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摘 要：良好的开端是成功的一半。在新课程下进行高中英语阅读教学，教师应当激发学生的阅读兴趣才能够构建高效课堂。在教学过程中，教师应当加强学生主体地位，使学生能够成为课堂上的主人，教师需要正确的引导与帮助，可以采用图片或者是故事的形式，激发学生的阅读意识。本文在新课程改革背景下，浅要分析高中英语高效阅读教学，并提出具体的教学策略，希冀促进英语教学有效延展与创新，切实提高学生的学习兴趣。
关键词：新课程改革；高中英语；阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-017-01
引言
英语是高中阶段的重要课程，提高学生的英语阅读能力，能够提高学生的综合素养，使学生在日后发展过程中，能够实现跨国交流，了解国际情况。随着新课程的改革与发展，教师必须树立正确的阅读教学目标，构建高效英语阅读课堂，引导学生进行探索创新，使学生能够进行自主阅读，提高英语核心素养，树立学习自信心。这就需要教师加强阅读教学技巧的有效传授，授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，加强正确的引导与帮助，使学生提高英语自主学习能动性，进而构建高效英语阅读课堂。
一、制定高中英语阅读教学目标
开展高中英语阅读教学，教师应当制定英语阅读教学目标，切实提高学生的英语阅读能力，需要学生掌握并了解与英语文章相关的词汇与语法知识，能够运用常用句型语法内容，深层次的了解文章的文化背景，熟练的应用阅读技巧，开展正确有效的阅读。教师必须合理地选择英语阅读材料，能够遵循由少至多，有易到难的循序渐进规律增强学生阅读难度，通过反复的阅读训练，学生能够周而复始的加强，英语阅读知识，提高对知识点的深层次理解，从而摸索具有实效的阅读经验。
二、科学合理的选取阅读教学内容
阅读能力的提高是循序渐进的过程，教师应当引导学生展开大量的浏览阅读，但是由于受到课堂教学时间的束缚，部分教学材料有一定的限制，所以教师应当筛选出符合学生认知规律，又具有趣味的课外读物，帮助学生在起始阶段树立英语阅读兴趣。教师可以在网络上下载，引起学生学习热情的英语笑话，或者是幽默故事张贴在教室内，使学生在课前课后都能够随时阅读，放松身心的同时感受学习的乐趣。
三、授人以鱼，不如授人以渔
（一）阅读文本查阅法
在英语教学过程中，教师应当重视学生，科学阅读方法的有效传输，使学生掌握阅读法，并未将整篇文章全部阅读完，学生可以根据阅读题目以及包含的信息进行分层次阅读，能够对各部分的具体内容进行进行深入探讨，从而掌握所需的具体信息。教师引导学生根据英语阅读短文后的问题，从而掌握英语做题方向，在进入英语阅读文章中寻找相似的句段，从而联系上下文获取答案。例如：在2017年的江苏英语高考中，英语考题脱离了对书本知识的机械背诵，倾向于学生英语知识的灵活应用。跨文化知识在高考试题中有着极为重要的地位，主要体现在考题的设置上：考生必须具有英语语言基础，能够运用特定语境进行分析。通过分析题材与体裁，加强西方风土人情与文化知识的理解，具备知识背景的同时采用阅读技巧，了解词汇与文章构成的文化背景，通过描绘某一形容词，使学生猜测英语单词的具体含义，从而展示学生的自主学习能动性，提高课堂教学效率及英语解题能力。通过单词联想学生能够加强旧知识与生词的有效联系，通过联想学生能够由这个单词联想到别的事物，加深对单词的理解和认知。例如在英语阅读过程中，部分细节问题大多数是与When，Where，How，Who有关，部分文章的排列顺序与结构有着密切的关系，所以应当加强数字与重点词汇的有效联系，能够掌握文章中描述大小、距离与长宽的知识点，从而迅速地找到大致方向，快速有效的作答。
（二）阅读理解推理法
教师引导学生进行阅读分析，学生会发现在阅读选项中会有两个选项与正确答案相似，所以应当加强阅读理解推理法的有效运用。英语阅读作答过程中，学生应当仔细的考虑各个选项，切记不要看到哪一个像正确的选项，就立刻选为正确答案，应当看一下其余的选项进行推理分析，是否具有更完善的答案。并且根据文章主旨进行分析对比，能够结合具体选项，进行深层次的理解和分析，通过合理的推论与正确的判断，从而选出切合文意的答案。
（三）快速閱读略读法
快速阅读略读法是一种阅读的高效方法，学生必须掌握能够运用最快速度对文章进行初级阅读，获取文章的相关信息，并且，准确无误的，答出与文章内容相关的问题，采用阅读略读法时，应当加强文章的手段与结尾段的有效分析，由于中心思想或者是主旨，大多数是在开头中表现出来，文章末尾表示归纳总结，所以学生应当加强首尾两段的有效阅读，从而使阅读更为流畅。
四、客观综合的评价学生阅读学习
教师应当结合新课程标准要求，树立以学生为中心的教学理念，摒弃传统讲授式教学模式，能够鼓励学生进行自主学习，教师也必须客观综合的评价学生，引导学生进行深层次阅读。教师能将评价重点由学生的学习成绩转移至学生的学习过程，在学生阅读过程中加强正确的引导，使学生能够拓展求异性思维。
结束语
综上所述，我们能够看出，高中英语教学是高中生发展的重要部分，由于受到高考压力的影响，部分学生对于英语学习失去兴趣，教师必须结合新课程标准要求，创新教学模式，构建轻松愉悦的课堂氛围，采用创新型教学方法，提高学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.法，2012（02）.
[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（05）.
[3]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010（06）.
[4]胡文仲.中国英语教学优秀论文集[M].京外语教学与研究出社，2005（3）.
关键词：新课程改革；高中英语；阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-017-01
引言
英语是高中阶段的重要课程，提高学生的英语阅读能力，能够提高学生的综合素养，使学生在日后发展过程中，能够实现跨国交流，了解国际情况。随着新课程的改革与发展，教师必须树立正确的阅读教学目标，构建高效英语阅读课堂，引导学生进行探索创新，使学生能够进行自主阅读，提高英语核心素养，树立学习自信心。这就需要教师加强阅读教学技巧的有效传授，授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，加强正确的引导与帮助，使学生提高英语自主学习能动性，进而构建高效英语阅读课堂。
一、制定高中英语阅读教学目标
开展高中英语阅读教学，教师应当制定英语阅读教学目标，切实提高学生的英语阅读能力，需要学生掌握并了解与英语文章相关的词汇与语法知识，能够运用常用句型语法内容，深层次的了解文章的文化背景，熟练的应用阅读技巧，开展正确有效的阅读。教师必须合理地选择英语阅读材料，能够遵循由少至多，有易到难的循序渐进规律增强学生阅读难度，通过反复的阅读训练，学生能够周而复始的加强，英语阅读知识，提高对知识点的深层次理解，从而摸索具有实效的阅读经验。
二、科学合理的选取阅读教学内容
阅读能力的提高是循序渐进的过程，教师应当引导学生展开大量的浏览阅读，但是由于受到课堂教学时间的束缚，部分教学材料有一定的限制，所以教师应当筛选出符合学生认知规律，又具有趣味的课外读物，帮助学生在起始阶段树立英语阅读兴趣。教师可以在网络上下载，引起学生学习热情的英语笑话，或者是幽默故事张贴在教室内，使学生在课前课后都能够随时阅读，放松身心的同时感受学习的乐趣。
三、授人以鱼，不如授人以渔
（一）阅读文本查阅法
在英语教学过程中，教师应当重视学生，科学阅读方法的有效传输，使学生掌握阅读法，并未将整篇文章全部阅读完，学生可以根据阅读题目以及包含的信息进行分层次阅读，能够对各部分的具体内容进行进行深入探讨，从而掌握所需的具体信息。教师引导学生根据英语阅读短文后的问题，从而掌握英语做题方向，在进入英语阅读文章中寻找相似的句段，从而联系上下文获取答案。例如：在2017年的江苏英语高考中，英语考题脱离了对书本知识的机械背诵，倾向于学生英语知识的灵活应用。跨文化知识在高考试题中有着极为重要的地位，主要体现在考题的设置上：考生必须具有英语语言基础，能够运用特定语境进行分析。通过分析题材与体裁，加强西方风土人情与文化知识的理解，具备知识背景的同时采用阅读技巧，了解词汇与文章构成的文化背景，通过描绘某一形容词，使学生猜测英语单词的具体含义，从而展示学生的自主学习能动性，提高课堂教学效率及英语解题能力。通过单词联想学生能够加强旧知识与生词的有效联系，通过联想学生能够由这个单词联想到别的事物，加深对单词的理解和认知。例如在英语阅读过程中，部分细节问题大多数是与When，Where，How，Who有关，部分文章的排列顺序与结构有着密切的关系，所以应当加强数字与重点词汇的有效联系，能够掌握文章中描述大小、距离与长宽的知识点，从而迅速地找到大致方向，快速有效的作答。
（二）阅读理解推理法
教师引导学生进行阅读分析，学生会发现在阅读选项中会有两个选项与正确答案相似，所以应当加强阅读理解推理法的有效运用。英语阅读作答过程中，学生应当仔细的考虑各个选项，切记不要看到哪一个像正确的选项，就立刻选为正确答案，应当看一下其余的选项进行推理分析，是否具有更完善的答案。并且根据文章主旨进行分析对比，能够结合具体选项，进行深层次的理解和分析，通过合理的推论与正确的判断，从而选出切合文意的答案。
（三）快速閱读略读法
快速阅读略读法是一种阅读的高效方法，学生必须掌握能够运用最快速度对文章进行初级阅读，获取文章的相关信息，并且，准确无误的，答出与文章内容相关的问题，采用阅读略读法时，应当加强文章的手段与结尾段的有效分析，由于中心思想或者是主旨，大多数是在开头中表现出来，文章末尾表示归纳总结，所以学生应当加强首尾两段的有效阅读，从而使阅读更为流畅。
四、客观综合的评价学生阅读学习
教师应当结合新课程标准要求，树立以学生为中心的教学理念，摒弃传统讲授式教学模式，能够鼓励学生进行自主学习，教师也必须客观综合的评价学生，引导学生进行深层次阅读。教师能将评价重点由学生的学习成绩转移至学生的学习过程，在学生阅读过程中加强正确的引导，使学生能够拓展求异性思维。
结束语
综上所述，我们能够看出，高中英语教学是高中生发展的重要部分，由于受到高考压力的影响，部分学生对于英语学习失去兴趣，教师必须结合新课程标准要求，创新教学模式，构建轻松愉悦的课堂氛围，采用创新型教学方法，提高学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.法，2012（02）.
[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（05）.
[3]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010（06）.
[4]胡文仲.中国英语教学优秀论文集[M].京外语教学与研究出社，2005（3）.