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推荐书目：《适于脑的教学》
作 者：Eric Jensen（著）董奇（主编）
出版信息：中国轻工业出版社 2005年
推荐理由：当前教育的发展需要前沿科学研究的理论指导，脑科学与教育译丛以脑科学研究成果为基础，由脑科学家和具备脑科学专业知识的实验教师撰写，能够引导教师运用脑科学研究成果改进课堂教学，具有教育改革的战略意义。本书提出的基于脑科学的教学建议可以直接指引教师实现课堂运行的根本性變革。
到目前为止，虽然人类对自己的大脑的了解还依然很少，但是，在20世纪后半叶，随着研究观察手段的突破性进展，脑科学的实证信息已经可以为一线教学的改进提供足够的新鲜信息。专业意识强的教育工作者以脑科学研究成果为指导，运用规范的研究方法，实施基于脑和适于脑的教学改革实验项目，取得了很好的效果。作者Eric Jensen主持基于脑科学的实验项目，取得了显著的实验成果并据此写了《适于脑的教学》（Teaching with the Brain in Mind）一书，为我们提供了把脑科学研究成果用于一线教学的丰富信息，值得一读。
脑工作与教学工作的关系已经成为所有教学改革需要解决的首要问题之一。因为教育要促进人的身心发展，本质上就是要促进脑的发展。所以，我们的教育必须基于脑、适于脑。《适于脑的教学》一书简明而系统地介绍了脑的学习原理，并在此基础上，从学习环境、注意力强度和指向、学习压力、学习动机、情绪运作、运动效能、意义构成和记忆机制等几个方面对适于脑的教学进行了翔实而生动的陈述。为改变教学方法以适应大脑运作，作者设计了名为“超级营地（Super Camp）”的教学创新实验并进行了数年，遍及世界各地，受益学生多达20，000余名，取得了非常好的效果，并逐渐发展成为一项著名的国际性实验活动。作者在谈到运用脑科学研究成果进行教学实验时说：适于脑的学习方法所带来的变化，我是亲眼所见、亲耳所闻并亲身感受的。笔者把书中介绍的成果概括为以下五个要点：
1.丰富的环境支持可塑的脑
本书作者所进行的实验高度重视学习环境的效能，他指出脑是可塑的，丰富的环境有利于脑的成长。首先，丰富的环境条件应当包括环境对学习信息输入的及时反馈，因为学习行为的即时效果可以有效促进脑的积极工作；其次，好的群体操作能够促进具体动作的运行，从而改变课堂行为的传统模式，大幅度激活脑的工作热情。在此基础上，丰富多样的语言配合有利于脑的正向改变，可塑的脑更加期待丰富环境因素的培育。
2.挑战的课程支持成长的脑
当前某些课程设置比较强调适应学生的学习水平，笼统地说，这没有问题。但是，如果把所有的课程都定位在中低档水平，长期缺乏内容和形式上的挑战，脑的成长就会受到影响。脑科学的研究表明，脑随时都在成长之中，只有富于挑战的课程，才可能引发脑的全面亢奋，这样的状态实际上是在使脑工作大幅度 “升级”，从而提升了脑的成长级别。这与维果茨基的“最近发展区”理论是完全吻合的，即学生所学的课程应当接近他们的最近发展区，但同时课程也应有足够的挑战性。长期接受挑战性任务的神经元具备丰富的连接，被称为“富足的神经元”；长期接受普通任务的神经元只有较少的连接，被称为“枯竭的神经元”。实验表明，只有挑战性强的课程，才能更加有效地支持脑的随机成长。
3.完整的课堂支持完整的脑
这里的“完整”意味着情绪、思维和行为的共同协调运作。我们平时的课堂往往强调相对单一的课业目标，有时有激情但缺少思维深度，有时有激情和思维深度但缺少好的行为支持。以上两种情况都属于不完整的课堂运作，不利于脑的健康成长。作为人类生存和发展的基本课题，植根于生活的问题解决和植根于身心成长的深层探究是完整课堂教学的两大支柱。我们追求完整的课堂，支持完整脑的高效运作，就应当把这两大课题作为课堂教学改革的基本主题。
4. 多样化的活动支持特异的脑
学习活动的整齐划一和千篇一律都不利于脑的成长。本书作者强调多样化的活动对脑的积极效能，指出人类生存和发展靠的是尝试新鲜事物，而不是依靠总是获得“正确的”练习和“正确的”答案。同时，作者认为高质量的教育是鼓励多角度思考、多种答案和具有创造性的洞察力。脑需要多样化的信息支持，一方面表现在不同人的脑需要不同的信息支持，另一方面表现在每一个体也需要多样化的信息支持。本书各章都提供了不同内容、不同形式的课业活动样本和实施建议，相信会给教师带来创新的启示。
5.意义的探究支持求索的脑
本书专门探究意义的章节对教师转变教育思想具有重要的价值。特别值得一提的是，作者指出：意义是基于不同模式的；不同模式的意义具有不同的生理基础，它们的反应发生在不同的脑区域中，并且具有不同的特点。在种种意义中，生命、生存和生活的意义具有更深层次的牢固性，基于三者所建立的神经关联也具有更基础的效能，这对于教师选择教学内容和设计课堂活动具有根本的指导作用。
阅读本书时特别需要注意的是，作者是一位具备脑科学研究专业知识的教师，书中提出的每一条建议都是基于脑科学的实验成果的。因此，本书有很高的专业密度，需要我们反复体会和体验。这决定了本书的阅读方法是多样的。你可以通读本书，也可以根据实际工作选择阅读特定的小节，还可以任意选择某一章节进行重点研读。笔者建议，读者应当把书中涉及的脑科学实验的每项成果都制作成卡片，以便在实际教学工作中去印证，从而改进并优化自己的教学方法。
作 者：Eric Jensen（著）董奇（主编）
出版信息：中国轻工业出版社 2005年
推荐理由：当前教育的发展需要前沿科学研究的理论指导，脑科学与教育译丛以脑科学研究成果为基础，由脑科学家和具备脑科学专业知识的实验教师撰写，能够引导教师运用脑科学研究成果改进课堂教学，具有教育改革的战略意义。本书提出的基于脑科学的教学建议可以直接指引教师实现课堂运行的根本性變革。
到目前为止，虽然人类对自己的大脑的了解还依然很少，但是，在20世纪后半叶，随着研究观察手段的突破性进展，脑科学的实证信息已经可以为一线教学的改进提供足够的新鲜信息。专业意识强的教育工作者以脑科学研究成果为指导，运用规范的研究方法，实施基于脑和适于脑的教学改革实验项目，取得了很好的效果。作者Eric Jensen主持基于脑科学的实验项目，取得了显著的实验成果并据此写了《适于脑的教学》（Teaching with the Brain in Mind）一书，为我们提供了把脑科学研究成果用于一线教学的丰富信息，值得一读。
脑工作与教学工作的关系已经成为所有教学改革需要解决的首要问题之一。因为教育要促进人的身心发展，本质上就是要促进脑的发展。所以，我们的教育必须基于脑、适于脑。《适于脑的教学》一书简明而系统地介绍了脑的学习原理，并在此基础上，从学习环境、注意力强度和指向、学习压力、学习动机、情绪运作、运动效能、意义构成和记忆机制等几个方面对适于脑的教学进行了翔实而生动的陈述。为改变教学方法以适应大脑运作，作者设计了名为“超级营地（Super Camp）”的教学创新实验并进行了数年，遍及世界各地，受益学生多达20，000余名，取得了非常好的效果，并逐渐发展成为一项著名的国际性实验活动。作者在谈到运用脑科学研究成果进行教学实验时说：适于脑的学习方法所带来的变化，我是亲眼所见、亲耳所闻并亲身感受的。笔者把书中介绍的成果概括为以下五个要点：
1.丰富的环境支持可塑的脑
本书作者所进行的实验高度重视学习环境的效能，他指出脑是可塑的，丰富的环境有利于脑的成长。首先，丰富的环境条件应当包括环境对学习信息输入的及时反馈，因为学习行为的即时效果可以有效促进脑的积极工作；其次，好的群体操作能够促进具体动作的运行，从而改变课堂行为的传统模式，大幅度激活脑的工作热情。在此基础上，丰富多样的语言配合有利于脑的正向改变，可塑的脑更加期待丰富环境因素的培育。
2.挑战的课程支持成长的脑
当前某些课程设置比较强调适应学生的学习水平，笼统地说，这没有问题。但是，如果把所有的课程都定位在中低档水平，长期缺乏内容和形式上的挑战，脑的成长就会受到影响。脑科学的研究表明，脑随时都在成长之中，只有富于挑战的课程，才可能引发脑的全面亢奋，这样的状态实际上是在使脑工作大幅度 “升级”，从而提升了脑的成长级别。这与维果茨基的“最近发展区”理论是完全吻合的，即学生所学的课程应当接近他们的最近发展区，但同时课程也应有足够的挑战性。长期接受挑战性任务的神经元具备丰富的连接，被称为“富足的神经元”；长期接受普通任务的神经元只有较少的连接，被称为“枯竭的神经元”。实验表明，只有挑战性强的课程，才能更加有效地支持脑的随机成长。
3.完整的课堂支持完整的脑
这里的“完整”意味着情绪、思维和行为的共同协调运作。我们平时的课堂往往强调相对单一的课业目标，有时有激情但缺少思维深度，有时有激情和思维深度但缺少好的行为支持。以上两种情况都属于不完整的课堂运作，不利于脑的健康成长。作为人类生存和发展的基本课题，植根于生活的问题解决和植根于身心成长的深层探究是完整课堂教学的两大支柱。我们追求完整的课堂，支持完整脑的高效运作，就应当把这两大课题作为课堂教学改革的基本主题。
4. 多样化的活动支持特异的脑
学习活动的整齐划一和千篇一律都不利于脑的成长。本书作者强调多样化的活动对脑的积极效能，指出人类生存和发展靠的是尝试新鲜事物，而不是依靠总是获得“正确的”练习和“正确的”答案。同时，作者认为高质量的教育是鼓励多角度思考、多种答案和具有创造性的洞察力。脑需要多样化的信息支持，一方面表现在不同人的脑需要不同的信息支持，另一方面表现在每一个体也需要多样化的信息支持。本书各章都提供了不同内容、不同形式的课业活动样本和实施建议，相信会给教师带来创新的启示。
5.意义的探究支持求索的脑
本书专门探究意义的章节对教师转变教育思想具有重要的价值。特别值得一提的是，作者指出：意义是基于不同模式的；不同模式的意义具有不同的生理基础，它们的反应发生在不同的脑区域中，并且具有不同的特点。在种种意义中，生命、生存和生活的意义具有更深层次的牢固性，基于三者所建立的神经关联也具有更基础的效能，这对于教师选择教学内容和设计课堂活动具有根本的指导作用。
阅读本书时特别需要注意的是，作者是一位具备脑科学研究专业知识的教师，书中提出的每一条建议都是基于脑科学的实验成果的。因此，本书有很高的专业密度，需要我们反复体会和体验。这决定了本书的阅读方法是多样的。你可以通读本书，也可以根据实际工作选择阅读特定的小节，还可以任意选择某一章节进行重点研读。笔者建议，读者应当把书中涉及的脑科学实验的每项成果都制作成卡片，以便在实际教学工作中去印证，从而改进并优化自己的教学方法。