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【摘要】教师的职业倦怠是教师发展不可避免的阶段。教师肩负着社会的希望，同时也承受着来自社会的压力，而学校组织管理气氛和学习气氛是教师心理疾病的显著诱因。希望在加强教师自身心理健康保障能力的前提下，从社会、组织层面上下功夫，改善学校的运行机制，使教师感受到公正与关怀。
【关键词】教师心理健康 社会 组织
初中教师在长期工作中由于环境单一、任务重复、管理机制机械、劳动付出与回报不成正比等因素，导致教师心理压力过大，对工作产生消极情绪。减轻教师的心理压力，消除教师的职业倦怠，已经成为当前教育中的当务之急。
教师职业倦怠的根源一般有来自社会、组织、个人三类。社会对教育持有很高的期望，因为教师承担着培育英才、传承和发展历史文化的重任。教师肩负着社会的希望，同时也承受着来自社会的压力。教师职业与学生问题、教学工作负担、教师角色冲突、自由度与自主权、组织支持等方面的压力紧密相关。教师的自尊是影响教师职业倦怠的一个重要的、起控制作用的因素， 它往往通过影响以环境为基础的组织因素来起作用。
就像人的一生要经历幼年期、少年期、壮年期、 老年期，在各个阶段有不同的生理特点、不同的社会角色以及不同的人生任务。教师的职业生涯也要经历不同的阶段，如：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段等。在不同的职业阶段有不同的职业行为、职业任务、职业问题以及职业发展需要等。随教龄发展的趋势来看，情绪衰竭问题比其他问题都突出，教师职业倦怠问题首先是以教师的情绪衰竭表现出来的。关于教师生涯的研究表明，教师职业有高潮也有低谷。教师不可避免地会遭遇挫折，产生职业倦怠，教师的职业倦怠是教师发展不可避免的阶段。有学者们将 “职业受挫阶段”、“退缩阶段”、“危机期”、 “厌倦期”称为教师生涯的“倦怠阶段”。假如教师处在“职业受挫阶段”，就可能认为工作负荷太重，学生表现太差，对教学产生厌倦感，失去教学动力。灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，教师对职业满意度降低，对教学生涯产生怀疑。这这已经不仅仅属于教师职业倦怠的个人原因。
从2011年开始，我校联合本市几所学校的热心教师组成了《城区初中教师心理健康保障策略的研究》课题组，旨在寻求对城区初中教师心理健康的呵护与保障 ，探索学校在人文关怀制度建设、心理疏导、文化娱乐等方面改善教师心理健康状况的保障策略。
我们的研究表明：学校组织气氛与教师职业倦怠也有明显的联系。学校组织气氛是指一所学校区别于另一所学校并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。我们通过因素分析将学校组织气氛划分为开放气氛、自由气氛、控制气氛、随意气氛、家长式气氛和封闭气氛六个类型，从发展压力和控制压力两个方面选择六个要素（即学术气氛、成就标准、组织效果、支持性、程序性、冲动的控制） 编制组织气氛指标，选择来自我市不同中学的28 名校领导和122 名教师，向他们进行学校组织气氛的测量。分析表明，学校管理气氛与教师心理疾病中的敌意因子、学习气氛与强迫、人际敏感、焦虑和敌意因子具有显著的正相关。这在一定程度上表明，学校组织管理气氛和学习气氛是教师心理疾病的显著诱因。这在一定程度上说，学校组织中的人际气氛是教师心理健康的正面因子，即学校人际气氛好，教师心理健康水平高；相反，学校人际气氛糟糕，教师心理疾病相对严重。
管理气氛的核心是校长领导行为，我们认为校长倡导、关心体贴和校长影响力对学校组织健康和师生心理健康相关显著、影响较大。在研究中发现校长领导行为与学校组织气氛各方面相关极其显著。良好的校长领导行为可能导致良性的校长——教师——学生关系，而良好的人际关系又促进良好的校长领导行为，进而极大地影响学校组织健康和师生心理健康。另一方面，在应试教育体制和校长负责制前提下，少数校长权力集中，采用家长式管理，这种集权模式中的校长行为之好坏，事关学校命运与前途。显然，校长行为对教师行为也有着深远影响。特别是校长倡导的任务目标、规章制度、工作程序、奖惩措施、福利待遇以及其处事公正和风格等等都对教师心理行为影响深远。“敌意也反映了人与人之间的关系，所以人际关系问题是导致教师心理健康问题的首要因素”，这与我国非常注重人际关系的社会文化背景有关，人际关系对我们的心理生活起着十分重要的作用。
本研究表明，良好的人际关系是教师心理健康的重要保证。在应试教育体制下，学生学习的动机主要是考重点、上名校，学校实施题海战术，片面追求升学率，以升學率高低评价教师。教师被卷入高压紧张的竞争场，教师面临着强大的竞争和心理压力，从而导致了教师的人际敏感、焦虑，甚至是强迫、敌意和恐怖。这些因素基本上是来自社会层面的，它对教师心理健康的影响是多层面的，必然存在交互影响。
我们力图在充分了解教师心理问题的基础上，系统地分析教师心理健康状况，有针对性地开展教师心理健康教育，预防心理疾病的产生，使教师能够保持愉快的心情投入到工作、学习和生活之中。确保在教育教学活动中充分发挥广大教师的聪明才智、激发工作激情，进行创造性的劳动，使教师在事业发展中体会到幸福与快乐。
我们的校际联盟座谈会，加强了教师心理健康的团队保障工作的实效性研究，整合了心理健康教育资源，从提高心理健康教师专业技能入手，优化团队活动内容及形式，提升了本团队各校心理健康教师的专业素质，发挥了心理健康教师团队的总体优势，为进一步推进学校心理健康教育工作的开展和深入，为心理健康教育的可持续性发展打下了基础。
我们希望各级领导从社会、组织层面上下功夫，健全教师管理制度，改善教师地位待遇，帮助广大教师提高的心理健康水平。进一步改善学校的运行机制，尤其是分配和互动机制，使教师感受到公正与关怀，从而提升工作积极性，提高学校的竞争力，实现教育事业长久稳定发展。
【关键词】教师心理健康 社会 组织
初中教师在长期工作中由于环境单一、任务重复、管理机制机械、劳动付出与回报不成正比等因素，导致教师心理压力过大，对工作产生消极情绪。减轻教师的心理压力，消除教师的职业倦怠，已经成为当前教育中的当务之急。
教师职业倦怠的根源一般有来自社会、组织、个人三类。社会对教育持有很高的期望，因为教师承担着培育英才、传承和发展历史文化的重任。教师肩负着社会的希望，同时也承受着来自社会的压力。教师职业与学生问题、教学工作负担、教师角色冲突、自由度与自主权、组织支持等方面的压力紧密相关。教师的自尊是影响教师职业倦怠的一个重要的、起控制作用的因素， 它往往通过影响以环境为基础的组织因素来起作用。
就像人的一生要经历幼年期、少年期、壮年期、 老年期，在各个阶段有不同的生理特点、不同的社会角色以及不同的人生任务。教师的职业生涯也要经历不同的阶段，如：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段等。在不同的职业阶段有不同的职业行为、职业任务、职业问题以及职业发展需要等。随教龄发展的趋势来看，情绪衰竭问题比其他问题都突出，教师职业倦怠问题首先是以教师的情绪衰竭表现出来的。关于教师生涯的研究表明，教师职业有高潮也有低谷。教师不可避免地会遭遇挫折，产生职业倦怠，教师的职业倦怠是教师发展不可避免的阶段。有学者们将 “职业受挫阶段”、“退缩阶段”、“危机期”、 “厌倦期”称为教师生涯的“倦怠阶段”。假如教师处在“职业受挫阶段”，就可能认为工作负荷太重，学生表现太差，对教学产生厌倦感，失去教学动力。灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，教师对职业满意度降低，对教学生涯产生怀疑。这这已经不仅仅属于教师职业倦怠的个人原因。
从2011年开始，我校联合本市几所学校的热心教师组成了《城区初中教师心理健康保障策略的研究》课题组，旨在寻求对城区初中教师心理健康的呵护与保障 ，探索学校在人文关怀制度建设、心理疏导、文化娱乐等方面改善教师心理健康状况的保障策略。
我们的研究表明：学校组织气氛与教师职业倦怠也有明显的联系。学校组织气氛是指一所学校区别于另一所学校并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。我们通过因素分析将学校组织气氛划分为开放气氛、自由气氛、控制气氛、随意气氛、家长式气氛和封闭气氛六个类型，从发展压力和控制压力两个方面选择六个要素（即学术气氛、成就标准、组织效果、支持性、程序性、冲动的控制） 编制组织气氛指标，选择来自我市不同中学的28 名校领导和122 名教师，向他们进行学校组织气氛的测量。分析表明，学校管理气氛与教师心理疾病中的敌意因子、学习气氛与强迫、人际敏感、焦虑和敌意因子具有显著的正相关。这在一定程度上表明，学校组织管理气氛和学习气氛是教师心理疾病的显著诱因。这在一定程度上说，学校组织中的人际气氛是教师心理健康的正面因子，即学校人际气氛好，教师心理健康水平高；相反，学校人际气氛糟糕，教师心理疾病相对严重。
管理气氛的核心是校长领导行为，我们认为校长倡导、关心体贴和校长影响力对学校组织健康和师生心理健康相关显著、影响较大。在研究中发现校长领导行为与学校组织气氛各方面相关极其显著。良好的校长领导行为可能导致良性的校长——教师——学生关系，而良好的人际关系又促进良好的校长领导行为，进而极大地影响学校组织健康和师生心理健康。另一方面，在应试教育体制和校长负责制前提下，少数校长权力集中，采用家长式管理，这种集权模式中的校长行为之好坏，事关学校命运与前途。显然，校长行为对教师行为也有着深远影响。特别是校长倡导的任务目标、规章制度、工作程序、奖惩措施、福利待遇以及其处事公正和风格等等都对教师心理行为影响深远。“敌意也反映了人与人之间的关系，所以人际关系问题是导致教师心理健康问题的首要因素”，这与我国非常注重人际关系的社会文化背景有关，人际关系对我们的心理生活起着十分重要的作用。
本研究表明，良好的人际关系是教师心理健康的重要保证。在应试教育体制下，学生学习的动机主要是考重点、上名校，学校实施题海战术，片面追求升学率，以升學率高低评价教师。教师被卷入高压紧张的竞争场，教师面临着强大的竞争和心理压力，从而导致了教师的人际敏感、焦虑，甚至是强迫、敌意和恐怖。这些因素基本上是来自社会层面的，它对教师心理健康的影响是多层面的，必然存在交互影响。
我们力图在充分了解教师心理问题的基础上，系统地分析教师心理健康状况，有针对性地开展教师心理健康教育，预防心理疾病的产生，使教师能够保持愉快的心情投入到工作、学习和生活之中。确保在教育教学活动中充分发挥广大教师的聪明才智、激发工作激情，进行创造性的劳动，使教师在事业发展中体会到幸福与快乐。
我们的校际联盟座谈会，加强了教师心理健康的团队保障工作的实效性研究，整合了心理健康教育资源，从提高心理健康教师专业技能入手，优化团队活动内容及形式，提升了本团队各校心理健康教师的专业素质，发挥了心理健康教师团队的总体优势，为进一步推进学校心理健康教育工作的开展和深入，为心理健康教育的可持续性发展打下了基础。
我们希望各级领导从社会、组织层面上下功夫，健全教师管理制度，改善教师地位待遇，帮助广大教师提高的心理健康水平。进一步改善学校的运行机制，尤其是分配和互动机制，使教师感受到公正与关怀，从而提升工作积极性，提高学校的竞争力，实现教育事业长久稳定发展。