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教学质量是学校的生命线，是立校之本，它关系到千家万户，是家长和社会普遍关注的问题，教学质量的好坏，直接关系到学校的办学效益。我们知道，教学质量的提高主要是通过教学过程来实现的，而教学过程又是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。调控并优化教学过程，主要是通过师生之间的信息联系和反馈来实现，这就要求各校积极、有效地提高广大教师的思想、业务素质，在诸位师生的密切配合下，搞好教学，提高质量。那么怎样能更好地提高中学数学的教学质量呢？
１正确培养学生的数学思维能力
1.1教会学生思维的方法。在数学的学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析、解决问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式，恰当地向学生表明学习与思考之间的辩证关系，这样才能取得更好的教学效果。要让学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，有了扎实的双基知识，学生的思维能力就能更快地得到提高，教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力，在具体应用中要让学生认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘能力，学会解题的分析方法。可见，教会学生恰当的思维方法，对顺利解题起着不可低估的作用。
1.2调动学生的思维能力。培养学生学习数学的兴趣，促进数学思维全面发展，兴趣永远是学生学习的最好老师，也是每个学生自觉求知的内在动力，所以我们要精心设计每堂课，使每节课都形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使学生认识到数学知识的重要性。把数学与生活实际联系起来，让他们用学过的数学知识解释他们所熟悉的现实问题。对于数学知识，适当分段，分散难点，创造有利条件让学生乐于思维，启发他们从错综复杂的关系中寻找各知识点的内在联系，会进行积极的分析思维，敢于发表不同的见解，并在此基础上进一步地得到提高。
1.3培养学生的思维品质。当学生学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强他们思维能力的训练和思维品质的培养。．培养思维的条理性与敏捷性，训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定的顺序去分析、思考，在思维过程中，能迅速地发现和解决问题；培养思维的严密性和灵活性，每个数学知识都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件和使用的特定范围，要做到言必有据。选择一些习题让学生先做，再针对学生思维中的漏洞进行教学分析，在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题，对学生进行多方面的训练，充分调动学生学习数学的积极性，要对学生进行启发、引导、点拨、解疑，使他们变学为思，这是综合运用数学知识和方法提高解题能力的重要措施。
２把情感教育渗透在教学中
2.1通过师生的互爱进行渗透。教师情感生活的核心是热爱学生，教师只有真诚地关爱学生，对学生产生亲切感，学生也会反过来对他产生相当的尊重和敬慕感，从而师生就能形成愉快的心境和良好的教学情感，激起师生情感上的共鸣。在此基础上，学生能更多的参与，更多的感受到被人欣赏和关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。教师要把深沉关爱和严格要求学生相辅相成地结合起来，实现良好的“双赢”效果。
2.2通过教学内容联系生活进行渗透。我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则，数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，教师应充分认识学生的主体性，积极地培养学生的数学情感。教师应创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的发生、发展和形成过程，让学生积极参与，使他们有情可发，应以情景为手段，情感为纽带，发展为目标，通过创设情景，让学生在丰富的学习生活中进行体验，促进情感的发展，真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生会感受到数学在日常生活中的重要作用。
2.3通过多渠道的评价方式进行渗透。新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。有很多种评价方式，对于每一种评价方式都有它独到的特点，我们应注意，都要以真实、及时、对比、激励、表扬为主，委婉批评为次的评价方式进行，这对于我们广大教育工作者在评价中是要高度重视的，在数学教学中努力挖掘教材中的情感教育因素，把它渗透到学生的言、行、举、止中，则能起到事半功倍的良好效果。
３把反思应用到教学中
3.1课前反思能使教学成为一种自觉行动。课前反思，就是教师在结合教材特点和学生实际的情况下备好课，教师在备课过程中要研究教学内容与对象，确定教学目标、重点和难点，再对教材进行认真的分析和取舍，对它们进行深度的挖掘和加工，摆脱旧教案、学案的束缚。备课时，教师要研究每个学生的身心特点和个性需求，发挥主体优势，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法，对他们进行教育和引导，因材施教，使他们各得其所。
3.2课中反思能使教学过程高效有序地进行。课中反思，就是教师要把教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，确保教学活动的正常开展，创设有效的课堂活动，使活动目的明确、内容适宜。明确教师的主导作用，启发学生的思路，引导他们进行质疑、探究和创新，使师生在教学反思中学会反省，学会发现，突出学生的主体地位，调动他们参与活动的积极性，密切地进行合作性学习，善于发现、分析和解决问题，从而提高教学质量。
3.3课后反思能使教学经验理论系统化。课后反思，是指总结教学目标的合理性，反思在整个教学过程中的教与学。教师要注重课后的自我反省，分析优点和不足，写好自己的“教学后记”，创设民主融洽的教学环境，及时获得同事和学生的听课反馈，敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。
教学过程是一个由教师和学生建立起的“教与学”交流互动的活动，我们各位教师应广开眼界，积极探索，努力学习，不断提高自身的诸方素质，带领学生在教学过程中获取新知识、发展高智力、培养强能力，最大限度地发挥学生的主体能动性和教师的主导性，密切和谐地配合，向高质量的教育教学效果迈进！
１正确培养学生的数学思维能力
1.1教会学生思维的方法。在数学的学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析、解决问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式，恰当地向学生表明学习与思考之间的辩证关系，这样才能取得更好的教学效果。要让学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，有了扎实的双基知识，学生的思维能力就能更快地得到提高，教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力，在具体应用中要让学生认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘能力，学会解题的分析方法。可见，教会学生恰当的思维方法，对顺利解题起着不可低估的作用。
1.2调动学生的思维能力。培养学生学习数学的兴趣，促进数学思维全面发展，兴趣永远是学生学习的最好老师，也是每个学生自觉求知的内在动力，所以我们要精心设计每堂课，使每节课都形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使学生认识到数学知识的重要性。把数学与生活实际联系起来，让他们用学过的数学知识解释他们所熟悉的现实问题。对于数学知识，适当分段，分散难点，创造有利条件让学生乐于思维，启发他们从错综复杂的关系中寻找各知识点的内在联系，会进行积极的分析思维，敢于发表不同的见解，并在此基础上进一步地得到提高。
1.3培养学生的思维品质。当学生学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强他们思维能力的训练和思维品质的培养。．培养思维的条理性与敏捷性，训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定的顺序去分析、思考，在思维过程中，能迅速地发现和解决问题；培养思维的严密性和灵活性，每个数学知识都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件和使用的特定范围，要做到言必有据。选择一些习题让学生先做，再针对学生思维中的漏洞进行教学分析，在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题，对学生进行多方面的训练，充分调动学生学习数学的积极性，要对学生进行启发、引导、点拨、解疑，使他们变学为思，这是综合运用数学知识和方法提高解题能力的重要措施。
２把情感教育渗透在教学中
2.1通过师生的互爱进行渗透。教师情感生活的核心是热爱学生，教师只有真诚地关爱学生，对学生产生亲切感，学生也会反过来对他产生相当的尊重和敬慕感，从而师生就能形成愉快的心境和良好的教学情感，激起师生情感上的共鸣。在此基础上，学生能更多的参与，更多的感受到被人欣赏和关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。教师要把深沉关爱和严格要求学生相辅相成地结合起来，实现良好的“双赢”效果。
2.2通过教学内容联系生活进行渗透。我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则，数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，教师应充分认识学生的主体性，积极地培养学生的数学情感。教师应创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的发生、发展和形成过程，让学生积极参与，使他们有情可发，应以情景为手段，情感为纽带，发展为目标，通过创设情景，让学生在丰富的学习生活中进行体验，促进情感的发展，真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生会感受到数学在日常生活中的重要作用。
2.3通过多渠道的评价方式进行渗透。新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。有很多种评价方式，对于每一种评价方式都有它独到的特点，我们应注意，都要以真实、及时、对比、激励、表扬为主，委婉批评为次的评价方式进行，这对于我们广大教育工作者在评价中是要高度重视的，在数学教学中努力挖掘教材中的情感教育因素，把它渗透到学生的言、行、举、止中，则能起到事半功倍的良好效果。
３把反思应用到教学中
3.1课前反思能使教学成为一种自觉行动。课前反思，就是教师在结合教材特点和学生实际的情况下备好课，教师在备课过程中要研究教学内容与对象，确定教学目标、重点和难点，再对教材进行认真的分析和取舍，对它们进行深度的挖掘和加工，摆脱旧教案、学案的束缚。备课时，教师要研究每个学生的身心特点和个性需求，发挥主体优势，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法，对他们进行教育和引导，因材施教，使他们各得其所。
3.2课中反思能使教学过程高效有序地进行。课中反思，就是教师要把教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，确保教学活动的正常开展，创设有效的课堂活动，使活动目的明确、内容适宜。明确教师的主导作用，启发学生的思路，引导他们进行质疑、探究和创新，使师生在教学反思中学会反省，学会发现，突出学生的主体地位，调动他们参与活动的积极性，密切地进行合作性学习，善于发现、分析和解决问题，从而提高教学质量。
3.3课后反思能使教学经验理论系统化。课后反思，是指总结教学目标的合理性，反思在整个教学过程中的教与学。教师要注重课后的自我反省，分析优点和不足，写好自己的“教学后记”，创设民主融洽的教学环境，及时获得同事和学生的听课反馈，敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。
教学过程是一个由教师和学生建立起的“教与学”交流互动的活动，我们各位教师应广开眼界，积极探索，努力学习，不断提高自身的诸方素质，带领学生在教学过程中获取新知识、发展高智力、培养强能力，最大限度地发挥学生的主体能动性和教师的主导性，密切和谐地配合，向高质量的教育教学效果迈进！