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摘要：快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，是他们快乐的参加体育教学，并从中享受到体育的乐趣，以得到全面、主动、和谐发展的体育教学过程。简单地说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。
关键词：“小学快乐体育”； 欢乐、愉快的气氛； 学习体育、进行体育活动
如果您现在去问学生：你喜欢上什么课？你得到的80%答案是体育课。在实施素质教育过程中体育作为一个重要组成部分，学生素质的全面提高做出它应有的贡献。很多科目学生都很喜爱，很想了解，但没有一种科目像体育那样既掌握知识、满足兴趣，又有非常强的动手操作能力和强身健体的作用。虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐融入体育课堂教学中是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。
1、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱动力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好，同时，不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学影响，并对教师所教课程产生兴趣以致爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目标的实现。
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育来影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学汇总师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
2、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去学习的兴趣，就不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也就不会进行有效的学习。快乐体育特别重视学生的主体地位，体育理论认为，重视学生的主体地位、激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的重要手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习方式等均不相同，教师只有因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
3、快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性
给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性地学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，且不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。例如背越式跳高的发明就是创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对学生循循善诱，及时解决难点，由怕——想——乐激发学生的主动性。
4、尝试情境创设的课堂教学模式，让学生在模仿中创造，体验运动的乐趣
小學生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要。因此，要精心设计课堂教学内容，科学的运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。
结论：
体育教学应重点提倡“有乐趣、充实的教学”，具体说就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障，为了符合这种要求，我们必须重新认识“站在学生的立场上进行教学”的指导思想，必须研究学生对体育课有什么希望，选用什么样的教材和怎样进行教学。教师在理解快乐体育的含义，并且掌握了快乐体育的实施原则后，选用灵活的教学方法，可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性，是传统体育教学变成快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体全面发展，同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和教学手段，对不断提高教学质量和学生的能力，加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。
参考文献：
[1]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学 2009年02期
[2]钟静.幼儿早期阅读的指导方法[J].课程教材教学研究（幼教研究） 2009年02期
[3]李桂芹.浅谈幼儿园早期阅读环境创设的策略[J].学前课程研究 2009年Z1期
[4]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J]. 幼儿教育 2009年34期
[5]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J]. 幼儿教育 2009年36期
[6]余珍有，周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育 2003年07期
[7]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究 2005年01期
[8]王海燕.指导幼儿园早期阅读活动初探[J]. 新课程（教师） 2010年05期
关键词：“小学快乐体育”； 欢乐、愉快的气氛； 学习体育、进行体育活动
如果您现在去问学生：你喜欢上什么课？你得到的80%答案是体育课。在实施素质教育过程中体育作为一个重要组成部分，学生素质的全面提高做出它应有的贡献。很多科目学生都很喜爱，很想了解，但没有一种科目像体育那样既掌握知识、满足兴趣，又有非常强的动手操作能力和强身健体的作用。虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐融入体育课堂教学中是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。
1、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱动力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好，同时，不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学影响，并对教师所教课程产生兴趣以致爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目标的实现。
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育来影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学汇总师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
2、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去学习的兴趣，就不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也就不会进行有效的学习。快乐体育特别重视学生的主体地位，体育理论认为，重视学生的主体地位、激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的重要手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习方式等均不相同，教师只有因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
3、快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性
给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性地学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，且不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。例如背越式跳高的发明就是创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对学生循循善诱，及时解决难点，由怕——想——乐激发学生的主动性。
4、尝试情境创设的课堂教学模式，让学生在模仿中创造，体验运动的乐趣
小學生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要。因此，要精心设计课堂教学内容，科学的运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。
结论：
体育教学应重点提倡“有乐趣、充实的教学”，具体说就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障，为了符合这种要求，我们必须重新认识“站在学生的立场上进行教学”的指导思想，必须研究学生对体育课有什么希望，选用什么样的教材和怎样进行教学。教师在理解快乐体育的含义，并且掌握了快乐体育的实施原则后，选用灵活的教学方法，可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性，是传统体育教学变成快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体全面发展，同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和教学手段，对不断提高教学质量和学生的能力，加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。
参考文献：
[1]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学 2009年02期
[2]钟静.幼儿早期阅读的指导方法[J].课程教材教学研究（幼教研究） 2009年02期
[3]李桂芹.浅谈幼儿园早期阅读环境创设的策略[J].学前课程研究 2009年Z1期
[4]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J]. 幼儿教育 2009年34期
[5]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J]. 幼儿教育 2009年36期
[6]余珍有，周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育 2003年07期
[7]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究 2005年01期
[8]王海燕.指导幼儿园早期阅读活动初探[J]. 新课程（教师） 2010年05期