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【摘 要】在实际课堂教学中，常常存在有效性缺失的问题。教师在课堂教学中讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡的现象也屡见不鲜。这样的教学表面上看，课堂教学时间被安排得满满的，教师也充分利用了课堂上的每一分钟，但是从学生学习的效能来看，这样的教学往往不尽如人意。特别是培智学校，由于学生认知能力的特殊性，学生识记慢，遗忘快，理解能力差，教师总是放不开手，不停地讲，反复地练，教得相当的辛苦，但成效却总是不佳。几年教下来，学生收获甚少，进步缓慢。笔者认为，要改变这种现象，教师首先要转变观念，要从传统的模式中走出来，要敢于尝试和探索切实有效的培智教学方式。
【关键词】语文;课堂;有效
《新课程标准》给我们指明了一个改革的方向，告诉我们要必须从残疾学生的需求出发，从学生的生活实际出发，必须把学生的进步与发展作为衡量教学质量的首要目标，要把教学过程与教学结果统一起来。在多年的培智语文教学的实践中，笔者从以下几个方面进行的探讨和研究，取得了一定的成效。
一、切实了解学生的实际
众所周知，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。培智语文教学是为了让智障碍学生能更好地适应社会，融入生活，与人交流。因此，学生的基本情况是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
在制定教学计划之前，我们必须依据课程标准结合学生的残障程度，年龄特点，深入研究学生实际，清楚学生要什么，什么才适合他们学习。我所任教的班级中，学生年龄从14岁到18岁不等，智残程度有轻、中、重多个层次，智障类别各异，有些还存在多重残疾。有的学生在普小读了几年后转学过来的，有一定的知识基础，能遵守基本的学习常规;有的则从未进过学校，一切都得从头开始。就学生的个性特点来讲，有的多动，有的沉静，有的爱好文体，有的喜欢书画，有的动手能力强些，有的动作不太协调。总之，全班十多名学生之间，差别很大。他们各有所需，能力各异，如果不充分地了解学生情况，就无法制订恰当的教学目标，又怎能体现“生本”的理念呢？
二、制定恰当的教学目标
在了解了学情的基础上，我们就要确定教学内容与教学目标。教学目标是课堂教学的核心，是教学的方向。现代教学理论和实践都证明：有效的教学目标的设计首先必须是准确和明确，必须结合学生的能力符合“跳一跳，能摘到”的原则。语文教学的目标应体现在摆脱“知识中心论”上，定位于学生素质的全面发展。培智语文教学更要着眼于“生活化”，遵循实用性，紧密地联系学生生活实际。不仅重视学生对语文基础知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力，同时还要注重对学生非智力因素的培养。根据学生的需求，注重对文本的二度开发，一篇教材，可以适当增删，改编，调整，有所侧重。培智语文课还要体现综合化，即以语文为侧重点的多学科整合。在个体差异较大的培智教学中，更要注重个别化教学。即根据不同学生的认知结构、学习水平、动机意志，按照“最近发展区”理论制定不同的教学目标。确保每个个体都有所发展。
三、创设和谐的课堂教学环境
有效的课堂教学离不开轻松和谐的教学氛围。智障学生的情感比较脆弱，容易受环境的影响，民主、宽松的教学环境有助于他们放松情绪，更好地开发他们的智力，发挥他们的能力。笔者在课堂中，尽量做到“顿下身子”，平和地对待学生。例如在教《漫游月宫》一课时，我先采用聊天的方式，问学生是否在最近的新闻中了解到关于“嫦娥一号”卫星的情况，很多学生都有所耳闻，争先恐后地想展示自己的见闻，我以一种赞赏的目光肯定学生的课外知识。课堂气氛顿时显得宽松而热烈。我就抓住这个态势，引导学生学习课文，采用小组合作讨论的方式，要求学生就“人类第一次登月的时间”，“登月的人物”，“所花费的时间”，“月球上的景象”等几问题展开讨论。有了轻松愉悦的课堂气氛做铺垫，学生都跃跃欲试，兴致勃勃，他们大胆地表达，尽情地谈论，在这样的过程中，学生成功地解决了课文中的难点、重点，教学成效显著。
著名特级教师魏书生就特别提出民主和谐的课堂氛围，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，敢说敢问。培智语文课堂，也正需要这样的教学理念，营造这样的教学氛围来促进课堂教学的有效性。
四、投入恰当的教学情感
在培智语文教学中我们发现，能始终积极参与课堂教学的总是那几个智障程度较轻的学生，一些中、重度智障生有的整堂课与教师没有互动，有的始终沉浸在自己的世界中，学习效果甚微。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”笔者认为在培智语文课堂上，学生的参与度，与学生的情绪和兴奋度密切相关。实践表明，当智障学生能以一种兴奋的情绪投入课堂中时，这堂课的成效一定是显著的。要使学生在课堂上保持这样的状态，教师要以饱满的热情投入教学中，要带着激情去上课，以此来感染学生。
例如，在教《让我们荡起双桨》这首诗歌时，我先播放这首歌曲的让学生欣赏，用欢快的歌声把学生的情绪调动起来，使课堂充满激情。接着，我声情并茂地示范诵读，吟唱，使学生受到感染，情不自禁地进入到“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”的意境中。字字句句总关情，正是教师先被文本感动了，才能感动学生。学生在教师的引领和感染下，通过多种方式的朗读，去体验感悟文本中丰富的精神世界、情感世界。
综上所述，是笔者结合培智语文教学实践的一些体会，也许比较表面不够深入，但我想，正是有了这些点点滴滴的思考和积累，才能使课堂教学向着良好的方向不断地发展。让我们为进一步实现语文课堂教学的有效性而不懈努力！
【关键词】语文;课堂;有效
《新课程标准》给我们指明了一个改革的方向，告诉我们要必须从残疾学生的需求出发，从学生的生活实际出发，必须把学生的进步与发展作为衡量教学质量的首要目标，要把教学过程与教学结果统一起来。在多年的培智语文教学的实践中，笔者从以下几个方面进行的探讨和研究，取得了一定的成效。
一、切实了解学生的实际
众所周知，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。培智语文教学是为了让智障碍学生能更好地适应社会，融入生活，与人交流。因此，学生的基本情况是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
在制定教学计划之前，我们必须依据课程标准结合学生的残障程度，年龄特点，深入研究学生实际，清楚学生要什么，什么才适合他们学习。我所任教的班级中，学生年龄从14岁到18岁不等，智残程度有轻、中、重多个层次，智障类别各异，有些还存在多重残疾。有的学生在普小读了几年后转学过来的，有一定的知识基础，能遵守基本的学习常规;有的则从未进过学校，一切都得从头开始。就学生的个性特点来讲，有的多动，有的沉静，有的爱好文体，有的喜欢书画，有的动手能力强些，有的动作不太协调。总之，全班十多名学生之间，差别很大。他们各有所需，能力各异，如果不充分地了解学生情况，就无法制订恰当的教学目标，又怎能体现“生本”的理念呢？
二、制定恰当的教学目标
在了解了学情的基础上，我们就要确定教学内容与教学目标。教学目标是课堂教学的核心，是教学的方向。现代教学理论和实践都证明：有效的教学目标的设计首先必须是准确和明确，必须结合学生的能力符合“跳一跳，能摘到”的原则。语文教学的目标应体现在摆脱“知识中心论”上，定位于学生素质的全面发展。培智语文教学更要着眼于“生活化”，遵循实用性，紧密地联系学生生活实际。不仅重视学生对语文基础知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力，同时还要注重对学生非智力因素的培养。根据学生的需求，注重对文本的二度开发，一篇教材，可以适当增删，改编，调整，有所侧重。培智语文课还要体现综合化，即以语文为侧重点的多学科整合。在个体差异较大的培智教学中，更要注重个别化教学。即根据不同学生的认知结构、学习水平、动机意志，按照“最近发展区”理论制定不同的教学目标。确保每个个体都有所发展。
三、创设和谐的课堂教学环境
有效的课堂教学离不开轻松和谐的教学氛围。智障学生的情感比较脆弱，容易受环境的影响，民主、宽松的教学环境有助于他们放松情绪，更好地开发他们的智力，发挥他们的能力。笔者在课堂中，尽量做到“顿下身子”，平和地对待学生。例如在教《漫游月宫》一课时，我先采用聊天的方式，问学生是否在最近的新闻中了解到关于“嫦娥一号”卫星的情况，很多学生都有所耳闻，争先恐后地想展示自己的见闻，我以一种赞赏的目光肯定学生的课外知识。课堂气氛顿时显得宽松而热烈。我就抓住这个态势，引导学生学习课文，采用小组合作讨论的方式，要求学生就“人类第一次登月的时间”，“登月的人物”，“所花费的时间”，“月球上的景象”等几问题展开讨论。有了轻松愉悦的课堂气氛做铺垫，学生都跃跃欲试，兴致勃勃，他们大胆地表达，尽情地谈论，在这样的过程中，学生成功地解决了课文中的难点、重点，教学成效显著。
著名特级教师魏书生就特别提出民主和谐的课堂氛围，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，敢说敢问。培智语文课堂，也正需要这样的教学理念，营造这样的教学氛围来促进课堂教学的有效性。
四、投入恰当的教学情感
在培智语文教学中我们发现，能始终积极参与课堂教学的总是那几个智障程度较轻的学生，一些中、重度智障生有的整堂课与教师没有互动，有的始终沉浸在自己的世界中，学习效果甚微。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”笔者认为在培智语文课堂上，学生的参与度，与学生的情绪和兴奋度密切相关。实践表明，当智障学生能以一种兴奋的情绪投入课堂中时，这堂课的成效一定是显著的。要使学生在课堂上保持这样的状态，教师要以饱满的热情投入教学中，要带着激情去上课，以此来感染学生。
例如，在教《让我们荡起双桨》这首诗歌时，我先播放这首歌曲的让学生欣赏，用欢快的歌声把学生的情绪调动起来，使课堂充满激情。接着，我声情并茂地示范诵读，吟唱，使学生受到感染，情不自禁地进入到“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”的意境中。字字句句总关情，正是教师先被文本感动了，才能感动学生。学生在教师的引领和感染下，通过多种方式的朗读，去体验感悟文本中丰富的精神世界、情感世界。
综上所述，是笔者结合培智语文教学实践的一些体会，也许比较表面不够深入，但我想，正是有了这些点点滴滴的思考和积累，才能使课堂教学向着良好的方向不断地发展。让我们为进一步实现语文课堂教学的有效性而不懈努力！