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摘要本文从我国硕士专业学位教育的现状入手,肯定了其在我国的发展及发挥的作用,但同时也存在着不足文中针对这些不足提出了完善的举措。
关键词学术型研究生 专业学位 研究生教育
中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)05-242-01
一、我国硕士专业学位教育发展的现状
随着我国经济发展、社会进步,职业结构也随之发生着变化,职业种类日渐增多和细化,国家对人才的需求已从单科走向复合,从单一走向多样,对高层次应用型、复合型人才的需求越发迫切。为了发挥我国学位制度的积极性,主动适应社会对人才需求的转变,1990年国务院学位委员会第九次会议专门讨论了《关于设置专业学位调研工作的情况汇报》,正式提出在我国设立专业学位的试点培养单位,开启了我国专业学位教育的先河。
专业学位(Professional degree),是相对于学术型学位而言的学位类型之一,与学术型学位内涵有所不同,是以职业为背景的学位类型,旨为培养特定职业高层次应用型、复合型专门人才,其实质是以实践为导向的专业化的职业教育。
我国专业学位教育1990年起步,至今已有二十个年头,发展速度比较快,水平也在不断提高。截止到2010年,我国专业学位类别共计19种,其中工程硕士专业领域已从最初的10种增至40种之多。据统计,2006年各类专业学位研究生已达11.3万人,截止到2006年底,专业学位研究生培养单位已达到400余所,占硕士学位授予单位的56.2%,共计招收专业学位研究生61万余人。不可否认专业学位教育的发展在很大程度上缓解了社会对高层次复合型、应用型专门人才的需求,為我国的学位与研究生教育的发展做出了重要贡献。
二、我国硕士专业学位教育存在的问题
尽管我国专业学位教育二十年来迅速发展,培养单位辐射全国,但与欧美等发达国家相比,我国的专业学位教育起步较晚,经验积累不足,因此,在发展过程中难免存在着诸多问题。
第一,主观因素的制约。长期以来,我国的硕士教育以学术型为主,加之对专业型研究生定位不准确,实践中很多院校对这两类硕士在培养模式上没有实质性差别,漠视了对学生实践能力的培养。专业学位教育培养高层次实践型人才的目标体现得尚不具体。
第二,课程设置不尽合理。专业学位教育培养的是应用型、复合型的高层次人才,因此在教学内容、课程设置等方面理应与学术型研究生有着明显区别,但实际上很多培养单位在专业型硕士的课程设置上趋同于学术型硕士,有些课程理论性过强,专业型硕士学术化的现象比较普遍。
第三,教材滞后于实践的现象明显。目前,我国的专业学位教育所用的教材与实际应用衔接不够紧密,教材明显滞后于实践,实践应用价值较为有限。
第四,师资力量有待进一步加强。在师资队伍方面,专业学位教育实行“双导师制”,即每名学生由校内和校外两名导师共同指导,校内导师主要是具有丰富专业理论知识的教授,校外导师是具有丰富实践经验的专家。但在实际培养过程中,“双导师制”的真正落实仍有一定难度。
三、完善我国硕士专业学位教育的对策
鉴于上述问题使得我国专业学位教育并没有完全达到设置时的初衷,为了使其能够持续有效地发展,笔者认为可从以下几方面着手加以改进:
首先,要从思想上积极转变观念,摒弃传统的重理论而轻实践、重学术型研究生教育而轻应用型研究生教育的思想。我们要清楚地认识到,目前我国研究生教育结构正发生着变化,可以分为学术型研究生教育和应用型研究生教育,二者处于同一层次,而应用型研究生教育指的就是专业学位教育;我们要理性认识到大力发展专业学位教育是适应社会发展、职业细分、社会需求的必然趋势。
其次,在正确、理性认识专业学位教育的基础上,组织一批具有丰富实践经验的专家集中精力加快专业学位优秀教材和案例的编写工作,使得专业学位教育培养应用型人才的特点得以充分体现,避免学生所学无法应用到实践中去,与社会实际需要相脱离的尴尬。
第三,大力发展双师型队伍,使“双导师制”落到实处。建设一支结构合理、具有较高理论水平和丰富实践经验的师资队伍,形成适应专业学位教育的“双师型”师资团队是发展专业学位教育的重要保障。培养应用型研究生对导师的要求应与培养学术型研究生对导师的要求有所不同,应用型研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力,更应该有一定的实践经验,而这一点正是长期在大学里从事教学与科研的教师所缺乏的。因此,不断加强在校教师的实践培训显得尤为重要。
另外,专业学位的培养院校应主动与企业、公司建立密切的交流与合作,通过从实际工作部门引进一线高水平专家、聘请兼职教授等方式,形成一支相对稳定的专业学位教育师资队伍,将“双导师制”实至名归。
四、结语
专业学位教育是顺应社会发展、社会需求而产生的人才培养的新模式,开辟了高层次应用型、复合型人才培养的新途径。在专业型研究生的培养过程中使之与社会需求相适应,突出其应用性、职业性的特点,是其持续、有效、健康发展的重要保证。
参考文献:
[1]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考.学位与研究生教育.2007(6).
[2]宋丹,王国红,邹积岩.专业学位教育若干问题探讨.航海教育研究.2008(4).
[3]李晔.被学科规训限制的专业学位教育.学位与研究生教育.2009(11).
关键词学术型研究生 专业学位 研究生教育
中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)05-242-01
一、我国硕士专业学位教育发展的现状
随着我国经济发展、社会进步,职业结构也随之发生着变化,职业种类日渐增多和细化,国家对人才的需求已从单科走向复合,从单一走向多样,对高层次应用型、复合型人才的需求越发迫切。为了发挥我国学位制度的积极性,主动适应社会对人才需求的转变,1990年国务院学位委员会第九次会议专门讨论了《关于设置专业学位调研工作的情况汇报》,正式提出在我国设立专业学位的试点培养单位,开启了我国专业学位教育的先河。
专业学位(Professional degree),是相对于学术型学位而言的学位类型之一,与学术型学位内涵有所不同,是以职业为背景的学位类型,旨为培养特定职业高层次应用型、复合型专门人才,其实质是以实践为导向的专业化的职业教育。
我国专业学位教育1990年起步,至今已有二十个年头,发展速度比较快,水平也在不断提高。截止到2010年,我国专业学位类别共计19种,其中工程硕士专业领域已从最初的10种增至40种之多。据统计,2006年各类专业学位研究生已达11.3万人,截止到2006年底,专业学位研究生培养单位已达到400余所,占硕士学位授予单位的56.2%,共计招收专业学位研究生61万余人。不可否认专业学位教育的发展在很大程度上缓解了社会对高层次复合型、应用型专门人才的需求,為我国的学位与研究生教育的发展做出了重要贡献。
二、我国硕士专业学位教育存在的问题
尽管我国专业学位教育二十年来迅速发展,培养单位辐射全国,但与欧美等发达国家相比,我国的专业学位教育起步较晚,经验积累不足,因此,在发展过程中难免存在着诸多问题。
第一,主观因素的制约。长期以来,我国的硕士教育以学术型为主,加之对专业型研究生定位不准确,实践中很多院校对这两类硕士在培养模式上没有实质性差别,漠视了对学生实践能力的培养。专业学位教育培养高层次实践型人才的目标体现得尚不具体。
第二,课程设置不尽合理。专业学位教育培养的是应用型、复合型的高层次人才,因此在教学内容、课程设置等方面理应与学术型研究生有着明显区别,但实际上很多培养单位在专业型硕士的课程设置上趋同于学术型硕士,有些课程理论性过强,专业型硕士学术化的现象比较普遍。
第三,教材滞后于实践的现象明显。目前,我国的专业学位教育所用的教材与实际应用衔接不够紧密,教材明显滞后于实践,实践应用价值较为有限。
第四,师资力量有待进一步加强。在师资队伍方面,专业学位教育实行“双导师制”,即每名学生由校内和校外两名导师共同指导,校内导师主要是具有丰富专业理论知识的教授,校外导师是具有丰富实践经验的专家。但在实际培养过程中,“双导师制”的真正落实仍有一定难度。
三、完善我国硕士专业学位教育的对策
鉴于上述问题使得我国专业学位教育并没有完全达到设置时的初衷,为了使其能够持续有效地发展,笔者认为可从以下几方面着手加以改进:
首先,要从思想上积极转变观念,摒弃传统的重理论而轻实践、重学术型研究生教育而轻应用型研究生教育的思想。我们要清楚地认识到,目前我国研究生教育结构正发生着变化,可以分为学术型研究生教育和应用型研究生教育,二者处于同一层次,而应用型研究生教育指的就是专业学位教育;我们要理性认识到大力发展专业学位教育是适应社会发展、职业细分、社会需求的必然趋势。
其次,在正确、理性认识专业学位教育的基础上,组织一批具有丰富实践经验的专家集中精力加快专业学位优秀教材和案例的编写工作,使得专业学位教育培养应用型人才的特点得以充分体现,避免学生所学无法应用到实践中去,与社会实际需要相脱离的尴尬。
第三,大力发展双师型队伍,使“双导师制”落到实处。建设一支结构合理、具有较高理论水平和丰富实践经验的师资队伍,形成适应专业学位教育的“双师型”师资团队是发展专业学位教育的重要保障。培养应用型研究生对导师的要求应与培养学术型研究生对导师的要求有所不同,应用型研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力,更应该有一定的实践经验,而这一点正是长期在大学里从事教学与科研的教师所缺乏的。因此,不断加强在校教师的实践培训显得尤为重要。
另外,专业学位的培养院校应主动与企业、公司建立密切的交流与合作,通过从实际工作部门引进一线高水平专家、聘请兼职教授等方式,形成一支相对稳定的专业学位教育师资队伍,将“双导师制”实至名归。
四、结语
专业学位教育是顺应社会发展、社会需求而产生的人才培养的新模式,开辟了高层次应用型、复合型人才培养的新途径。在专业型研究生的培养过程中使之与社会需求相适应,突出其应用性、职业性的特点,是其持续、有效、健康发展的重要保证。
参考文献:
[1]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考.学位与研究生教育.2007(6).
[2]宋丹,王国红,邹积岩.专业学位教育若干问题探讨.航海教育研究.2008(4).
[3]李晔.被学科规训限制的专业学位教育.学位与研究生教育.2009(11).