；而学生对两个小节的认知和头脑中的想象是自由的，是可以通过联想、对比等方式进行改编的。人类与地球的关系可以是孩子与母亲的关系，也可以是渔夫与大海的关系。只要学生能自圆其说，就可以获得认可，并对其文本不断完善，形成完整、具有逻辑性的语言表达系统。
二、开展“聆听、朗读”活动，体会语言意境
“诵读欣赏”选取的内容语言优美、情感真挚，诗词读来朗朗上口，选文内容表达细腻，细节丰富，为场景描述、表达情感、增强语言穿透力提供了学习和思考的方向。这些特点将在聆听和朗读两种表达方式下，得到最大程度的放大和呈现。“听”和“读”两种学习方式调动着耳朵、嘴、大脑联合反应，是体会语言意境必不可少的方式。长期以来，聆听和朗读的方式没有得到课堂的重视，造成了学生体会意境、再现意境的能力比较弱。
运用好教材的“诵读欣赏”板块，开展“聆听、朗读”活动，可以有效地提高学生体会意境的能力，为学生进行语言创新提供丰富的内心情感和意境基础。例如：“爱国情怀”单元的《革命烈士诗二首》。在课程之中，利用多媒体设备播放诗歌的音频，让学生体会作者写下诗时的社会背景、作者情感、爱国信念等内容，帮助学生构思诗歌意境，从而对整篇作品形成透彻性的认知。整个课程可以分为三部分：首先，以聆听的方式引进教材内容；然后，详细地讲解诗歌内容、写作手法、特征特点等内容；最后，让学生有感情地进行朗读，留给学生自由空间进行想象和思考。
三、扩展朗读素材，提取关键性字词
教材中“朗读欣赏”的内容是有限的，对学生的启发也是有限的。优秀的文笔不是教出来的，也不是背出来的。引导学生思考，扩展素材资源，帮助学生掌握分析和效仿文本的能力，是重要的教学内容。教师应树立“授之以渔”的教学理念，使学生具备提取关键性字词、掌握文本内容的能力。
例如：在“长征之歌”单元中，对《诗人 领袖》这篇文作的赏析。这首词借鉴了毛泽东诗词中的经典内容，借词句书写领袖的一生，借领袖的事迹成就伟大诗人。平仄是诗歌押韵的特征，却用来描写枪声；战地黄花、如血残阳本是无情战场，却用来表达诗人情怀；大江、雪天与潇洒、畅想融合在一起，二万五千里长征换来了撼动世界的成果，城门楼上的话语，嘹亮了东方。这首词特征明显，关键字词容易确定和讲解，适合为学生讲解赏析思路，提升学生提取诗词关键性信息的能力。教师还可以搜集更多的诗歌素材，锻炼学生“抓词”本领，提升语文素养。
四、反复修改，养成勤于练笔的好习惯
亲自动手，进行语文实践是提升书面表达能力最快的方式。优秀的文章需要经过三次以上的修改和打磨，仔细斟酌每一个关键性字词的表达。反复修改的过程是枯燥、痛苦的，但最终可以在素材积累运用、语言表达习惯、行文思路等方面获得突破，让自己的写作具有自己的真情实感，具有语言穿透力。从宏观看，“诵读欣赏”是知识内化的过程，“写作表达”是知识外化的过程。反复修改可以将内化知识转变为可运用内容，支持自己的外在表达。
例如：“诵读欣赏”中诗歌如何转化为应用素材。通观初中语文教材，这一板块涉及数十首诗歌。学生一般将其全盘背诵，极少使用到自己的表达之中。为了增强学生对内容的运用能力，教师需要将思想情感、表达方式等相似的诗歌进行集中性处理，让学生形成意群概念，当触及这类话题时，便可以进行自由组合，丰富文章的内容，增强书面表达气势。如：谈到爱国话题，不仅有古代“留取丹心照汗青”，还有渣滓洞“鲜艳如血的花”。坚持进行这样的写作锻炼，反复修订写作内容，必可以在较短的时期内，获得明显提升。
五、结语
虽然“诵读欣赏”在教材中所占篇幅不多，但对提升学生语文素养有着不可忽视的作用。这一板块的教学可以帮助学生积累素材、丰富内心情感、深入体会文本内容。内化知识的同时还可以将知识进行加工处理、用法升级、丰富写作内容，提升写作质量。总之，教师应将这部分内容重视起来，以教材为依托，培养学生的学科
情感。
（编辑：付柳）
【关键词】诵读欣赏；初中语文；语文素养；教学策略
【文献标识码】G633.3 【文献标识码】A
随着教育事业的蓬勃发展，对如何培养学生的语文素养的研究也越来越深入。这些研究表明：当代学生的语言功底差、语言积累少是可以通过适当的教学方式进行改变的。“诵读欣赏”板块给学生提供了拓展素材、发散思维、提升语文素养的窗口，有助于学生养成爱读书、多读书的习惯。初中语文教学应注重过程，从语言韵味、学习习惯、素材资源等方面入手，增强学生对具体语意、意境的体会和表达，丰富学生的内心思想，提高学生书面表达效果。本文从“诵读欣赏”板块入手，系统性的归纳了这一板块的教学策略，希望这些内容可以给读者带来一定的启发。
一、追求理性地教学，创造自由的空间
虽然语文看上去没有规律可循，但语言具有系统性的表达逻辑。不同人在表达同一件事物时，采用的词汇、表达方式、描绘技巧存在着很大差别。教学的理性表现在语文知识的系统化和语言描述的常识化，例如：竹子用来歌颂气节和立场，梅花用于赞美坚强不屈的性格；空间的自由表现在学生自由地创造意境，而不受到阻止。
在“人与环境”单元的诵读欣赏板块中，教材提供《大地上的事情》（选节）来表达作者对田野和地球的认知和情感。第一节，通过“鹞子”和“野兔”来反映人类对环境的破坏；第二节，将地球比作“人”，进行了一系列的内心反思。从理想教学的角度看，教师需要向学生详细地讲解作者的行文思路，表达主题的方式，语言的奥妙之处；而学生对两个小节的认知和头脑中的想象是自由的，是可以通过联想、对比等方式进行改编的。人类与地球的关系可以是孩子与母亲的关系，也可以是渔夫与大海的关系。只要学生能自圆其说，就可以获得认可，并对其文本不断完善，形成完整、具有逻辑性的语言表达系统。
二、开展“聆听、朗读”活动，体会语言意境
“诵读欣赏”选取的内容语言优美、情感真挚，诗词读来朗朗上口，选文内容表达细腻，细节丰富，为场景描述、表达情感、增强语言穿透力提供了学习和思考的方向。这些特点将在聆听和朗读两种表达方式下，得到最大程度的放大和呈现。“听”和“读”两种学习方式调动着耳朵、嘴、大脑联合反应，是体会语言意境必不可少的方式。长期以来，聆听和朗读的方式没有得到课堂的重视，造成了学生体会意境、再现意境的能力比较弱。
运用好教材的“诵读欣赏”板块，开展“聆听、朗读”活动，可以有效地提高学生体会意境的能力，为学生进行语言创新提供丰富的内心情感和意境基础。例如：“爱国情怀”单元的《革命烈士诗二首》。在课程之中，利用多媒体设备播放诗歌的音频，让学生体会作者写下诗时的社会背景、作者情感、爱国信念等内容，帮助学生构思诗歌意境，从而对整篇作品形成透彻性的认知。整个课程可以分为三部分：首先，以聆听的方式引进教材内容；然后，详细地讲解诗歌内容、写作手法、特征特点等内容；最后，让学生有感情地进行朗读，留给学生自由空间进行想象和思考。
三、扩展朗读素材，提取关键性字词
教材中“朗读欣赏”的内容是有限的，对学生的启发也是有限的。优秀的文笔不是教出来的，也不是背出来的。引导学生思考，扩展素材资源，帮助学生掌握分析和效仿文本的能力，是重要的教学内容。教师应树立“授之以渔”的教学理念，使学生具备提取关键性字词、掌握文本内容的能力。
例如：在“长征之歌”单元中，对《诗人 领袖》这篇文作的赏析。这首词借鉴了毛泽东诗词中的经典内容，借词句书写领袖的一生，借领袖的事迹成就伟大诗人。平仄是诗歌押韵的特征，却用来描写枪声；战地黄花、如血残阳本是无情战场，却用来表达诗人情怀；大江、雪天与潇洒、畅想融合在一起，二万五千里长征换来了撼动世界的成果，城门楼上的话语，嘹亮了东方。这首词特征明显，关键字词容易确定和讲解，适合为学生讲解赏析思路，提升学生提取诗词关键性信息的能力。教师还可以搜集更多的诗歌素材，锻炼学生“抓词”本领，提升语文素养。
四、反复修改，养成勤于练笔的好习惯
亲自动手，进行语文实践是提升书面表达能力最快的方式。优秀的文章需要经过三次以上的修改和打磨，仔细斟酌每一个关键性字词的表达。反复修改的过程是枯燥、痛苦的，但最终可以在素材积累运用、语言表达习惯、行文思路等方面获得突破，让自己的写作具有自己的真情实感，具有语言穿透力。从宏观看，“诵读欣赏”是知识内化的过程，“写作表达”是知识外化的过程。反复修改可以将内化知识转变为可运用内容，支持自己的外在表达。
例如：“诵读欣赏”中诗歌如何转化为应用素材。通观初中语文教材，这一板块涉及数十首诗歌。学生一般将其全盘背诵，极少使用到自己的表达之中。为了增强学生对内容的运用能力，教师需要将思想情感、表达方式等相似的诗歌进行集中性处理，让学生形成意群概念，当触及这类话题时，便可以进行自由组合，丰富文章的内容，增强书面表达气势。如：谈到爱国话题，不仅有古代“留取丹心照汗青”，还有渣滓洞“鲜艳如血的花”。坚持进行这样的写作锻炼，反复修订写作内容，必可以在较短的时期内，获得明显提升。
五、结语
虽然“诵读欣赏”在教材中所占篇幅不多，但对提升学生语文素养有着不可忽视的作用。这一板块的教学可以帮助学生积累素材、丰富内心情感、深入体会文本内容。内化知识的同时还可以将知识进行加工处理、用法升级、丰富写作内容，提升写作质量。总之，教师应将这部分内容重视起来，以教材为依托，培养学生的学科
情感。
（编辑：付柳）