案例1：
　　
　　老师为了能让学生更好地理解线条的疏密给画面带来的效果，出示了以下两图(图①、②)，并提问：你喜欢哪一张，为什么?
　　生1：我喜欢第一张，因为它很好看。老师欣慰地点了点头。
　　生2：我喜欢第二张，因为他把画面都画满了，画得很仔细。老师显得有些无措。显然，教师不能限制学生的喜好。
　　接下来教师让学生欣赏了不同粗细、方向的线条作品(图③)，并依旧从“你们喜欢哪一张”来问学生，学生的回答各不相同。
　　由于在这一环节中，学生没有体味到线条疏密、粗细、方向等不同带来的美感，因而在后面的创作中，许多学生都不能表现出线条的这些美感。教师忙于“救急”，但依然不能让大多数学生对各种线条的美感有更多的理解。
　　
　　案例2：
　　
　　2.提问要引领学生智慧的不断生成。
　　学生的智慧、审美水平正是在一次又一次的欣赏、辨析中提高的，这种提高离不开教师提问中的及时引导，提问时如能巧设问题的坡度，以启发式的提问呈现学生的思维轨迹，调动学生深入思维，就能让学生生成新的智慧。
　　在案例2中教师善于从学生的认知结构出发，启发学生从刚发现的“谁更醒目”中，接着思考“你觉得这与线条的什么有关”，从发现线条疏密在画面中的作用后，又进一步引领学生新的思考：“你觉得会影响画面效果的除了线条疏密不同，还会有哪些?”使学生在已有知识和新知识间找出合适的“潜在距离”，建立合理的联系。他们很快在新旧知识间铺路搭桥，教师的点拨疏通，给学生提供了学习新知识的思维支点。学生通过努力。跳一跳“摘到了果子”，从而增强了自信心。激发了求知欲，促进了智慧的生成。
　　此外，有效提问要关注问题的广度和深度。要从学生的实际出发，设计问题的难易程度，使不同层面的学生在不同的时间段，都有相应的信息获取。提问时还要注重提问的技巧，根据学生的学习状态，找准提问的切入点和时机，在知识疑难点处点拨启发，运用好不同类型的提问，如悬念型、趣味型、猜想型、超前型、追问型……使学生在宽松的提问氛围中，获得信心与力量，学会思考与探索。
　　总之，善问是一种艺术。只有善问，才能激活学生思维，“开启学生智慧之门”，“一石激起千层浪”，把学生带入思潮如海的新境界。