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摘要：通过分析以“教”和以“学”为中心的教学模式的利弊，进一步阐明以教师为主导、学生为主体的双主教学模式理论以及双主模式下采用的教学方法。对双主教学模式在“VF程序设计”课程中的应用进行了探讨，在实际教学中把双主模式引入“VF程序设计”课程中，教学效果显著，提高了教学质量。
关键词：双主教学；教学模式；程序设计
作者简介：张舒娟（1977-），女，山西汾阳人，中北大学电子与计算机科学技术学院，讲师。（山西 太原 030051）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）07-0084-01
“VF程序设计”是中北大学非计算机专业开设的一门基础课，鉴于“VF程序设计”课程自身的特点，要学好该课程必须具备扎实的理论基础和大量的上机实践，而程序设计部分的理论相对比较抽象，对于初学者尤其是非计算机专业的学生而言有一定的难度，在此情况下若沿用传统的教学模式虽有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动，有利于教师主导作用的发挥，但忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用。将双主教学的思想融入教学实践中，一方面可以提高教师的教学水平，另一方面可以改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣和综合素质。
一、双主教学模式的内涵
在教学活动中，教师和学生对教学过程起着决定性的作用。传统的“以教为中心”的教学模式从教师的“教”出发，运用不同的教学方法和媒体，以传授知识与技能为目标，教师控制着整个教学的进程，把学生置于受灌输的被动地位。教师在教学过程中与学生缺乏交流与沟通，难以把握学生的学习情况。对于学生而言，往往感觉程序设计很难掌握，严重束缚了学生的学习积极性、主动性。而“以学为中心”的教学模式有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生主体作用的体现；但却忽视教师的主导作用，过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。[1]
“双主模式”在继承传统教学模式精华的同时，考虑到“VF程序设计”课程的特点，结合现代先进的网络及多媒体技术，把“以教为中心”和“以学为中心”的思想有机地结合在一起。在教学过程中始终坚持“教师为主导，学生为主体”的指导思想，从教师与学生的角度出发，既强调教师的主导地位，又突出学生的主体性，是主导与主体性的结合。
教师在课堂教学过程中不再是课堂的“主宰”，而是学生学习过程中的“引导者”和“协助者”。在教学过程中教师为学生设置学习情境，提出问题，引导学生采用正确的学习方法，组织、指导学生学习。而学生则可以通过解决教师设计或自己设计的问题，更多地去主动思考、主动探索和主动发现，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创新能力。
二、双主模式在“VF程序设计”课程中的实施
1.双主模式下采用的教学方法
在双主教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而转变为教学过程的组织者、指导者。不仅要在学习内容上引导学生达到学习目标，而且要在学习方法和技能方面指导学生。学生也不再是传统的知识接受者，而成为知识意义的主动建构者。[2]
在这种教学模式下还需要采用有效的教学方法。任务驱动教学法是让学生在一个个典型的“任务”驱动下开展教学活动，教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。学生在完成任务动机的驱动下，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，找出完成任务的方法。因而任务贯穿于整个教学过程，师生围绕任务互动。在完成任务过程中学生的主体作用发挥越充分就会发现越多问题，当问题无法解决时求助于他人、求助于教师。此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。因此采用任务驱动教学法有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。
任务驱动教学法符合双主教学模式。从教师的角度讲，这种方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；从学生的角度讲，任务的完成增强了学生学习的成就感，进一步激发了他们的求知欲望，有利于提高学生持续学习的动力，培养学生自觉学习的良好习惯，增强自主学习的能力。
2.任务驱动教学法的实施
“任务驱动”教学的核心在于任务的设计，设计一个好的课堂任务是提高教学质量的关键。在设计过程中，教师应在确定总教学目标后，把总目标细分成一个个小目标，并把每个学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过具体的任务达到相应的教学目标。
例如，笔者在介绍VF中循环语句的应用时，选用了“查询满足条件的记录”作为任务。具体任务是：在学生表中查询年龄小于20岁的学生信息。任务下达后，教师先引导学生分析并提出问题。学生接受任务后首先思考如何去完成任务。此时要引导学生一步步分解任务，分析在完成任务的过程中会涉及哪些知识、需要解决哪些问题、哪些是利用现有知识能解决的、哪些是新知识。在上述任务中学生表的建立、记录的输入、年龄的条件限制等是已经学过的知识，这些学生能自行解决。另外，如何在表中查询所有满足条件的记录是隐含在任务中的新知识点，也正是这个任务需要解决的问题。针对该问题，教师进行点拨，让学生先判断当前记录是否满足条件，如果满足可以输出，然后继续判断下一条记录；如果当前记录不满足则不能输出，然后再判断下一条记录，如此逐步地引导学生解决问题。带着问题学生会产生强烈的实践欲，迫切地想上机实践，随后给予他们充分的上机时间，给学生提供一个理论与实践相结合的机会。学生在进行上机学习时也必须遵循“教为主导、学为主体”的原则，教师要仔细观察学生在编写程序时出现的问题，对个别学生出现的问题要个别辅导，同时重点针对大多数学生容易犯错的问题集中加以解决，以引起学生的重视。通过实践学生会觉得自己又学到了新知识，从而产生强烈的成就感，激发了学习兴趣。在完成任务的过程中学生始终处于主体地位，不仅学到了知识，也培养了动手实践的能力。
三、教学效果对比
对2009级开设“VF程序设计”课程的同一专业的两个班分别采用了不同的教学模式，其中一班采用传统的教学模式，二班采用双主教学模式。经过一个学期的教学之后，以试题的形式对这两个班进行了考核。试题包括两个部分，第一部分是VF基础知识，第二部分是计算机程序设计应用。第一部分以笔试的方式考核，第二部分以机试的方式考核，两部分的满分各100分。VF数据库基础试题中涉及程序设计的题目占了50分，题型有填空题、选择题、判断题、程序填空等。机试中涉及程序设计的部分占了100分，要求完成一个较为综合的小型数据库管理系统。考试后对两个班级的成绩进行了统计，具体操作时把每个学生的VF程序设计基础知识（笔试成绩如图1所示）、VF程序设计（机试成绩如图2所示）两部分的得分情况用柱形图分别进行统计。
从统计结果可以看出：在VF程序设计的基础知识方面，两种教学模式教学效果没有很明显的区别；在VF程序设计的应用方面，采用双主教学模式的教学效果比采用传统教学模式的教学效果好。
四、结束语
双主教学模式是以教为主和以学为主这两种模式相结合的产物，将两种模式取长补短，在教学过程中既充分发挥了教师的主导作用又有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才的培养。当然，还有很多模式需要学习和研究。应该充分运用这些好的教学模式，结合现代先进的技术，为更好地培养学生而努力。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004.
[3]王殿升,孙立娟,钱立璞.网络环境下“双主”教学模式在计算机基础教学中的应用研究[J].科技情报开发与经济,2008,(17):187-188.
[4]胡宁.计算机教学中的任务驱动法[J].辽宁师专学报,2005,(2):18-19.
[5]夏瑜.基于双主理论的程序设计教学方法[J].四川教育学院学报,2009,(11):109-111.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：双主教学；教学模式；程序设计
作者简介：张舒娟（1977-），女，山西汾阳人，中北大学电子与计算机科学技术学院，讲师。（山西 太原 030051）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）07-0084-01
“VF程序设计”是中北大学非计算机专业开设的一门基础课，鉴于“VF程序设计”课程自身的特点，要学好该课程必须具备扎实的理论基础和大量的上机实践，而程序设计部分的理论相对比较抽象，对于初学者尤其是非计算机专业的学生而言有一定的难度，在此情况下若沿用传统的教学模式虽有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动，有利于教师主导作用的发挥，但忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用。将双主教学的思想融入教学实践中，一方面可以提高教师的教学水平，另一方面可以改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣和综合素质。
一、双主教学模式的内涵
在教学活动中，教师和学生对教学过程起着决定性的作用。传统的“以教为中心”的教学模式从教师的“教”出发，运用不同的教学方法和媒体，以传授知识与技能为目标，教师控制着整个教学的进程，把学生置于受灌输的被动地位。教师在教学过程中与学生缺乏交流与沟通，难以把握学生的学习情况。对于学生而言，往往感觉程序设计很难掌握，严重束缚了学生的学习积极性、主动性。而“以学为中心”的教学模式有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生主体作用的体现；但却忽视教师的主导作用，过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。[1]
“双主模式”在继承传统教学模式精华的同时，考虑到“VF程序设计”课程的特点，结合现代先进的网络及多媒体技术，把“以教为中心”和“以学为中心”的思想有机地结合在一起。在教学过程中始终坚持“教师为主导，学生为主体”的指导思想，从教师与学生的角度出发，既强调教师的主导地位，又突出学生的主体性，是主导与主体性的结合。
教师在课堂教学过程中不再是课堂的“主宰”，而是学生学习过程中的“引导者”和“协助者”。在教学过程中教师为学生设置学习情境，提出问题，引导学生采用正确的学习方法，组织、指导学生学习。而学生则可以通过解决教师设计或自己设计的问题，更多地去主动思考、主动探索和主动发现，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创新能力。
二、双主模式在“VF程序设计”课程中的实施
1.双主模式下采用的教学方法
在双主教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而转变为教学过程的组织者、指导者。不仅要在学习内容上引导学生达到学习目标，而且要在学习方法和技能方面指导学生。学生也不再是传统的知识接受者，而成为知识意义的主动建构者。[2]
在这种教学模式下还需要采用有效的教学方法。任务驱动教学法是让学生在一个个典型的“任务”驱动下开展教学活动，教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。学生在完成任务动机的驱动下，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，找出完成任务的方法。因而任务贯穿于整个教学过程，师生围绕任务互动。在完成任务过程中学生的主体作用发挥越充分就会发现越多问题，当问题无法解决时求助于他人、求助于教师。此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。因此采用任务驱动教学法有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。
任务驱动教学法符合双主教学模式。从教师的角度讲，这种方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；从学生的角度讲，任务的完成增强了学生学习的成就感，进一步激发了他们的求知欲望，有利于提高学生持续学习的动力，培养学生自觉学习的良好习惯，增强自主学习的能力。
2.任务驱动教学法的实施
“任务驱动”教学的核心在于任务的设计，设计一个好的课堂任务是提高教学质量的关键。在设计过程中，教师应在确定总教学目标后，把总目标细分成一个个小目标，并把每个学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过具体的任务达到相应的教学目标。
例如，笔者在介绍VF中循环语句的应用时，选用了“查询满足条件的记录”作为任务。具体任务是：在学生表中查询年龄小于20岁的学生信息。任务下达后，教师先引导学生分析并提出问题。学生接受任务后首先思考如何去完成任务。此时要引导学生一步步分解任务，分析在完成任务的过程中会涉及哪些知识、需要解决哪些问题、哪些是利用现有知识能解决的、哪些是新知识。在上述任务中学生表的建立、记录的输入、年龄的条件限制等是已经学过的知识，这些学生能自行解决。另外，如何在表中查询所有满足条件的记录是隐含在任务中的新知识点，也正是这个任务需要解决的问题。针对该问题，教师进行点拨，让学生先判断当前记录是否满足条件，如果满足可以输出，然后继续判断下一条记录；如果当前记录不满足则不能输出，然后再判断下一条记录，如此逐步地引导学生解决问题。带着问题学生会产生强烈的实践欲，迫切地想上机实践，随后给予他们充分的上机时间，给学生提供一个理论与实践相结合的机会。学生在进行上机学习时也必须遵循“教为主导、学为主体”的原则，教师要仔细观察学生在编写程序时出现的问题，对个别学生出现的问题要个别辅导，同时重点针对大多数学生容易犯错的问题集中加以解决，以引起学生的重视。通过实践学生会觉得自己又学到了新知识，从而产生强烈的成就感，激发了学习兴趣。在完成任务的过程中学生始终处于主体地位，不仅学到了知识，也培养了动手实践的能力。
三、教学效果对比
对2009级开设“VF程序设计”课程的同一专业的两个班分别采用了不同的教学模式，其中一班采用传统的教学模式，二班采用双主教学模式。经过一个学期的教学之后，以试题的形式对这两个班进行了考核。试题包括两个部分，第一部分是VF基础知识，第二部分是计算机程序设计应用。第一部分以笔试的方式考核，第二部分以机试的方式考核，两部分的满分各100分。VF数据库基础试题中涉及程序设计的题目占了50分，题型有填空题、选择题、判断题、程序填空等。机试中涉及程序设计的部分占了100分，要求完成一个较为综合的小型数据库管理系统。考试后对两个班级的成绩进行了统计，具体操作时把每个学生的VF程序设计基础知识（笔试成绩如图1所示）、VF程序设计（机试成绩如图2所示）两部分的得分情况用柱形图分别进行统计。
从统计结果可以看出：在VF程序设计的基础知识方面，两种教学模式教学效果没有很明显的区别；在VF程序设计的应用方面，采用双主教学模式的教学效果比采用传统教学模式的教学效果好。
四、结束语
双主教学模式是以教为主和以学为主这两种模式相结合的产物，将两种模式取长补短，在教学过程中既充分发挥了教师的主导作用又有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才的培养。当然，还有很多模式需要学习和研究。应该充分运用这些好的教学模式，结合现代先进的技术，为更好地培养学生而努力。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004.
[3]王殿升,孙立娟,钱立璞.网络环境下“双主”教学模式在计算机基础教学中的应用研究[J].科技情报开发与经济,2008,(17):187-188.
[4]胡宁.计算机教学中的任务驱动法[J].辽宁师专学报,2005,(2):18-19.
[5]夏瑜.基于双主理论的程序设计教学方法[J].四川教育学院学报,2009,(11):109-111.
（责任编辑：麻剑飞）