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大班孩子开始对各种各样的文具产生了兴趣，于是我们结合班级的主题“长大的我”和孩子们商讨，创设了室内角色区域“文具店”，意在通过文具店帮助孩子们了解小学生的生活，从而激发他们对小学生活的向往。
“文具店”的创办
孩子们对于“文具”只知道大概，文具店里具体有哪些东西，不是很清晰。因此，在区域创设之前，我们设计了调查表，“文具店里有什么？它们有什么作用？”孩子们带着调查表走进了文具店。
調查结束后，班级开始讨论“文具店里有那么多东西，我们班的文具店要卖哪些呢？”经过孩子们的投票，班级的文具店最终确定投放笔、文具盒、尺子、刨笔刀等。可是这些文具从哪里来呢？孩子们纷纷表示家里就有，可以带到幼儿园来。没想到第二天，孩子们就已经带来了很多文具，积极性非常高。
接下来开始给“文具”进行分类，孩子们对照参观文具店的摆设，将相同类别的文具放在同一个框子里，做上标记，然后又开始商讨定价，就这样班级的“文具店”初现雏形。
“文具店”从选材到设置活动，都体现了幼儿的自主性。在创办过程中，幼儿带着一个个问题，结合自己的观察、记录、讨论等多种形式，创办了班级区域——文具店。
“文具店”的调整
“文具店”终于开张啦！在第一次游戏中我们发现，孩子们在买完文具之后就没有事情做了，只能拿着文具在教室里走来走去。而”文具店”的管理员也出现了“消极怠工”的现象。针对这个问题，我们在游戏评价中和孩子们进行了讨论，有孩子说，“买完文具之后，好无聊，都不知道干什么？”听到这个问题，班级展开了讨论：买过文具之后我们可以做什么呢？
经过讨论，有这样几种方案：1.买来的铅笔和本子可以用来练习数字；2.卷笔刀和笔可以来练习卷笔；3.尺子可以用来测量。
带着孩子们想出来的办法，我们开始了第二次的区域活动。孩子们很快地进入游戏状态，比第一次明显好了很多。但我们又发现了新问题，“文具店”里的文具都是实物，没有半成品材料，怎样把班级里的特色材料和文具店相结合？记录表的设计合理吗？针对这两个问题，园内教研组开展了专题讨论，大家提到：幼儿的记录表都是文字，缺乏童趣，对不识字的孩子造成了一定的难度；可记录物品太少，失去了记录表的意义。
于是，老师们给出了相应的解决方案：
1.幼儿的测量记录表，可以以图文并茂的形式展现；
2.在“文具店”里可以设置“制作文具”区域，提供半成品材料。可在“文具店”投放班级特色材料纸盒和纸板，让幼儿进行测量和制作文具；
3.结合大班教学主题活动，在“文具店”里新增一块“小黑板”，开设小学课堂，让幼儿扮演老师角色，增加玩法。
就这样，“文具店”在玩后改，改后玩。教师根据幼儿玩的实际情况及遇到的困惑，及时给予调整，让区域游戏变的更自主，更有意义。
“文具店”的现状
根据幼儿游戏情况及教研组给予的建议，我们对“文具店”做了相应的调整：首先，体现材料的丰富性。我们投放了大量的半成品材料。如，硬纸板、纸筒、各种彩纸等。幼儿可根据这些材料，制作文具盒、笔筒、给书包上书皮等。其次，玩法上的调整。我们增加了小黑板，幼儿可模仿小学生课堂，孩子可以扮演老师，在黑板上书写；并根据教研组提的建议将记录表图文结合便于孩子观察记录。再次，与其他区域的串游。在户外小吃店的孩子游戏时也可以来文具店进行手工制作。这样，室内外结合，动静交替，增强游戏的流动性。
调整后的文具店操作性更强了，班里有个嘉嘉小朋友，起初选择在文具店里呆不了五分钟，就跟老师说：“我不想玩了！”现在她同样选择了“文具店”中的“老板”角色。我们观察到，嘉嘉在里面忙得不亦乐乎，不仅可以售卖文具，还当起了“小老师”，教顾客包书皮、给小朋友上课。直到游戏结束的音乐响起，她还舍不得“下班”。材料的丰富、玩法的调整让孩子们有事可做，在接下来的游戏中，我们发现选择此区域的孩子逐渐增多，游戏状态也更加投入。
（调整之前）
（调整之后）
就这样“文具店”在孩子们的游戏中，不断调整与丰富，在一次次的区域研讨中，不断“变迁”。教师基于孩子的兴趣，以孩子的需要为出发点，仔细聆听他们的想法，努力做到‘思考先于儿童，行动后于儿童’，充分发挥他们的自主性。我班的“文具店”游戏仍在继续……
“文具店”的创办
孩子们对于“文具”只知道大概，文具店里具体有哪些东西，不是很清晰。因此，在区域创设之前，我们设计了调查表，“文具店里有什么？它们有什么作用？”孩子们带着调查表走进了文具店。
調查结束后，班级开始讨论“文具店里有那么多东西，我们班的文具店要卖哪些呢？”经过孩子们的投票，班级的文具店最终确定投放笔、文具盒、尺子、刨笔刀等。可是这些文具从哪里来呢？孩子们纷纷表示家里就有，可以带到幼儿园来。没想到第二天，孩子们就已经带来了很多文具，积极性非常高。
接下来开始给“文具”进行分类，孩子们对照参观文具店的摆设，将相同类别的文具放在同一个框子里，做上标记，然后又开始商讨定价，就这样班级的“文具店”初现雏形。
“文具店”从选材到设置活动，都体现了幼儿的自主性。在创办过程中，幼儿带着一个个问题，结合自己的观察、记录、讨论等多种形式，创办了班级区域——文具店。
“文具店”的调整
“文具店”终于开张啦！在第一次游戏中我们发现，孩子们在买完文具之后就没有事情做了，只能拿着文具在教室里走来走去。而”文具店”的管理员也出现了“消极怠工”的现象。针对这个问题，我们在游戏评价中和孩子们进行了讨论，有孩子说，“买完文具之后，好无聊，都不知道干什么？”听到这个问题，班级展开了讨论：买过文具之后我们可以做什么呢？
经过讨论，有这样几种方案：1.买来的铅笔和本子可以用来练习数字；2.卷笔刀和笔可以来练习卷笔；3.尺子可以用来测量。
带着孩子们想出来的办法，我们开始了第二次的区域活动。孩子们很快地进入游戏状态，比第一次明显好了很多。但我们又发现了新问题，“文具店”里的文具都是实物，没有半成品材料，怎样把班级里的特色材料和文具店相结合？记录表的设计合理吗？针对这两个问题，园内教研组开展了专题讨论，大家提到：幼儿的记录表都是文字，缺乏童趣，对不识字的孩子造成了一定的难度；可记录物品太少，失去了记录表的意义。
于是，老师们给出了相应的解决方案：
1.幼儿的测量记录表，可以以图文并茂的形式展现；
2.在“文具店”里可以设置“制作文具”区域，提供半成品材料。可在“文具店”投放班级特色材料纸盒和纸板，让幼儿进行测量和制作文具；
3.结合大班教学主题活动，在“文具店”里新增一块“小黑板”，开设小学课堂，让幼儿扮演老师角色，增加玩法。
就这样，“文具店”在玩后改，改后玩。教师根据幼儿玩的实际情况及遇到的困惑，及时给予调整，让区域游戏变的更自主，更有意义。
“文具店”的现状
根据幼儿游戏情况及教研组给予的建议，我们对“文具店”做了相应的调整：首先，体现材料的丰富性。我们投放了大量的半成品材料。如，硬纸板、纸筒、各种彩纸等。幼儿可根据这些材料，制作文具盒、笔筒、给书包上书皮等。其次，玩法上的调整。我们增加了小黑板，幼儿可模仿小学生课堂，孩子可以扮演老师，在黑板上书写；并根据教研组提的建议将记录表图文结合便于孩子观察记录。再次，与其他区域的串游。在户外小吃店的孩子游戏时也可以来文具店进行手工制作。这样，室内外结合，动静交替，增强游戏的流动性。
调整后的文具店操作性更强了，班里有个嘉嘉小朋友，起初选择在文具店里呆不了五分钟，就跟老师说：“我不想玩了！”现在她同样选择了“文具店”中的“老板”角色。我们观察到，嘉嘉在里面忙得不亦乐乎，不仅可以售卖文具，还当起了“小老师”，教顾客包书皮、给小朋友上课。直到游戏结束的音乐响起，她还舍不得“下班”。材料的丰富、玩法的调整让孩子们有事可做，在接下来的游戏中，我们发现选择此区域的孩子逐渐增多，游戏状态也更加投入。
（调整之前）
（调整之后）
就这样“文具店”在孩子们的游戏中，不断调整与丰富，在一次次的区域研讨中，不断“变迁”。教师基于孩子的兴趣，以孩子的需要为出发点，仔细聆听他们的想法，努力做到‘思考先于儿童，行动后于儿童’，充分发挥他们的自主性。我班的“文具店”游戏仍在继续……