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【摘要】传统的应试教育已经不能满足新时期的人才培养需求，素质教育近年来成为学者和社会关注的重点.在政府部门的推动下，课程改革已经逐渐深入到教学中，开展素质教育是新时期人才培养的重要途径.数学作为教育教学中的重要组成部分，提高数学的教学质量尤其重要.高中数学在难度上上升到了一个新的层面，无论是在学生的学习方面还是在教师的教学方面都增添了不少难度.提高高中数学教学质量对学生未来的发展具有重要意义.本文针对高中数学教学中构建式教学设计展开研究，希望能够找出一套提高数学教学质量、激发学生学习兴趣的教学方式，帮助学生更好地学习数学.
【关键词】高中数学;构建式;教学设计
高中数学对于学生而言是非常重要的.从考试的层面来说，数学占有很大的比重，数学成绩好在考试中具有很大的优势，但是很多学生对于数学具有很强的恐惧心理，认为数学太难，数学课听不懂，枯燥乏味.对于教师来说，高中数学的教学一直都是按照传统教学方法进行机械式的教学，注重理论的讲解，多通过大量的习题训练来提高学生的数学水平.这种机械式的教学方法大大禁锢了学生的开放性思维，让学生对于数学公式和原理的应用仅仅停留在习题上，甚至是某一道习题上，一旦题目换了一个样子，很多人就感到无从下手了.学生对于相关知识的理解缺乏一定的深度，无法做到举一反三，进一步加大了学习数学的难度.本文通过对高中教学方法的设计，分析了现今教学中存在的各种问题，对于构建式教学方式在数学教学中的应用进行了初步探讨.
一、高中数学教学设计中存在的问题
在传统的数学教学实践中，教师在教学设计上没有去反思，忽略了新课程的教学设计理念，课堂上也就不能很好地调动学生的积极性，无法让学生自主进入学习状态.在这种传统的教学方式下，学生的接受层面大都是被动的，导致学生不能深刻地理解所学的相关知识，不能从根本上解决学生通过自身的活动以及实践来获取知识的问题.
1.教学观念陈旧
目前，一些高中在教学设计上依然延续着传统应试教育的教学方法，传统的教学观念根深蒂固，难以进行有效的转变.很多有教学经验的数学教师已经从事了几十年的教学工作，在教学过程中也已经习惯了采用传统的教学设计，很难转变.他们在进行教学的时候注重传授数学理论知识，多采用灌输式的教学方式.这样的课堂教学是以教师为中心的，没有充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，束缚了学生的想象力，不利于学生思维的延伸和拓展.尤其是在理论知识的教学中，有些教师一味地强调对理论知识的背诵，让学生死记硬背，没有将理论知识进行合理的实践转化.错误的教学观念使得教师在教学过程中采用了灌输式的教学方法.还有一些教师的教学观念存在较大的偏差，将数学的学习作为准备高考的唯一目的，对于数学学习的深刻意义没有清晰的认识，对于教学目标并不明确，没有很好地完成教学任务，将教会学生做题目作为教学设计的唯一目的.他们在课堂教学中对于知识的讲解很多都是照本宣科式的，让学生通过记忆加深理解，通过题海战术让学生掌握知识的运用，这种机械式的教学观念忽视了学生在课堂上的主体地位，使得学生处于一种被动的学习状态，大大打压了学生学习的积极性，让学生对数学的学习更加厌烦.
2.教學设计过于呆板
高中阶段的学生学习压力非常大，来自教师和家长的压力使得学生背负着沉重的学习负担.数学作为一门主要的学科，对于学生的学习成绩几乎起到了决定性的作用，而且在教学过程中教师会对数学的重要性进行着重强调，对于数学学习状况进行评价的时候唯一的标准就是学生的考试成绩.以考试成绩论高低的做法进一步打击了那些数学成绩不是很理想的学生学习数学的兴趣和信心，打压了他们的积极性.高中数学在教学设计上的一个重要问题就是过于呆板，没有考虑到学生的实际情况.教学设计没有做到以人为本，所有的教学设计围绕的都是高考，为了应对考试而实施的教学对于学生逻辑思维能力的培养非常缺乏，不利于学生创造性思维的延伸和开发.以成绩论高低的教学方法过于片面，无法对学生学习情况的综合性进行正确的评价.由于教学设计呆板，课堂变得死气沉沉，学生感到枯燥乏味，灌输式教学让很多学生丧失了学习数学的兴趣，不利于学生更好地成长.长期如此，数学的学习对于学生而言会变得更加困难.
3.数学问题情境随意化
教师在教学中，首先要思考的问题就是课应该怎么讲，以及该从哪里讲起.无论采取什么样的教学情境，最基本的是带动学生的情境感知，能够让学生进入一种学习状态.如果仅仅是随意的、不讲究任何质量的问题形式，那么肯定是不能达成很好的教学设计成效的.在构建问题情境时，如果教师不能针对具体情况考虑学生的学情以及实际认知水平等，那么设计出来的问题基本都是超出学生的理解能力范围的，也不符合学生的认知年龄.在问题的设计上，死记硬背的情况比较普遍，而忽视了开发学生的思维能力以及搭建互动平台等，导致不能促进学生的思维发展以及提升学习能力.
二、对以上问题的反思
国家对教育事业的重视加快了教育改革的步伐.教学组织形式一直是教学改革的重中之重.通过对上述问题的分析，我们可以发现主要原因就是教学组织形式落后，在教学方法上没有激发学生自主的思维能力发展，从而出现创造性缺失、主体性缺失等状况.根据现代新课程构建意义的学习理论，以学生为主体的环境去设计是基本理念.在教学设计中，教师要充分重视学生对新知识的理解，尊重学生.师生要建立一个共同体，达到学习目标能够统一，从而实现教学相长的目的.
通过设计创新以教学大纲为依据的情境问题，以学生具体学情以及年龄认知范围为前提，采取科学的教学组织形式进行教学，能够让学生逐渐改变学习方式，探究问题变得更加主动，更好地激发学习热情.
三、高中数学教学中构建式教学设计的应用
通过对高中数学教学现状的分析，我们找出了三个主要问题：在教学设计中对于课堂主体性缺乏明确的认识;教学设计上缺乏灵活性;采用传统的讲授式的教学方法对学生进行灌输式的教育，与素质教育的理念不相符合.随着课程改革的逐渐深入，教学方式的转变对教师的教学水平有了更高的要求，教师需要通过改变教学设计促进学生的全面发展. 构建式的教学设计主要强调创设学习情境，通过情境化的方式完成教学内容，加强学生之间的协作.构建式的教学设计要从教学目标以及教学任务和教学评价等方面进行设计.
1.教学目标和教学任务
高中数学的教学目标不应该是为了考取更高的分数，而是通过数学的学习促进学生智力的开发以及逻辑思维等多方面的发展.因此，教师在进行高中数学设计的时候要将设计的重心放在提升学生的思维水平上，以促进学生逻辑思维能力的提升.例如，在进行余弦定理教学设计的时候，由于这是学生升入高中首先接触到的知识，为了防止学生出现学习困难的情况，教师要采用简单易懂的教学方式：利用构建式教学方式对教学目标进行设计，首先给出一个真实的三角形道具，教师首先设置疑问，然后让学生对三角形三边的长度进行讨论，在这个过程中实现余弦定理的渗透.这种教学目标能充分发挥学生的主观能动性，加深学生对所学知识的理解和印象.高中数学作为一门非常重要的学科，教学任务的设计对于教学质量的提升具有至关重要的作用，教师要通过构建式的方法优化教学任务的设计.教学任务的设计要充分考虑学生学习的特点，根据学生的学习水平调整教学任务、教学内容等.
2.搭建平等互动的学习平台
在教学过程中，师生互动、共同探讨、共同研究、共同发展的过程非常重要.教师要始终以学生为主体，引导学生通过解答问题去合作交流，产生互动，培养学生的发散性思维.在教学互动中，教师要尊重和爱护学生，不能随意挫伤学生的自尊心.好的师生平等互动学习平台通常能使智慧撞击发挥到极致.互动的前提是参与，教师要引导学生主动参与其中，而且是在教师的指导下进行学习以及再创造，只有学生主动参与了，才算是成功搭建了平等互动的学习平台.例如，在证明几何命题的时候，通常可以分为三步：根据题意画出图形;认清命题的条件以及结论;在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论，在“证明”中写出推理的过程.对于第一步，学生通常都可以完成，第二步出现的问题相对较多.这时，教师不能要求学生过快地进行下一步，而应该让学生重新梳理问题，从第一步开始，让学生用几何语言讲一讲“已知”和“求证”.对于学生理解存在误区的地方，教师要及时加以纠正并进行补充说明，这样能很好地培养学生的几何表达能力及抽象思维能力.对于学生之间的差异化，教师也应该充分尊重学生，允许基础薄弱的学生来作答.这种良性的平等互助学习平台的搭建，能使教学过程更加和谐地发展，也有利于提高学生的思维品质以及语言表达能力.
3.教学过程与教学评价
通過上述分析我们知道了教学设计的重点和围绕的中心是要进行情境的创设，通过创设教学情境帮助我们进行数学的教学，更好地完成教学任务.教学过程就是一个情境创设的过程，高中数学的情境创设主要包括情境联想、情境整理以及评价反思三个部分，在使用的时候要根据具体的情况进行具体分析，采用不同的教学设计进行教学.例如，在进行棱锥等图形概念和公式的教学时，教学设计要考虑到这是一个三维空间的立体教学内容，要让学生发挥自己的想象力，对三维空间产生较好的联想，从而更好地学习三棱锥的内容.围绕这个情境，我们可以通过棱锥上定点的拉动让学生对于棱锥图形变化的情况有更加直观的了解，引导学生通过直观的观察了解三棱锥的概念.数学道具的运用能够让原本抽象的数学知识变得更加具体，更加直观，学生也更加容易理解，不仅学习到了知识，还加深了对知识的记忆.
教学评价的设计在整个高中数学教学设计中占有重要地位.科学合理的教学评价是对学生数学学习最为真实和全面的总结，能够较准确地反映学生数学的学习情况，能够帮助教师更好地了解学生在学习上的不足，以及教师在教学中存在的问题，从而进行调整.在教学评价的设计中，教师应采用形成性评价的方式对教学设计进行评价从而了解教学的真实情况，更好地掌握学生的学习情况，为后期的教学做好充分的准备.同时，诊断性的评价能够充分激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自信心，促进学生全面发展.
结 语
传统的应试教育使得教学过程中存在很多不足，教师的惯性思维、教学队伍的老龄化使得很多新的教学理念无法有效地渗透到数学的教学中，这些错误的教学理念导致教学方式落后，对高中数学的教学极为不利.新时期的高中数学教学需要充分利用构建式的教学方法进行教学设计，从数学教学的目标、任务、过程以及评价等方面激发学生的学习热情，促进教学质量的提升.
【参考文献】
[1]黄翔，童莉，李明振，等.从“四基”“四能”到“三会”：一条培养学生数学核心素养的主线[J].数学教育学报，2019（05）：41-44.
[2]陈文佳.基于HPM的高中数学问题式教学策略设计探究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：102.
[3]彭宇璇.浅谈职业高中数学教学中的探究式教学方法[J].科技资讯，2018（08）：185，187.
【关键词】高中数学;构建式;教学设计
高中数学对于学生而言是非常重要的.从考试的层面来说，数学占有很大的比重，数学成绩好在考试中具有很大的优势，但是很多学生对于数学具有很强的恐惧心理，认为数学太难，数学课听不懂，枯燥乏味.对于教师来说，高中数学的教学一直都是按照传统教学方法进行机械式的教学，注重理论的讲解，多通过大量的习题训练来提高学生的数学水平.这种机械式的教学方法大大禁锢了学生的开放性思维，让学生对于数学公式和原理的应用仅仅停留在习题上，甚至是某一道习题上，一旦题目换了一个样子，很多人就感到无从下手了.学生对于相关知识的理解缺乏一定的深度，无法做到举一反三，进一步加大了学习数学的难度.本文通过对高中教学方法的设计，分析了现今教学中存在的各种问题，对于构建式教学方式在数学教学中的应用进行了初步探讨.
一、高中数学教学设计中存在的问题
在传统的数学教学实践中，教师在教学设计上没有去反思，忽略了新课程的教学设计理念，课堂上也就不能很好地调动学生的积极性，无法让学生自主进入学习状态.在这种传统的教学方式下，学生的接受层面大都是被动的，导致学生不能深刻地理解所学的相关知识，不能从根本上解决学生通过自身的活动以及实践来获取知识的问题.
1.教学观念陈旧
目前，一些高中在教学设计上依然延续着传统应试教育的教学方法，传统的教学观念根深蒂固，难以进行有效的转变.很多有教学经验的数学教师已经从事了几十年的教学工作，在教学过程中也已经习惯了采用传统的教学设计，很难转变.他们在进行教学的时候注重传授数学理论知识，多采用灌输式的教学方式.这样的课堂教学是以教师为中心的，没有充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，束缚了学生的想象力，不利于学生思维的延伸和拓展.尤其是在理论知识的教学中，有些教师一味地强调对理论知识的背诵，让学生死记硬背，没有将理论知识进行合理的实践转化.错误的教学观念使得教师在教学过程中采用了灌输式的教学方法.还有一些教师的教学观念存在较大的偏差，将数学的学习作为准备高考的唯一目的，对于数学学习的深刻意义没有清晰的认识，对于教学目标并不明确，没有很好地完成教学任务，将教会学生做题目作为教学设计的唯一目的.他们在课堂教学中对于知识的讲解很多都是照本宣科式的，让学生通过记忆加深理解，通过题海战术让学生掌握知识的运用，这种机械式的教学观念忽视了学生在课堂上的主体地位，使得学生处于一种被动的学习状态，大大打压了学生学习的积极性，让学生对数学的学习更加厌烦.
2.教學设计过于呆板
高中阶段的学生学习压力非常大，来自教师和家长的压力使得学生背负着沉重的学习负担.数学作为一门主要的学科，对于学生的学习成绩几乎起到了决定性的作用，而且在教学过程中教师会对数学的重要性进行着重强调，对于数学学习状况进行评价的时候唯一的标准就是学生的考试成绩.以考试成绩论高低的做法进一步打击了那些数学成绩不是很理想的学生学习数学的兴趣和信心，打压了他们的积极性.高中数学在教学设计上的一个重要问题就是过于呆板，没有考虑到学生的实际情况.教学设计没有做到以人为本，所有的教学设计围绕的都是高考，为了应对考试而实施的教学对于学生逻辑思维能力的培养非常缺乏，不利于学生创造性思维的延伸和开发.以成绩论高低的教学方法过于片面，无法对学生学习情况的综合性进行正确的评价.由于教学设计呆板，课堂变得死气沉沉，学生感到枯燥乏味，灌输式教学让很多学生丧失了学习数学的兴趣，不利于学生更好地成长.长期如此，数学的学习对于学生而言会变得更加困难.
3.数学问题情境随意化
教师在教学中，首先要思考的问题就是课应该怎么讲，以及该从哪里讲起.无论采取什么样的教学情境，最基本的是带动学生的情境感知，能够让学生进入一种学习状态.如果仅仅是随意的、不讲究任何质量的问题形式，那么肯定是不能达成很好的教学设计成效的.在构建问题情境时，如果教师不能针对具体情况考虑学生的学情以及实际认知水平等，那么设计出来的问题基本都是超出学生的理解能力范围的，也不符合学生的认知年龄.在问题的设计上，死记硬背的情况比较普遍，而忽视了开发学生的思维能力以及搭建互动平台等，导致不能促进学生的思维发展以及提升学习能力.
二、对以上问题的反思
国家对教育事业的重视加快了教育改革的步伐.教学组织形式一直是教学改革的重中之重.通过对上述问题的分析，我们可以发现主要原因就是教学组织形式落后，在教学方法上没有激发学生自主的思维能力发展，从而出现创造性缺失、主体性缺失等状况.根据现代新课程构建意义的学习理论，以学生为主体的环境去设计是基本理念.在教学设计中，教师要充分重视学生对新知识的理解，尊重学生.师生要建立一个共同体，达到学习目标能够统一，从而实现教学相长的目的.
通过设计创新以教学大纲为依据的情境问题，以学生具体学情以及年龄认知范围为前提，采取科学的教学组织形式进行教学，能够让学生逐渐改变学习方式，探究问题变得更加主动，更好地激发学习热情.
三、高中数学教学中构建式教学设计的应用
通过对高中数学教学现状的分析，我们找出了三个主要问题：在教学设计中对于课堂主体性缺乏明确的认识;教学设计上缺乏灵活性;采用传统的讲授式的教学方法对学生进行灌输式的教育，与素质教育的理念不相符合.随着课程改革的逐渐深入，教学方式的转变对教师的教学水平有了更高的要求，教师需要通过改变教学设计促进学生的全面发展. 构建式的教学设计主要强调创设学习情境，通过情境化的方式完成教学内容，加强学生之间的协作.构建式的教学设计要从教学目标以及教学任务和教学评价等方面进行设计.
1.教学目标和教学任务
高中数学的教学目标不应该是为了考取更高的分数，而是通过数学的学习促进学生智力的开发以及逻辑思维等多方面的发展.因此，教师在进行高中数学设计的时候要将设计的重心放在提升学生的思维水平上，以促进学生逻辑思维能力的提升.例如，在进行余弦定理教学设计的时候，由于这是学生升入高中首先接触到的知识，为了防止学生出现学习困难的情况，教师要采用简单易懂的教学方式：利用构建式教学方式对教学目标进行设计，首先给出一个真实的三角形道具，教师首先设置疑问，然后让学生对三角形三边的长度进行讨论，在这个过程中实现余弦定理的渗透.这种教学目标能充分发挥学生的主观能动性，加深学生对所学知识的理解和印象.高中数学作为一门非常重要的学科，教学任务的设计对于教学质量的提升具有至关重要的作用，教师要通过构建式的方法优化教学任务的设计.教学任务的设计要充分考虑学生学习的特点，根据学生的学习水平调整教学任务、教学内容等.
2.搭建平等互动的学习平台
在教学过程中，师生互动、共同探讨、共同研究、共同发展的过程非常重要.教师要始终以学生为主体，引导学生通过解答问题去合作交流，产生互动，培养学生的发散性思维.在教学互动中，教师要尊重和爱护学生，不能随意挫伤学生的自尊心.好的师生平等互动学习平台通常能使智慧撞击发挥到极致.互动的前提是参与，教师要引导学生主动参与其中，而且是在教师的指导下进行学习以及再创造，只有学生主动参与了，才算是成功搭建了平等互动的学习平台.例如，在证明几何命题的时候，通常可以分为三步：根据题意画出图形;认清命题的条件以及结论;在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论，在“证明”中写出推理的过程.对于第一步，学生通常都可以完成，第二步出现的问题相对较多.这时，教师不能要求学生过快地进行下一步，而应该让学生重新梳理问题，从第一步开始，让学生用几何语言讲一讲“已知”和“求证”.对于学生理解存在误区的地方，教师要及时加以纠正并进行补充说明，这样能很好地培养学生的几何表达能力及抽象思维能力.对于学生之间的差异化，教师也应该充分尊重学生，允许基础薄弱的学生来作答.这种良性的平等互助学习平台的搭建，能使教学过程更加和谐地发展，也有利于提高学生的思维品质以及语言表达能力.
3.教学过程与教学评价
通過上述分析我们知道了教学设计的重点和围绕的中心是要进行情境的创设，通过创设教学情境帮助我们进行数学的教学，更好地完成教学任务.教学过程就是一个情境创设的过程，高中数学的情境创设主要包括情境联想、情境整理以及评价反思三个部分，在使用的时候要根据具体的情况进行具体分析，采用不同的教学设计进行教学.例如，在进行棱锥等图形概念和公式的教学时，教学设计要考虑到这是一个三维空间的立体教学内容，要让学生发挥自己的想象力，对三维空间产生较好的联想，从而更好地学习三棱锥的内容.围绕这个情境，我们可以通过棱锥上定点的拉动让学生对于棱锥图形变化的情况有更加直观的了解，引导学生通过直观的观察了解三棱锥的概念.数学道具的运用能够让原本抽象的数学知识变得更加具体，更加直观，学生也更加容易理解，不仅学习到了知识，还加深了对知识的记忆.
教学评价的设计在整个高中数学教学设计中占有重要地位.科学合理的教学评价是对学生数学学习最为真实和全面的总结，能够较准确地反映学生数学的学习情况，能够帮助教师更好地了解学生在学习上的不足，以及教师在教学中存在的问题，从而进行调整.在教学评价的设计中，教师应采用形成性评价的方式对教学设计进行评价从而了解教学的真实情况，更好地掌握学生的学习情况，为后期的教学做好充分的准备.同时，诊断性的评价能够充分激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自信心，促进学生全面发展.
结 语
传统的应试教育使得教学过程中存在很多不足，教师的惯性思维、教学队伍的老龄化使得很多新的教学理念无法有效地渗透到数学的教学中，这些错误的教学理念导致教学方式落后，对高中数学的教学极为不利.新时期的高中数学教学需要充分利用构建式的教学方法进行教学设计，从数学教学的目标、任务、过程以及评价等方面激发学生的学习热情，促进教学质量的提升.
【参考文献】
[1]黄翔，童莉，李明振，等.从“四基”“四能”到“三会”：一条培养学生数学核心素养的主线[J].数学教育学报，2019（05）：41-44.
[2]陈文佳.基于HPM的高中数学问题式教学策略设计探究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：102.
[3]彭宇璇.浅谈职业高中数学教学中的探究式教学方法[J].科技资讯，2018（08）：185，187.