由于现代教育的社会化和市场化,技工学校结合实际情况,在教学中采用“一体化”的教学模式,能更好地培养符合社会需求的学生。而“问题导学法”侧重教学过程,所以它更能结合技工学校培养学生应用能力的教学实际。在这一教学理念下,笔者在《数控车床编程与操作》的教学过程中引入了“问题导学法”,取得了较好的教学效果。
　　
　　一、“问题导学法”及其优点
　　
　　“问题导学法”是指在课堂教学中,由教师设计好问题或问题情景,让学生在参与的过程中发现和解决问题,其基本形式如图1所示。“问题导学法”通过各个教学环节,利用学生好奇、好问的心理特点,激发学生的学习兴趣,让学生用自己的方法来获取知识,使他们成为知识的发现者,由被动学习变为积极学习。如果把传统的教学模式比喻成“填鸭式”的教学,那么,引入“问题导学法”的教学则是老师领着学生探索,学生自己发现和解决问题的“领鸭觅食式”的教学。因此,“问题导学法”和传统的教学方法相比,具有其更结合学生学习行为的优点。
　　
　　二、“问题导学法”的应用
　　
　　
　　教学中采用“问题导学法”,强调学生的学习过程。学生参与和体验知识技能,在逐渐掌握技能的过程中,有机地结合了学生的主体作用和教师的主导作用。这有效地激发和培养了学生的独立学习能力。下面,笔者以指导学生利用GSK980TD系统的数控车床一次装夹加工手柄零件的教学过程为实例进行探讨。
　　1.展示问题阶段
　　教师从学生的实际出发,针对此次的学习内容进行问题或问题情景的创设。要注意与学生的兴趣及关心的问题紧密地结合在一起,才能更好地诱发学生的学习兴趣。
　　在《数控车床编程与操作》的教学中,从学生实际出发,要求学生在学习了G71、G73、G75等循环指令后,具备一定的程序编辑能力和机床操作能力。
　　首先,要求学生对手柄编写加工程序,然后到实习车间加工零件。
　　其次,教师检查学生工件的加工情况,并着重指出比较突出的问题。例如,有学生在运用指令G73加工SR7的球面和R60右边部分,走空刀的次数较多,如何解决?有学生用90°外圆车刀加工R60球面的左半部分,球面出现明显的缺陷,甚至出现刀具崩裂的情况。应该如何根据零件外形和刀具特点正确选择刀具?有同学加工出来的工件出现两个比较明显的缺陷:一是R60的左右两半部分的连接处有台阶出现;二是工件右端出现端面。为什么会出现这种情况?如何解决?有同学加工出来的工件出现尺寸误差较大的情况,表面粗糙度不合格。原因是什么?如何解决?由于从工件的程序的编写到工件的加工都是学生自己独立完成的,所以出现问题的时候,学生自然迫切地想知道问题出现的原因和解决问题的方法。
　　2.学生分析、讨论阶段
　　此阶段要求教师检查学生发现的问题,选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容,要求学生围绕问题自主学习、协作学习。首先,将学生分成若干小组,要求学生就自己总结的加工出现的问题,共同分析、讨论、总结。之后,每个小组推举一个代表发言,简述讨论结果。
　　例如,在《数控车床编程与操作》的教学中,问题主要包括:
　　(1)指令掌握不够熟练。把G71指令和G73指令格式中各个参数的含义混淆,没能完全理解G73指令中的U(△I)的含义;没能掌握两个指令的走刀路线。
　　(2)编程时,对刀具的参数考虑不全面,没有考虑刀具加工干涉的问题。例如,有学生在加工R60左边球面的时候用了90