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[摘 要]实施素质教育,对提高全民族的科学文化素质有着重要的意义。农村学校该如何实施素质教育?山东省青州市郑母初中推行的“自主互助学习型”课堂建设或许是一个有益尝试。他们不断寻求农村学校实施素质教育的最佳切入点和结合点,力图在减轻学生课业负担的同时不断提高课堂效益和教育教学质量,创新备课、学习、作业方式,积极构建自主、互助、学习型课堂,把课堂还给学生,把能力还给学生,把发展还给学生,做到了以人为本、关注生命,真正激活了学生潜能,放飞了学生的心灵,使学生们愉快学习,幸福成长。
[关键词]素质教育;创新;学习型课堂
[中图分类号]F216 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)28-0086-03
Innovation and Brand Development Curriculum Reform——“Mutual self-learning”classroom building boost quality education in rural schools
ZHAO Yonghua
(Zhengmu Junior High School,Qingzhou 262519,China)
Abstract:Implementation of quality education,to enhance the whole nations scientific culture quality has important significance.Rural schools how to implement quality education? Shandong qingzhou zheng female junior high school of “independent” mutual learning classroom building is perhaps a beneficial attempt.They constantly seeking quality-oriented education in rural schools,the best point to point and reduce the burdens in the classroom and constantly improve the quality of teaching and education and preparing,learning,innovation mode,actively constructing autonomous,mutual learning classroom,classroom,the students,the ability to return to the development of students,students,people-oriented,real life,the students potential,activate the mind released students,make the students happy,learning and happiness.
Key Words:quality education; innovation; learning classroom
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已发布十年了,而学校特别是农村学校实施素质教育还面临着重重困境。本文结合山东省青州市郑母初中推行的“自主互助学习型”课堂建设,对这一问题进行探讨。
1 创新备课方式
自主互助学习型课堂要求每位教师从新理念出发,认真备课,设计出适合学生能力培养、终身发展的教学方案。反思传统的备课方式,缺乏实效:多数教师机械抄写教案,应付检查;教研组不能发挥集体备课的作用。该校在构建自主互助学习型课堂教学改革实践中对传统备课方式进行改革创新,注重实效备课,引导教师将主要精力转移到对教材的集体研讨、自主课堂流程的设计、学情的调研、学生互动方式的预置、导学策略的改进、教学的反思上,注重体现个体备课与集体备课相结合,提高备课质量。
农村教师的整体层次不高,但毕竟有业务能力稍胜一筹的。郑母初中在摸索过程中,让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案,然后拿出来经由集体讨论,再由专人负责编制成学案,发给学生当做学生课前预习和课堂学习的材料。此举既能促进所在备课组乃至教研组备课质量的提高,又能让学生明确学习目标,少做笔记。
“学案”来自于新的备课模式,这一模式可以概括为“提前备课,集体研讨,优化学案,师生共用”。主备教师提前一周将“学案”草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;充实后交学科主任审定后印成正式文本;上课前一天将“学案”发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师在“学案”上填写“课后记”,学生填写“学后记”,已备下次集中备课交流时再完善。“学案”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,而是将学生有效学习作为教学设计的具体要求。课堂上教师在认真指导学生使用“学案”、上课前抽批部分“学案”以了解学生预习情况的同时,原则上不允许再布置课外作业。这样“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”没法走老路就得改变思路,就得研究如何在课内做文章;给学生松了绑,许多课外活动也得以全面开展起来。
具体备课要求体现在以下七个方面:
1.1 以弘扬学生个性、培养学生能力为本
学案的设计要体现人性化,要做到以学生为本,体现学生主体学习地位,学案的设计重在落实学生自主学习、合作学习,重在调动每个学生的学习积极性、防止学生的学习活动流于形式,提高课堂效率。
1.2 环节科学合理
学案的设计形式可多样,环节重点突出三个:一是教学目标、知识点、重难点、迁移点;二是提出重点问题、有思维价值的问题;三是应对措施(突破重难点的教学环节、多元化、分层化次的作业设计等)。
1.3 教案学案合二为一,先周备课
根据教学进度,同年级学科组长将备课任务先周分配到备课教师,备课教师必须转换角色——自扮学生认真学教材,体现自主互助学习,从而弄清哪些问题学生能自主完成,哪些问题需小组合作解决,哪些问题需教师指导和帮助。教、学案要将“三讲三不讲”落到实处,以设计出更有效、生动的教学方案。
1.4 集体研讨学案
同科教师每周至少一课时共同研讨主备教师的学案,或集体质疑,主备教师解答;或由主备教师提问,其余教师出谋划策,以在交流中达成共识,不断丰富学案的内涵、提高学案质量。
1.5 二次优化学案
经过集体研讨,备课教师根据修改方案进行二次备课,使教案(学案)达到最优化后打印分发到各任课教师。各使用教师还可根据本班的实际情况进行修改,如环节的调整、学困生的照顾、教学情境的再创设等。
1.6 教后反思
上完课后,教师要及时进行教后反思,及时总结经验、教训以便纠偏,共同提高。
1.7 集体备课的考核办法
学校把集体备课和个体备课的改革确定为构建自主互助学习型课堂的突破点之一,以同年级同科为考核单位纳入教师考核,考核内容包括备课计划、备课分工明细表、学案质量、教学反思与修改情况、学案的实效价值等。如教、学案是否有利于学生自主互助学习、是否有利于学生思辨能力等。
备课方式的改革还时间给教师,还活力给课堂,还自主学习的能力给学生,真正提高了课堂教学效率。
2 创新授课模式
新授课一般按以下几个环节进行:
①依据学案,自主预习;②小组交流,合作探讨;③质释疑释,教师导学;④自主展示,目标落实;⑤检测反馈,总结提升。
每个环节完成如下要求:
2.1 依据学案,自主预习
依据学案预设的问题情景,学生自主解读文本,自悟自结,明确学习目标和重点、难点,圈点记录,为下一环节的交流探讨准备问题材料。
2.2 小组交流,合作探讨
学生将第一环节圈点记录的材料交由小组合作探讨,先“一对一”交流,再“二二”交流探讨,对仍然有疑问和未解决的问题由整个小组或全班讨论。
2.3 质释疑释,教师导学
对上一环节全班讨论的问题各小组总结消化,有异议、有价值、难理解的问题提交教师,由老师作指导和讲解,启发学生思考、学会分析。
2.4 自主展示,目标落实
学生通过自主合作完成学案预习提示的问题和再生的问题后,紧扣目标和重点,学生分工展示,达标训练,由其他学生分别评价或集体评价展示效果。
2.5 检测反馈,总结提升
课堂结束前5分钟,独立完成教师预设在学案上的检测题,组内或组间交流、点评、打分,然后反馈给学生本人,由学生课后进行总结和反思。
当然,学校并不要求所有学科千篇一律采用相同的模式,他们根据各学科特点,灵活运用和创新,比如英语新授课又分为“读写课”和“听说课”,数学又分为“概念预习课”和“习题巩固课”等。
复习课是指在章节体系内容完成后,利用二节课时间完成章节或单元内容的复习。第一节课由学生自主复习、小组合作交流,对该章节内容进行归纳总结,组内学员相互检查提问,评价释疑。另一节课由各小组的正副组长任选一两个组进行交叉交流、检查,或由值日组长、教师进行抽号问答,设问题抢答。
讲评课是指年级学科单元质量检测的讲评。教师阅完检测卷后给各学习小组进行综合评价,将检测卷发放给各小组学员,再由各个小组进行自改、互助,合作完成本小组学员检测卷上存在的问题,将重点问题、难以解决的问题展示在黑板上,由其他小组学员和教师作讲解、点评。这是对前期小组自主、互助学习效果的进一步检验和学习目标的进一步落实。
在以上多种课堂模式的各个环节进程中始终贯彻“鼓励性评价,让学生感受学习是快乐的”这一核心,落实“自主、合作”两大主题,完成能力锻炼、素质提高和情感体验这三大目标。
3 创新作业方式
传统的作业方式单一呆板,学生只能被动接受,既不利于实现知识的广泛迁移,又不利于学生的个性发展。课堂改革以来,该校严格遵守上级规定的学生在校时间,落实作业“轻负担”,学习“高质量”精神,把被动应付抄写性质的作业本变为自主预习性质的学案,改革作业布置及评价方式,提高学生课外作业的质量。
3.1 目标作业
教师精心设计学案,将学习目标和要求以灵活多样的问题形式出现,设置问题情景,激发学生的探究兴趣。将学案提前发给学生,引导学生按学案中预设的学习目标去预习课文,自主学习,改变了过去模式自学的呆板,实现了目标教学的“先学后教”。
3.2 分层作业
尊重学生的主体差异和个性发展,注重因材施教。教师在设计和布置作业时根据学生的不同水平,设有必做题(基础题)和选做题(提高题),有的同学要全做,有的同学可以只做或不做提高题。这样,让每个学生的目标始终是跳一跳就能摘到的“果子”,让每个学生都能在不同程度上体验到学习的快乐。
3.3 实践作业
注意将用于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来,在双休日、节假日布置实践活动为主的作业,如办期英语手抄报,讲一则家庭故事,做一次人物采访,听一篇课文录音,搞一次智力竞赛,等等。给学生搭建才艺展示的平台,让学生在玩中学,在学中玩,体现快乐学习的宗旨。
3.4 作业批改的形式多样
以教师批改为主,少量辅以学生自批、学生互批,要求也要规范。掌握四个原则:及时批改,每次作业必须在下次作业前批改完,及时填写批改记录;积极评价,作业批改评价等第分为优、良、及格、须努力,对作业获优、良等级的同学实行组内加分奖励;有错必纠,有错误的作业尽可能加上批语,指出病因和努力方向,要求学生建立纠错本,记录和纠正错题。面批面改,每个学生每学期面批面改不少于二次,对学习较困难的学生适当增加面批面改的次数,通过单独辅导培养其学习信心。
“自主互助学习型”课堂建设让学生找到了自信,有了学习兴趣,主动投入,自觉刻苦学习。成绩提高的同时,还培养了创新精神,对全面推进素质教育起到了很好的促进作用。
[收稿日期]
[作者简介]赵永华(1973—),男,山东青州人,现任青州市郑母初中校长。曾主持教育部课题项目《基础教育英语评价实验项目》(已结题)、中国教育学会“十一五”科研规划课题《高效阅读与〈语文课程标准〉》(已结题)和省“十一五”规划重点课题《构建自主互助高效课堂,打造文化建设特色学校》等七项市级以上课题。
[关键词]素质教育;创新;学习型课堂
[中图分类号]F216 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)28-0086-03
Innovation and Brand Development Curriculum Reform——“Mutual self-learning”classroom building boost quality education in rural schools
ZHAO Yonghua
(Zhengmu Junior High School,Qingzhou 262519,China)
Abstract:Implementation of quality education,to enhance the whole nations scientific culture quality has important significance.Rural schools how to implement quality education? Shandong qingzhou zheng female junior high school of “independent” mutual learning classroom building is perhaps a beneficial attempt.They constantly seeking quality-oriented education in rural schools,the best point to point and reduce the burdens in the classroom and constantly improve the quality of teaching and education and preparing,learning,innovation mode,actively constructing autonomous,mutual learning classroom,classroom,the students,the ability to return to the development of students,students,people-oriented,real life,the students potential,activate the mind released students,make the students happy,learning and happiness.
Key Words:quality education; innovation; learning classroom
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已发布十年了,而学校特别是农村学校实施素质教育还面临着重重困境。本文结合山东省青州市郑母初中推行的“自主互助学习型”课堂建设,对这一问题进行探讨。
1 创新备课方式
自主互助学习型课堂要求每位教师从新理念出发,认真备课,设计出适合学生能力培养、终身发展的教学方案。反思传统的备课方式,缺乏实效:多数教师机械抄写教案,应付检查;教研组不能发挥集体备课的作用。该校在构建自主互助学习型课堂教学改革实践中对传统备课方式进行改革创新,注重实效备课,引导教师将主要精力转移到对教材的集体研讨、自主课堂流程的设计、学情的调研、学生互动方式的预置、导学策略的改进、教学的反思上,注重体现个体备课与集体备课相结合,提高备课质量。
农村教师的整体层次不高,但毕竟有业务能力稍胜一筹的。郑母初中在摸索过程中,让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案,然后拿出来经由集体讨论,再由专人负责编制成学案,发给学生当做学生课前预习和课堂学习的材料。此举既能促进所在备课组乃至教研组备课质量的提高,又能让学生明确学习目标,少做笔记。
“学案”来自于新的备课模式,这一模式可以概括为“提前备课,集体研讨,优化学案,师生共用”。主备教师提前一周将“学案”草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;充实后交学科主任审定后印成正式文本;上课前一天将“学案”发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师在“学案”上填写“课后记”,学生填写“学后记”,已备下次集中备课交流时再完善。“学案”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,而是将学生有效学习作为教学设计的具体要求。课堂上教师在认真指导学生使用“学案”、上课前抽批部分“学案”以了解学生预习情况的同时,原则上不允许再布置课外作业。这样“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”没法走老路就得改变思路,就得研究如何在课内做文章;给学生松了绑,许多课外活动也得以全面开展起来。
具体备课要求体现在以下七个方面:
1.1 以弘扬学生个性、培养学生能力为本
学案的设计要体现人性化,要做到以学生为本,体现学生主体学习地位,学案的设计重在落实学生自主学习、合作学习,重在调动每个学生的学习积极性、防止学生的学习活动流于形式,提高课堂效率。
1.2 环节科学合理
学案的设计形式可多样,环节重点突出三个:一是教学目标、知识点、重难点、迁移点;二是提出重点问题、有思维价值的问题;三是应对措施(突破重难点的教学环节、多元化、分层化次的作业设计等)。
1.3 教案学案合二为一,先周备课
根据教学进度,同年级学科组长将备课任务先周分配到备课教师,备课教师必须转换角色——自扮学生认真学教材,体现自主互助学习,从而弄清哪些问题学生能自主完成,哪些问题需小组合作解决,哪些问题需教师指导和帮助。教、学案要将“三讲三不讲”落到实处,以设计出更有效、生动的教学方案。
1.4 集体研讨学案
同科教师每周至少一课时共同研讨主备教师的学案,或集体质疑,主备教师解答;或由主备教师提问,其余教师出谋划策,以在交流中达成共识,不断丰富学案的内涵、提高学案质量。
1.5 二次优化学案
经过集体研讨,备课教师根据修改方案进行二次备课,使教案(学案)达到最优化后打印分发到各任课教师。各使用教师还可根据本班的实际情况进行修改,如环节的调整、学困生的照顾、教学情境的再创设等。
1.6 教后反思
上完课后,教师要及时进行教后反思,及时总结经验、教训以便纠偏,共同提高。
1.7 集体备课的考核办法
学校把集体备课和个体备课的改革确定为构建自主互助学习型课堂的突破点之一,以同年级同科为考核单位纳入教师考核,考核内容包括备课计划、备课分工明细表、学案质量、教学反思与修改情况、学案的实效价值等。如教、学案是否有利于学生自主互助学习、是否有利于学生思辨能力等。
备课方式的改革还时间给教师,还活力给课堂,还自主学习的能力给学生,真正提高了课堂教学效率。
2 创新授课模式
新授课一般按以下几个环节进行:
①依据学案,自主预习;②小组交流,合作探讨;③质释疑释,教师导学;④自主展示,目标落实;⑤检测反馈,总结提升。
每个环节完成如下要求:
2.1 依据学案,自主预习
依据学案预设的问题情景,学生自主解读文本,自悟自结,明确学习目标和重点、难点,圈点记录,为下一环节的交流探讨准备问题材料。
2.2 小组交流,合作探讨
学生将第一环节圈点记录的材料交由小组合作探讨,先“一对一”交流,再“二二”交流探讨,对仍然有疑问和未解决的问题由整个小组或全班讨论。
2.3 质释疑释,教师导学
对上一环节全班讨论的问题各小组总结消化,有异议、有价值、难理解的问题提交教师,由老师作指导和讲解,启发学生思考、学会分析。
2.4 自主展示,目标落实
学生通过自主合作完成学案预习提示的问题和再生的问题后,紧扣目标和重点,学生分工展示,达标训练,由其他学生分别评价或集体评价展示效果。
2.5 检测反馈,总结提升
课堂结束前5分钟,独立完成教师预设在学案上的检测题,组内或组间交流、点评、打分,然后反馈给学生本人,由学生课后进行总结和反思。
当然,学校并不要求所有学科千篇一律采用相同的模式,他们根据各学科特点,灵活运用和创新,比如英语新授课又分为“读写课”和“听说课”,数学又分为“概念预习课”和“习题巩固课”等。
复习课是指在章节体系内容完成后,利用二节课时间完成章节或单元内容的复习。第一节课由学生自主复习、小组合作交流,对该章节内容进行归纳总结,组内学员相互检查提问,评价释疑。另一节课由各小组的正副组长任选一两个组进行交叉交流、检查,或由值日组长、教师进行抽号问答,设问题抢答。
讲评课是指年级学科单元质量检测的讲评。教师阅完检测卷后给各学习小组进行综合评价,将检测卷发放给各小组学员,再由各个小组进行自改、互助,合作完成本小组学员检测卷上存在的问题,将重点问题、难以解决的问题展示在黑板上,由其他小组学员和教师作讲解、点评。这是对前期小组自主、互助学习效果的进一步检验和学习目标的进一步落实。
在以上多种课堂模式的各个环节进程中始终贯彻“鼓励性评价,让学生感受学习是快乐的”这一核心,落实“自主、合作”两大主题,完成能力锻炼、素质提高和情感体验这三大目标。
3 创新作业方式
传统的作业方式单一呆板,学生只能被动接受,既不利于实现知识的广泛迁移,又不利于学生的个性发展。课堂改革以来,该校严格遵守上级规定的学生在校时间,落实作业“轻负担”,学习“高质量”精神,把被动应付抄写性质的作业本变为自主预习性质的学案,改革作业布置及评价方式,提高学生课外作业的质量。
3.1 目标作业
教师精心设计学案,将学习目标和要求以灵活多样的问题形式出现,设置问题情景,激发学生的探究兴趣。将学案提前发给学生,引导学生按学案中预设的学习目标去预习课文,自主学习,改变了过去模式自学的呆板,实现了目标教学的“先学后教”。
3.2 分层作业
尊重学生的主体差异和个性发展,注重因材施教。教师在设计和布置作业时根据学生的不同水平,设有必做题(基础题)和选做题(提高题),有的同学要全做,有的同学可以只做或不做提高题。这样,让每个学生的目标始终是跳一跳就能摘到的“果子”,让每个学生都能在不同程度上体验到学习的快乐。
3.3 实践作业
注意将用于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来,在双休日、节假日布置实践活动为主的作业,如办期英语手抄报,讲一则家庭故事,做一次人物采访,听一篇课文录音,搞一次智力竞赛,等等。给学生搭建才艺展示的平台,让学生在玩中学,在学中玩,体现快乐学习的宗旨。
3.4 作业批改的形式多样
以教师批改为主,少量辅以学生自批、学生互批,要求也要规范。掌握四个原则:及时批改,每次作业必须在下次作业前批改完,及时填写批改记录;积极评价,作业批改评价等第分为优、良、及格、须努力,对作业获优、良等级的同学实行组内加分奖励;有错必纠,有错误的作业尽可能加上批语,指出病因和努力方向,要求学生建立纠错本,记录和纠正错题。面批面改,每个学生每学期面批面改不少于二次,对学习较困难的学生适当增加面批面改的次数,通过单独辅导培养其学习信心。
“自主互助学习型”课堂建设让学生找到了自信,有了学习兴趣,主动投入,自觉刻苦学习。成绩提高的同时,还培养了创新精神,对全面推进素质教育起到了很好的促进作用。
[收稿日期]
[作者简介]赵永华(1973—),男,山东青州人,现任青州市郑母初中校长。曾主持教育部课题项目《基础教育英语评价实验项目》(已结题)、中国教育学会“十一五”科研规划课题《高效阅读与〈语文课程标准〉》(已结题)和省“十一五”规划重点课题《构建自主互助高效课堂,打造文化建设特色学校》等七项市级以上课题。