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【摘 要】文言文阅读教学必须目标明确，且目标宜少不宜多，同时必须让学生真正走进文本，亲密接触文字，参与解读字词句，再辅以课堂练习，学生才能真正理解文本的意思，并进而有效提升文言文阅读能力。
【关键词】文言文教学 教学目标 走进文本 教学效果
一、问题缘起
今年5月，我校语文教研组在初三每个班挑选10名同学参加文言文释义译句解题竞赛。全年级共130人参加。试题共两大块，其一是初中教材中的文言文重点字词释义100个；其二是初中教材中的文言文重点篇目重点句子翻译30句。我参与了评卷并作了一些数据统计，试卷总分为100分，总分能达到90分的竟没有一个人，能达到80分者也只有区区10人。让我感到更为惊讶的是近半参赛者不及格。我纳闷：这是全年级语文精英的精彩表现么？照这样下去，学生学文言文的情况着实让我担忧。带着疑惑，我走进了同行与学生间进行调查了解，同行的观点是：学生的文言文基础太差了，他们没有心思去读课文；学生的意见是：文言文太难学了，我们不知道怎么学。这也许是当今初中师生对文言文教与学大体一致的看法吧。本人也想真正走进文言文教学这块园地看一看，想探个究竟，以期寻找到一个比较完整的答案，同时也想借此文求教于语文教学同行。
二、原因探究
我们不得不承认，要让初中学生完全读懂古人的文章确实有困难，并且困难较大，这是毋庸置疑的事实。但是初中教材里编选的文章大多是古代文人骚客或圣贤比较规范的文章，且大多数文章比较浅显，如果教师、学生能遵循一定的规律去教、去学，学生自然会读得懂、弄得明白的。中学语文教学大纲上说：通过语文教学要让学生具有读懂浅易文言文的能力。这是语文教师传承中华文明、传播中华文化必须承担的光荣使命。而文言文基础功底是在初中三年里逐步铺垫累积起来的，如果师生忽视了这一点，那学生的文言文阅读水平的提高就无从谈起，会跌进无源之水、无本之木的怪圈。
带着“学生学文言文很难”的困惑，我走进不少初中语文课堂，看看我的同行们是怎么教文言文的，学生是怎样学文言文的。真是不看不知道，一看吓一大跳。真可谓是气象万千，令人悲喜交织，但悲多于喜。我发现文言文课堂上老师讲的多，而学生读的少、练的少；面对一篇文言文，老师几乎是包罗万象全面展开，教学目标有A、B、C、D、E好几个，可学生并不明白该课文的重点是什么、难点是什么。老师几乎从作者简介、写作背景、字词解释、句子翻译、段落大意，一直讲到写作特色，很少让学生来直接参与课文的学习。如有老师教韩愈的《马说》竟然讲了两节课（90分钟），而学生只读了一次课文，其余时间都被老师占领了。课堂上没有任何练习，布置的课后练习是翻译全文（实际上是学生抄袭译文，因为《初中文言文全解一本通》人手一本）。有的教师干脆把教材《马说》当作引子，引到老师本人感兴趣的话题上去作太多的延伸，更有老师撇开课文不讲而大谈如何选拔优秀人才、怎样做好伯乐、怎样成为千里马，甚至有老师作古今中外选人用人标准对比！
通过听课、观察、调查等明查暗访活动，我大致找到了“初中学生文言文学不好”的原因，其关键在教师：（1）教师讲的太多，学生参与的太少；（2）课堂上老师没有留给学生真正亲近课文的时间；（3）学生在课堂上对文本中的重点字词释义及重点句子的翻译练得太少；（4）课后务实有用的练习少（常常是翻译全文，往往变成抄袭译文），更谈不上新颖别致的练习或能力迁移练习；（5）老师没有教给学生学习文言文的具体可操作的方法；（6）老师教学目标不集中，随意性较大；（7）教师没有真正懂得文言文教学的核心是字词句的落实到位；（8）老师本身的文言文功底差，又舍不得花功夫去钻研教材、钻研学生。
三、以名师为镜
面对我校文言文教学现状，我想起“名师是镜子，是引路人”这句话，我觉得许多名师的文言文教法很值得我们学习借鉴。这里我不禁想起聆听钱梦龙、余映潮、魏书生等名师上文言文示范课时的情景，他们有一个共同的特点：讲解文言文一课一目标，且目标实在有用。他们的目标就是理解掌握文中重点的字词句，并基本疏通全文。三位名师在教授文言文时，学生参与很高，他们指导学生读课文看注解，同桌对译重点词句，整个课堂学生的学习积极性很高，人人动眼动嘴动手。三位名师的课堂都有当堂检测这一环节，且检测效果好。他们借班上课，课前10分钟让学生稍稍预习课文，然后达到文言文短课文一节课授完，较长课文两课时授完的目标。
这里举出一例。几年前我曾聆听钱梦龙老师借班上《论语十则》一课，我发现他抠重点字词句很到位，上课效果相当好。我记得他先把教学目标投影到屏幕上：掌握10个字词并译记三句话。他先让学生自读两遍课文，然后自己示范读课文一遍，接下来让学生以目标为重点自由朗读课文20分钟（包括读注解，让同桌互编释义译句练习题），然后钱老师设计两个练习题：一为句中加点字词释义，一为翻译文中三个句子。他让学生做，分台上、台下同时进行。听课老师行走在学生课桌间，我发现绝大多数学生释义、翻译准确到位，其他听课老师也惊叹于学生的答案正确率之高。钱老师认为10个重点字词为：“悦”、“愠”、“省”、“忠”、“信”、“故”、“殆”、“罔”、“女”、“知”；三个重点句子是：“学而时习之，不亦说乎”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“己所不欲，勿施于人”。对这三个句子的挑选体现了钱老师的眼光，这三句话就是孔子在告诫学生怎样读书、怎样做人，包含深刻的哲理意味，学生也容易理解并掌握之。在学生基本掌握文中重点字词句的基础上，钱老师对孔子的思想稍作三言两语的提示，最后，他让学生再读课文，能背则背。下课前，他给学生布置三道作业：其一是背诵课文，其二是抄写全文一遍（便于记准记牢课文），其三是直译课文一遍（独立完成），后两道作业必须是书面作业。纵观钱老师的讲授，我觉得很扎实、很实用，我受益匪浅。
“讲授文言文不要花哨，需要实在，学生需要实实在在的知识积累。”这是钱老师对我们的谆谆告诫和善意提醒。无数名师的文言文教学实践亦证明：文言文教学必须目标明确，且目标宜少不宜多，同时必须让学生真正走进文本，亲密接触文字，学生才能真正理解文本的意思。老师自我陶醉于滔滔不绝之中，不让学生有参与文本的机会，这是文言文教学之大忌。
名师就是指路明灯。我觉得我们只有朝着名师给我们指定的文言文教学方向走下去，我们心里才踏实，学生学文言文才踏实，教学效果才有转机。让我们积极行动起来吧！
★作者单位：广东省东莞市清溪中学。
【关键词】文言文教学 教学目标 走进文本 教学效果
一、问题缘起
今年5月，我校语文教研组在初三每个班挑选10名同学参加文言文释义译句解题竞赛。全年级共130人参加。试题共两大块，其一是初中教材中的文言文重点字词释义100个；其二是初中教材中的文言文重点篇目重点句子翻译30句。我参与了评卷并作了一些数据统计，试卷总分为100分，总分能达到90分的竟没有一个人，能达到80分者也只有区区10人。让我感到更为惊讶的是近半参赛者不及格。我纳闷：这是全年级语文精英的精彩表现么？照这样下去，学生学文言文的情况着实让我担忧。带着疑惑，我走进了同行与学生间进行调查了解，同行的观点是：学生的文言文基础太差了，他们没有心思去读课文；学生的意见是：文言文太难学了，我们不知道怎么学。这也许是当今初中师生对文言文教与学大体一致的看法吧。本人也想真正走进文言文教学这块园地看一看，想探个究竟，以期寻找到一个比较完整的答案，同时也想借此文求教于语文教学同行。
二、原因探究
我们不得不承认，要让初中学生完全读懂古人的文章确实有困难，并且困难较大，这是毋庸置疑的事实。但是初中教材里编选的文章大多是古代文人骚客或圣贤比较规范的文章，且大多数文章比较浅显，如果教师、学生能遵循一定的规律去教、去学，学生自然会读得懂、弄得明白的。中学语文教学大纲上说：通过语文教学要让学生具有读懂浅易文言文的能力。这是语文教师传承中华文明、传播中华文化必须承担的光荣使命。而文言文基础功底是在初中三年里逐步铺垫累积起来的，如果师生忽视了这一点，那学生的文言文阅读水平的提高就无从谈起，会跌进无源之水、无本之木的怪圈。
带着“学生学文言文很难”的困惑，我走进不少初中语文课堂，看看我的同行们是怎么教文言文的，学生是怎样学文言文的。真是不看不知道，一看吓一大跳。真可谓是气象万千，令人悲喜交织，但悲多于喜。我发现文言文课堂上老师讲的多，而学生读的少、练的少；面对一篇文言文，老师几乎是包罗万象全面展开，教学目标有A、B、C、D、E好几个，可学生并不明白该课文的重点是什么、难点是什么。老师几乎从作者简介、写作背景、字词解释、句子翻译、段落大意，一直讲到写作特色，很少让学生来直接参与课文的学习。如有老师教韩愈的《马说》竟然讲了两节课（90分钟），而学生只读了一次课文，其余时间都被老师占领了。课堂上没有任何练习，布置的课后练习是翻译全文（实际上是学生抄袭译文，因为《初中文言文全解一本通》人手一本）。有的教师干脆把教材《马说》当作引子，引到老师本人感兴趣的话题上去作太多的延伸，更有老师撇开课文不讲而大谈如何选拔优秀人才、怎样做好伯乐、怎样成为千里马，甚至有老师作古今中外选人用人标准对比！
通过听课、观察、调查等明查暗访活动，我大致找到了“初中学生文言文学不好”的原因，其关键在教师：（1）教师讲的太多，学生参与的太少；（2）课堂上老师没有留给学生真正亲近课文的时间；（3）学生在课堂上对文本中的重点字词释义及重点句子的翻译练得太少；（4）课后务实有用的练习少（常常是翻译全文，往往变成抄袭译文），更谈不上新颖别致的练习或能力迁移练习；（5）老师没有教给学生学习文言文的具体可操作的方法；（6）老师教学目标不集中，随意性较大；（7）教师没有真正懂得文言文教学的核心是字词句的落实到位；（8）老师本身的文言文功底差，又舍不得花功夫去钻研教材、钻研学生。
三、以名师为镜
面对我校文言文教学现状，我想起“名师是镜子，是引路人”这句话，我觉得许多名师的文言文教法很值得我们学习借鉴。这里我不禁想起聆听钱梦龙、余映潮、魏书生等名师上文言文示范课时的情景，他们有一个共同的特点：讲解文言文一课一目标，且目标实在有用。他们的目标就是理解掌握文中重点的字词句，并基本疏通全文。三位名师在教授文言文时，学生参与很高，他们指导学生读课文看注解，同桌对译重点词句，整个课堂学生的学习积极性很高，人人动眼动嘴动手。三位名师的课堂都有当堂检测这一环节，且检测效果好。他们借班上课，课前10分钟让学生稍稍预习课文，然后达到文言文短课文一节课授完，较长课文两课时授完的目标。
这里举出一例。几年前我曾聆听钱梦龙老师借班上《论语十则》一课，我发现他抠重点字词句很到位，上课效果相当好。我记得他先把教学目标投影到屏幕上：掌握10个字词并译记三句话。他先让学生自读两遍课文，然后自己示范读课文一遍，接下来让学生以目标为重点自由朗读课文20分钟（包括读注解，让同桌互编释义译句练习题），然后钱老师设计两个练习题：一为句中加点字词释义，一为翻译文中三个句子。他让学生做，分台上、台下同时进行。听课老师行走在学生课桌间，我发现绝大多数学生释义、翻译准确到位，其他听课老师也惊叹于学生的答案正确率之高。钱老师认为10个重点字词为：“悦”、“愠”、“省”、“忠”、“信”、“故”、“殆”、“罔”、“女”、“知”；三个重点句子是：“学而时习之，不亦说乎”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“己所不欲，勿施于人”。对这三个句子的挑选体现了钱老师的眼光，这三句话就是孔子在告诫学生怎样读书、怎样做人，包含深刻的哲理意味，学生也容易理解并掌握之。在学生基本掌握文中重点字词句的基础上，钱老师对孔子的思想稍作三言两语的提示，最后，他让学生再读课文，能背则背。下课前，他给学生布置三道作业：其一是背诵课文，其二是抄写全文一遍（便于记准记牢课文），其三是直译课文一遍（独立完成），后两道作业必须是书面作业。纵观钱老师的讲授，我觉得很扎实、很实用，我受益匪浅。
“讲授文言文不要花哨，需要实在，学生需要实实在在的知识积累。”这是钱老师对我们的谆谆告诫和善意提醒。无数名师的文言文教学实践亦证明：文言文教学必须目标明确，且目标宜少不宜多，同时必须让学生真正走进文本，亲密接触文字，学生才能真正理解文本的意思。老师自我陶醉于滔滔不绝之中，不让学生有参与文本的机会，这是文言文教学之大忌。
名师就是指路明灯。我觉得我们只有朝着名师给我们指定的文言文教学方向走下去，我们心里才踏实，学生学文言文才踏实，教学效果才有转机。让我们积极行动起来吧！
★作者单位：广东省东莞市清溪中学。