随着课程改革的深入实施，信息技术已充分走进学校，走进课堂，以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，构建起新型的教学模式，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，为现代语文教学带来了无限生机。在课堂教学中，如能巧妙地運用信息技术媒体手段或资源，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识信息能够有声有色、有静有动、有情有境地呈现在学生的眼前，使课堂变得形象生动起来，语文学习就会成为一项“绚丽多彩”的活动，从而能够进一步诱发学生思维的主动性，发展学生的想象力，激活学生的创新思维。
　　
　　一、创设情境，促进主动参与
　　
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。运用最佳方式在生动的情境下主动导入新课，更容易激发学生的学习兴趣，促进主动参与。利用多媒体计算机把文字变成声像，则能深深地吸引学生的注意力，使学生置于情境中，引发其主动参与的愿望，从而激发学生求知欲和学习创意。比如：在教《威尼斯的小艇》一课时，我并不作多余的文字叙述，而是直接请学生欣赏一段关于威尼斯景色和小艇的录像，学生被威尼斯优美的自然风光和小艇的独特景色所吸引，产生了身临其境的感觉，学习起来很投入。在讲解课文时，学生对于小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇和人们的关系的理解水到渠成，十分轻松。又如：在《海底世界》的教学中，对于“大海深处是什么样的”学生没有切身体会，就可以通过播放海底世界的录像，展示海底绚丽多彩的动态画面，创设生动有趣的情境，把“海底世界”引入课堂。巧妙运用多媒体，可以架设学生生活世界与书本世界的桥梁，使学生心灵与文本产生撞击，使他们置身其境，情不自禁地关注、向往、投入到课堂教学的全过程，极大地赋予了学生自主选择和积极参与的权力。
　　
　　二、形象感知，突出教学重点
　　
　　对于学生来讲，直观形象的东西容易感知，易于理解，乐于接受。所以适时使用多媒体手段将一些特定的形象进行放大、缩小、连续、定格、比较，可给学生提供形象的感知，并使学生对教学重点留下深刻的印象，便于学生感悟和接受。如：在教学《丰碑》一课时，教师提问：
　　“丰碑”是什么意思?课文中的“丰碑”指的什么?这是课文的重点，又是理解的难点。教师用多媒体演示、定格画面：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的“丰碑”。教师启发学生：军需处长为什么会冻死?在冻死前是怎样的情形?多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。为了让学生更深刻地感受军需处长一心为公、毫不利己的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的“丰碑”。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。学生通过视觉上的差别，内心受到极大的震撼，产生“情”的冲动，军需处长的形象一下在眼前丰满起来，对“丰碑”的理解也水到渠成，全文的教学难点因此不攻自破。
　　
　　三、资源活用，创设想象空间
　　
　　课堂教学只靠教师单一的讲授难以使学生产生情趣，进行想象，而现代教育技术能声、像、图、文并举，独具优势。在语文教学中，针对学生实际，运用多媒体特有的感染力和表现力，通过鲜艳的色彩、生动的画面、动听的音乐，可从多方面刺激学生的感官，会很容易把学生带人课文所描绘的情景中去，使学生展开丰富的想象，从而感受文中的意境美。如在教《小小的船》一课，学习到“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句时，我设计制作了电脑课件：一个小女孩坐在月亮上悠闲地邀游太空。我一边让学生看电脑演示，一边启发学生想象：在浩瀚宇宙中邀游，除了能看到星星和蓝天之外，还能看到什么?依据学生的发言，我在屏幕上依次出示了小女孩儿与小卫星、航天飞机、美丽的嫦娥姐姐相遇的情景，再配以动听的音乐，为学生创造了能发挥想象力的氛围。又如：教《瀑布》一课，为了让学生对瀑布声音认识、理解，可通过播放“浪涌岸滩、风吹松林”的录音，让学生如临其境，如闻其声。达到
　　“入境始与亲”的境地，再通过瀑布录像，化远为近，化虚为实，让学生认真观察，细细品味。那“千丈青山衬着一道白银”、“好像一座珍珠的屏”等理解难点也就迎刃而解了。这样，既调动了学生的各种感官，又使学生产生了丰富的想象，从而优化了课堂教学。
　　现代教育技术的有效应用，给语文课堂教学注入了新的血液，使语文教学产生了新的活力，使学生真正体验到学习的“快乐”。而随着社会的不断进步和信息网络技术的迅猛发展，今后会有更多、更新的教育技术和资源进入课堂，使课堂教学更加“生动而靓丽”。我们只要积极探索、大胆改革，深入挖掘教育资源，积极投身教育教学改革中去，就一定会走出一条新的教科研之路，为提高语文教学质量，谱写新的篇章。