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摘 要：随着社会对教育的重视度的不断提升，当前的教育活动越来越强调对学生的素质教育。对于初中音乐教学来说，通过问题互动来教学的方式来促进教学活动的开展已经成为了素质教育大背景下的主流趋势。本文即通过对初中音乐课堂教学中师生互动的主要特征和原则的分析，并提出影响师生互动的因素，从而提出有效促进初中音乐课堂教师和学生高效互动的有效措施。
关键词：初中音乐教学；互动；策略
引言：
通过初中阶段的音乐课堂教学，能够让学生提升音乐水平，增强自身的审美体验和情趣。此外，通过音乐教学，能够让学生感受到音乐的魅力，感受音乐的力量。音乐课程虽然不是初中阶段的主要课程，但也是素质教育的重要组成部分，在日常教学中应该受到充分的重视。音乐教师在课堂教学时要能够对学生的音乐学习进行充分引导，积极展开问题的探讨和互动，促进学生音乐兴趣的提升，让学生从被动的學习中解脱出来，主动学习，从而对素质教育的目标进行响应。
一、音乐课堂上师生互动的特征与原则
（一）音乐课堂师生互动的主要特征
1、对师生互动要求较高
音乐除了作为一门课程外，其本身是一门艺术形式，因此，其不仅要求教师能够在精神层面上同学生展开互动，更要求教师能够在心理层面上同学生也进行良好互动。只有通过这种方式，教师才能真正实现同学生的良好互动。初中音乐教学除了要求教师促进学生掌握简单基础的音乐技能，更大的教学目标是要对学生的音乐鉴赏能力和审美能力进行培养，让学生对优秀的音乐作品具备初步的欣赏能力。对于这一目标的实现，要求教师更多地在情感上同学形成互动和交流，因而，相较于别的理性学科，音乐课程对互动的要求是比较高的。
2、师生互动关系需要十分密切
由于我国当前初中音乐教学大多数通过一个个小班的形式进行教学，因而在这样的情况下，能够促进教师和学生之间的互动开展得以顺利进行，教师和学生能够在小环境下自由交流情感和问题，随着交流互动的不断进行，师生双方的互动需要就变得愈发密切。
（二）音乐课堂上师生互动教学的原则
1、多情景原则
实现音乐教学的师生互动，首要的是对多情景原则的坚持。多情景原则，第一点是要让学生在音乐课堂上从多角度来学习音乐和感受音乐，对音乐创作的背景进行了解，即教学基于结合实际的基础上进行。第二点，在师生互动的过程中，教师要学会设置多元化的情景，通过不同情景的创设，来对音乐进行不同的理解，促进学生对音乐学习的深入化。
2、双向构建原则
双向构建原则要求在音乐课堂中形成音乐互动的建立、运用两个过程。建立和运用这两个过程是相互影响，相互促进的。若缺少音乐互动的建立过程，则无法形成音乐的交互；若没有音乐的运用过程，则无法对音乐互动的过程正确与否进行确认。从中能够看出，音乐互动教学是一个较为复杂的过程，对于一个新的教学互动模式的建立和发挥并不是一朝之间就能成型的。
二、初中音乐教学师生互动的影响因素
（一）音乐的特点
初中阶段的要求音乐课程主体是歌唱，是通过唱歌来开展，因而教学表达上具有一定的抽象性，和其他的理性的学科相比，音乐课程更重在感受，教师无法明确说出什么是对的，什么是错的。同时，学生的不同经历和情感等主观上决定音乐教学被学生接受的程度，即教学的效果的高低。此外，教师的语言表达也在一定程度上影响音乐教学互动的开展。
（二）音乐教师的因素
初中音乐教学，教师传授音乐知识是最初步的，在接受知识后，学生才能培养出自己的审美情趣和对音乐的理解，才能开始发挥自己的主观能动性。因而，合理引导学生发挥主观能动性对教师而言是一项重要的任务。不同的教师有不同的教学习惯和风格，许多教师一旦形成习惯，就会以固化的模式来进行教学，这种固化的思维在很大程度上制约着音乐教学的效果，也影响着师生互动。此外，教师只有具备了良好的人格魅力，充满热情和积极性，才能让学生愿意进行沟通交流，才能让互动教学良性开展，从而让学生对音乐学习产生兴趣。
三、初中音乐课堂教学中师生高质量互动的策略
（一）构建和谐民主的氛围
初中生在和教师交流互动中容易感到焦虑，因此，教师需要营造出和谐、民主的教学氛围，让学生在表达时感觉在和朋友互动，感到轻松个，消除学生的焦虑，从而正确引导学生表达出自己的感受，从而教学互动的开展。
（二）改变僵化的思维定势
正如上文所述，教师容易形成固化的教学模式，而这种固化的思维定势对师生互动缺乏好处。因此，教师要善于突破创新，改变习惯的教学模式，善于摸索和调整，根据不同的教学课程，进行不同教学模式的更改，在情感上同学生增进交流，不仅让学生对音乐课感兴趣，更让教师的教学水平得以提升。
四、结语
总而言之，在传统的教学方式下，师生之间难以建立起良好的互动关系，缺乏交流，而通过对当前影响因素和主要原则等的研究，提出有效地改变音乐教学互动形式的策略，从而进一步提升音乐教师的教学效果，提升学生的音乐水平和审美水平。
参考文献：
[1]布鲁西亚，郑稀耕.音乐操作教学中有效的师生关系的建立[J].中国音乐，2011（04）.
[2]杨晓.浅谈情感教学在声乐教学中的运用[J].音教天地2015（05）.
（作者单位：浙江省温州市平阳县万全镇宋桥中学）
关键词：初中音乐教学；互动；策略
引言：
通过初中阶段的音乐课堂教学，能够让学生提升音乐水平，增强自身的审美体验和情趣。此外，通过音乐教学，能够让学生感受到音乐的魅力，感受音乐的力量。音乐课程虽然不是初中阶段的主要课程，但也是素质教育的重要组成部分，在日常教学中应该受到充分的重视。音乐教师在课堂教学时要能够对学生的音乐学习进行充分引导，积极展开问题的探讨和互动，促进学生音乐兴趣的提升，让学生从被动的學习中解脱出来，主动学习，从而对素质教育的目标进行响应。
一、音乐课堂上师生互动的特征与原则
（一）音乐课堂师生互动的主要特征
1、对师生互动要求较高
音乐除了作为一门课程外，其本身是一门艺术形式，因此，其不仅要求教师能够在精神层面上同学生展开互动，更要求教师能够在心理层面上同学生也进行良好互动。只有通过这种方式，教师才能真正实现同学生的良好互动。初中音乐教学除了要求教师促进学生掌握简单基础的音乐技能，更大的教学目标是要对学生的音乐鉴赏能力和审美能力进行培养，让学生对优秀的音乐作品具备初步的欣赏能力。对于这一目标的实现，要求教师更多地在情感上同学形成互动和交流，因而，相较于别的理性学科，音乐课程对互动的要求是比较高的。
2、师生互动关系需要十分密切
由于我国当前初中音乐教学大多数通过一个个小班的形式进行教学，因而在这样的情况下，能够促进教师和学生之间的互动开展得以顺利进行，教师和学生能够在小环境下自由交流情感和问题，随着交流互动的不断进行，师生双方的互动需要就变得愈发密切。
（二）音乐课堂上师生互动教学的原则
1、多情景原则
实现音乐教学的师生互动，首要的是对多情景原则的坚持。多情景原则，第一点是要让学生在音乐课堂上从多角度来学习音乐和感受音乐，对音乐创作的背景进行了解，即教学基于结合实际的基础上进行。第二点，在师生互动的过程中，教师要学会设置多元化的情景，通过不同情景的创设，来对音乐进行不同的理解，促进学生对音乐学习的深入化。
2、双向构建原则
双向构建原则要求在音乐课堂中形成音乐互动的建立、运用两个过程。建立和运用这两个过程是相互影响，相互促进的。若缺少音乐互动的建立过程，则无法形成音乐的交互；若没有音乐的运用过程，则无法对音乐互动的过程正确与否进行确认。从中能够看出，音乐互动教学是一个较为复杂的过程，对于一个新的教学互动模式的建立和发挥并不是一朝之间就能成型的。
二、初中音乐教学师生互动的影响因素
（一）音乐的特点
初中阶段的要求音乐课程主体是歌唱，是通过唱歌来开展，因而教学表达上具有一定的抽象性，和其他的理性的学科相比，音乐课程更重在感受，教师无法明确说出什么是对的，什么是错的。同时，学生的不同经历和情感等主观上决定音乐教学被学生接受的程度，即教学的效果的高低。此外，教师的语言表达也在一定程度上影响音乐教学互动的开展。
（二）音乐教师的因素
初中音乐教学，教师传授音乐知识是最初步的，在接受知识后，学生才能培养出自己的审美情趣和对音乐的理解，才能开始发挥自己的主观能动性。因而，合理引导学生发挥主观能动性对教师而言是一项重要的任务。不同的教师有不同的教学习惯和风格，许多教师一旦形成习惯，就会以固化的模式来进行教学，这种固化的思维在很大程度上制约着音乐教学的效果，也影响着师生互动。此外，教师只有具备了良好的人格魅力，充满热情和积极性，才能让学生愿意进行沟通交流，才能让互动教学良性开展，从而让学生对音乐学习产生兴趣。
三、初中音乐课堂教学中师生高质量互动的策略
（一）构建和谐民主的氛围
初中生在和教师交流互动中容易感到焦虑，因此，教师需要营造出和谐、民主的教学氛围，让学生在表达时感觉在和朋友互动，感到轻松个，消除学生的焦虑，从而正确引导学生表达出自己的感受，从而教学互动的开展。
（二）改变僵化的思维定势
正如上文所述，教师容易形成固化的教学模式，而这种固化的思维定势对师生互动缺乏好处。因此，教师要善于突破创新，改变习惯的教学模式，善于摸索和调整，根据不同的教学课程，进行不同教学模式的更改，在情感上同学生增进交流，不仅让学生对音乐课感兴趣，更让教师的教学水平得以提升。
四、结语
总而言之，在传统的教学方式下，师生之间难以建立起良好的互动关系，缺乏交流，而通过对当前影响因素和主要原则等的研究，提出有效地改变音乐教学互动形式的策略，从而进一步提升音乐教师的教学效果，提升学生的音乐水平和审美水平。
参考文献：
[1]布鲁西亚，郑稀耕.音乐操作教学中有效的师生关系的建立[J].中国音乐，2011（04）.
[2]杨晓.浅谈情感教学在声乐教学中的运用[J].音教天地2015（05）.
（作者单位：浙江省温州市平阳县万全镇宋桥中学）