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摘 要：在小学语文教学中，朗读不仅可以帮助学生正音、识字，更重要的是帮助学生把握文章主要内容，加深理解作品蕴含的道理，体会作者表达的思想感情，领悟语文基本的表达方法。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读
古人把上学称之为“读书”，更有三国王肃“读书百遍，其义自见”的体验；有唐朝杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的神奇；有英国培根“在人类一切健康的消遣中，读书是最高尚”的感慨。在小学语文教学中，朗读不仅可以帮助学生正音、识字，更重要的是帮助学生把握文章主要内容，加深理解作品蕴含的道理，体会作者表达的思想感情，领悟语文基本的表达方法。在语文学习过程中，学生识字、写作、口头表达能力的提高，也同样离不开朗读。因此，朗读是小学语文教学的重要环节，是一种师生创造性的艺术，必须充分重视。
一、教师示范朗读
小学生识字有限，朗读的水平更有限。教师的范读可以使学生识字断句，准确朗读，可以使学生学习掌握朗读的方法。在教师的朗读中受到启发，对课文的内容获得初步感受，为进一步理解课文奠定坚实的基础。范读时，教师必须做到：
1.清晰准确，引人入胜
范者，榜样也。教师在范读前，必须弄清每个字的读音、语调。因为对于小学生来说，老师是神圣的，老师教给的字音，在他一张白纸似的脑海里会铭记终生，只有教师读准每一个字，读每句话的语调清晰、流畅，才会增强学生听和学的兴趣，提高范读效果。
但教师的范读，不能只停留在读音、声调方面，还必须深入钻研课文。对教材的思想内容、艺术形象以及语法结构特点都要反复研究，细心揣摩，深刻领悟，才能点燃学生的激情，使学生受到震撼。只有这样才能在朗读时准确、生动、声情并茂地表达课文的思想感情，以情动人，以情感人，读出真情，读出真谛，读出精彩，读出精神。
2.有的放矢，读出范例
根据学生平时朗读时存在的问题，要在范读时有侧重、有准备地示范，如一些成分复杂的长句：“下一个节目是我们挪威的音乐大师爱德华·格里格的得意之作——《献给守林人的女儿达格妮》（《十年后的礼物》）。”学生往往不容易读准。在不该停顿的地方停顿，破坏了词语的完整性，因此，教师在范读时，应给学生适当的启示或反复示范，如，《清明节的由来》《小英雄雨来》等。而有些难度较大的课文，在背景、内容、艺术手法等方面，学生是难以理解和体会的，教师要范读，如《难忘的八个字》《心中那盏灯》等。有些课文有特殊气氛或特别强调思想感情的，教师也要范读，如《天窗》《小草之歌》等。
教师的范读可读全篇，也可选择一部分，这要根据课文的具体情况而定。
二、诱导学生朗读
教师范读的最终目的是教会学生朗读。
1.启发理解课文
要朗读好课文，必先熟悉、理解课文，理清文章的重点、难点，体会文章表达的思想感情，做到心到、情到，而后口到，确定朗读的语调、节奏、情感。
2.诱导丰富想象
成功的朗读，不仅要使听者明了，而且要能引起兴趣、活跃联想，把听众引入课文创造的艺术境界，所以，教师要在学生朗读前，引导其根据课文内容、人物形象展开必要的联想，如《芦叶船》中联想：芦叶船远航了？进港了？驶入东海了？飘进长江了？朗读者的想象丰富了，感情激昂充沛了，听者的思想才会活跃，情感才会被激染。
3.运用声情达意
朗读是用声音来表情达意的，所以要掌握音色、音长、音高、音强在朗读中的配合与变化。读4～6节音高可稍微提高，声音稍大，语速稍快，以求读出静中有动的效果，充分表现人们生活的自由愉快。
音高是要求高低适度，音强是处理好重读。朗读时随着作者思想感情的抒发，有快有慢，有高有低，有强有弱，才会抑扬顿挫，扣人心弦。
4.掌握停顿技巧
停顿，就是句子之中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇。朗读时，在什么地方停顿，停顿时间长短，与句子语法结构、文章结构、思想内容、抒发情感等关系密切。
（1）标点符号的停顿；
（2）结构停顿；
（3）内容、体裁停顿。
一般来说，一篇文章中，表现热烈、紧张、愉快的内容，要读快些，如《狼牙山五壮士》中“山顶痛击敌人”部分，而最后“五壮士跳崖牺牲”部分，表现得悲壮、平静，要读慢些。“接受任务”部分是记叙，可读慢些，文章最后是对“五壮士惊天动地、气壮山河之壮举”的议论，可读快些。五壮士上山路上的对话，可适当慢些。
总之，比较出色的朗读，声音的停顿，快慢高低、强弱，词语的变化和思想感情的抒发，都紧密地交织在一起，它们互相配合，为表情达意服务，但又互相制约，造成了轻重缓急的语势和抑扬顿挫的语调。
参考文献：
[1]汪承栋.朗诵艺术的魅力[J].诗刊，1988（07）.
[2]李莉.浅谈朗读与朗诵的区别[J].河南教育：基教，1995（06）.
[3]刘爱军.浅谈小学语文朗读教学[J].新课程学习：下，2014（03）.
作者简介：杜亮亮，男，1984年5月出生，就职于偃师市教育局中小学教研室，研究方向：小学语文课堂教学、阅读教学等。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读
古人把上学称之为“读书”，更有三国王肃“读书百遍，其义自见”的体验；有唐朝杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的神奇；有英国培根“在人类一切健康的消遣中，读书是最高尚”的感慨。在小学语文教学中，朗读不仅可以帮助学生正音、识字，更重要的是帮助学生把握文章主要内容，加深理解作品蕴含的道理，体会作者表达的思想感情，领悟语文基本的表达方法。在语文学习过程中，学生识字、写作、口头表达能力的提高，也同样离不开朗读。因此，朗读是小学语文教学的重要环节，是一种师生创造性的艺术，必须充分重视。
一、教师示范朗读
小学生识字有限，朗读的水平更有限。教师的范读可以使学生识字断句，准确朗读，可以使学生学习掌握朗读的方法。在教师的朗读中受到启发，对课文的内容获得初步感受，为进一步理解课文奠定坚实的基础。范读时，教师必须做到：
1.清晰准确，引人入胜
范者，榜样也。教师在范读前，必须弄清每个字的读音、语调。因为对于小学生来说，老师是神圣的，老师教给的字音，在他一张白纸似的脑海里会铭记终生，只有教师读准每一个字，读每句话的语调清晰、流畅，才会增强学生听和学的兴趣，提高范读效果。
但教师的范读，不能只停留在读音、声调方面，还必须深入钻研课文。对教材的思想内容、艺术形象以及语法结构特点都要反复研究，细心揣摩，深刻领悟，才能点燃学生的激情，使学生受到震撼。只有这样才能在朗读时准确、生动、声情并茂地表达课文的思想感情，以情动人，以情感人，读出真情，读出真谛，读出精彩，读出精神。
2.有的放矢，读出范例
根据学生平时朗读时存在的问题，要在范读时有侧重、有准备地示范，如一些成分复杂的长句：“下一个节目是我们挪威的音乐大师爱德华·格里格的得意之作——《献给守林人的女儿达格妮》（《十年后的礼物》）。”学生往往不容易读准。在不该停顿的地方停顿，破坏了词语的完整性，因此，教师在范读时，应给学生适当的启示或反复示范，如，《清明节的由来》《小英雄雨来》等。而有些难度较大的课文，在背景、内容、艺术手法等方面，学生是难以理解和体会的，教师要范读，如《难忘的八个字》《心中那盏灯》等。有些课文有特殊气氛或特别强调思想感情的，教师也要范读，如《天窗》《小草之歌》等。
教师的范读可读全篇，也可选择一部分，这要根据课文的具体情况而定。
二、诱导学生朗读
教师范读的最终目的是教会学生朗读。
1.启发理解课文
要朗读好课文，必先熟悉、理解课文，理清文章的重点、难点，体会文章表达的思想感情，做到心到、情到，而后口到，确定朗读的语调、节奏、情感。
2.诱导丰富想象
成功的朗读，不仅要使听者明了，而且要能引起兴趣、活跃联想，把听众引入课文创造的艺术境界，所以，教师要在学生朗读前，引导其根据课文内容、人物形象展开必要的联想，如《芦叶船》中联想：芦叶船远航了？进港了？驶入东海了？飘进长江了？朗读者的想象丰富了，感情激昂充沛了，听者的思想才会活跃，情感才会被激染。
3.运用声情达意
朗读是用声音来表情达意的，所以要掌握音色、音长、音高、音强在朗读中的配合与变化。读4～6节音高可稍微提高，声音稍大，语速稍快，以求读出静中有动的效果，充分表现人们生活的自由愉快。
音高是要求高低适度，音强是处理好重读。朗读时随着作者思想感情的抒发，有快有慢，有高有低，有强有弱，才会抑扬顿挫，扣人心弦。
4.掌握停顿技巧
停顿，就是句子之中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇。朗读时，在什么地方停顿，停顿时间长短，与句子语法结构、文章结构、思想内容、抒发情感等关系密切。
（1）标点符号的停顿；
（2）结构停顿；
（3）内容、体裁停顿。
一般来说，一篇文章中，表现热烈、紧张、愉快的内容，要读快些，如《狼牙山五壮士》中“山顶痛击敌人”部分，而最后“五壮士跳崖牺牲”部分，表现得悲壮、平静，要读慢些。“接受任务”部分是记叙，可读慢些，文章最后是对“五壮士惊天动地、气壮山河之壮举”的议论，可读快些。五壮士上山路上的对话，可适当慢些。
总之，比较出色的朗读，声音的停顿，快慢高低、强弱，词语的变化和思想感情的抒发，都紧密地交织在一起，它们互相配合，为表情达意服务，但又互相制约，造成了轻重缓急的语势和抑扬顿挫的语调。
参考文献：
[1]汪承栋.朗诵艺术的魅力[J].诗刊，1988（07）.
[2]李莉.浅谈朗读与朗诵的区别[J].河南教育：基教，1995（06）.
[3]刘爱军.浅谈小学语文朗读教学[J].新课程学习：下，2014（03）.
作者简介：杜亮亮，男，1984年5月出生，就职于偃师市教育局中小学教研室，研究方向：小学语文课堂教学、阅读教学等。