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摘要：技工院校培养的是具有综合素质的复合型技能人才。在技工学校体育课教学中也应对学生综合素质进行培养，尤其要强调对学生创新创造能力的培养。体育学科具有独特的特性，它的公开性授课能促使学生去观察、去思考，进而实践，能促进学生创新创造能力的培养。笔者结合多年技工生体育课教学实践，对其教学过程中的创新教育进行研究，探讨培养学生创新能力的对策，旨在提升技工院校学生的创新意识和能力。
关键词：技工教育；体育教学；创新能力；课程设置
培养学生创新能力是素质教育的核心内容，而如何在技工院校体育教学中培养学生的创新能力，也是实施素质教育的一个重要课题。新时期技工教育培养的高素质复合型的技能人才创新意识和创新能力是不可或缺的。实践证明，缺乏创新意识和能力的劳动者跟不上时代的发展和瞬息万变的技术变革。
一、名词理解
对学生创新意识和创新能力的培养，首先要搞清什么是创新？什么是创造力？什么是创新能力？这些关键名词对于教育工作者在教学实践过程中的培养有着指导性的作用。
（一）创新
英文“innovation”，起源于拉丁语，它有三层含义：更新、创造新的东西、改变。具体地说：创新是就是人类为了满足自身发展的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知和行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。
（二）创造力
指不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法、新发明的能力，能提出有别于常规或他人的思路和见解，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物并获得一定收益的能力和行为。
（三）创新能力
创新能力主要表现在求新求异，具有独特的思维方式和行为方式，善于获取知识，永远充满对获取知识的渴望，并具有较宽的知识面，还要具有创造性思维能力。创新能力的影响因素大致有创新意识、学习型社会氛围、创新的胆识、实践的勇气、求真务实的精神等等。
二、技工院校体育课教学现状
就目前而言，体育课在技工教育中往往得不到应有的重视，具体体现在：场地、器材缺乏保障；体育课课程设置与技校学生专业特点脱离；体育教学评价单一，目前所参考的《国家学生体质健康标准》是按照高中生的标准，测试内容枯燥，缺乏时代感和吸引力等。技工院校的体育课教学应该要具有普通教育和职业教育的双重属性，但目前技工院校体育课普遍没有突出为专业服务的作用，以本校为例，大部分专业基础课和专业课已经进行了一体化教学改革，更加注意对学生的动手能力和创新能力的培养，而体育课的开阔学习和活动的环境，互动的教学方法，传授运动技能的要求，对于提升学生创新创造能力具有其它学科所无法比拟的优势。
三、技工院校体育课教学培养创新能力的实践探索
（一）以专业职业为导向设置体育课程
技工院校体育教学应转变观念，跟上时代发展，从原来的体育知识，某些运动技能传授为主要目的课程设置转变为以培养学生运动兴趣、发展独立思维和创新创造力为主要目的课程设置。要充分调动学生参与的积极性，建立起教师为主导，以学生为主体的体育课教学模式，因为只有让学生去独立自主创造，才有可能使他们的创新创造力得到培养。同时应结合学生专业特点开设与之相适应的专项运动项目，以运动基础加专项特点相结合设置体育课程，增加体育课的趣味性和专业性，提高学生毕业后适应工作岗位的身体素质和综合能力。
（二）遵循体育运动规律编制教学流程
学习过程中有正迁移和负迁移之说，体育课教学也亦然。一種学习对另一种学习起促进作用，叫正迁移；起干扰或抑制作用的，称为负迁移。各项体育动作有着内在联系，在体育教学中教师要能启发学生举一反三、触类旁通，创新动作编排。同时指导学生在创新中必须依照动作的逻辑系统，按由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序循序渐进地引导学生学习和掌握知识技能。教师教学过程中要尊重和鼓励学生，调动每一位学生参与的积极性，鼓励学生结合他们的年龄和生理特点去尝试如何提升基本运动素质，在运用动作技巧时如何才能跑得快、跳得远、跳得高。在学习动作编排过程中，教师对于学生的“奇思妙想”要正确对待，鼓励他们大胆地去想去做，多加以称赞，要允许学生失败甚至犯错，对错误的想法做法要帮助学生加以分析，从而解决学生在学习过程中遇到的问题。
（三）创设有利于创造性发挥的教学情境
求知欲和好奇心是人类社会得以持续发展创新变革的前提。技工院校的学生年龄都在15-18岁之间，正是对事物充满好奇的年龄阶段。教师应充分调动他们的求知欲和好奇心，本人在教学实践中主要通过创设能不断激发学生创新创造思维的教学情境来促进学生创新性思维。体育课主要是传授体育知识和运动技能，主要目的是培养学生掌握一定的运动基本知识、养成锻炼习惯和健康体魄、勇于进取和创新精神。通过老师的示范指导，学生模仿练习，力争把动作掌握得更加规范、优美，这一过程中能培养学生的自信心和进取心，培养他们热爱运动的良好习惯，锻炼他们专项体育技能。技工院校的学生大多体育基础较差，中学时为了应试考试体育课程几乎不上，学生的体育运动兴趣自然无法提高，在上课过程中大多数学生持久性不强，很难较长时间地集中注意力。本人在教学实践中，为了使大部分同学都能掌握课堂上的体育知识和技能，应想办法促使他们积极思维，同时课前要设置好教学的场景，遇到疑难问题要鼓励学生提问，有时我和学生一起探讨技术要领和解决问题的办法。通过适应地设置教学场景激发起学生的好奇心和求知欲，并创造性地进行教育，积极引导学生学习动作要领，积极培养学生的学习兴趣，促进学生的创新沿着正确的方向发展。
（四）以激发学生创新思维为目的改进教学方法
创新能力的提升离不开创新意识、创新思维的锻炼，两者之间是紧密相关，相互制约。各种教学方法的使用，最终的目的还是要以学生的主动参与和达到教学目的为要，以知识传授和能力培养为目标。在体育课教学中，开放灵活的教学方法有利于学生创新意识的培养和探索精神的发展，相反，固定模式的教师讲解、示范，学生练习的“三步曲”使学生思维固化，缺乏生动性，不利于学生创新能力的发展。同时在实施教学过程中，要将老师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。教学围绕学生开展，要从学生的实际出发，以学生的兴趣爱好和好奇心为出发点。教师可以灵活地主导以学生为中心的活动，把学生分组进行活动项目的创新竞赛。即调动了学生参与积极性，同时培养了他们创新的意识和能力。如：学生在掌握其项技巧单独分解动作后，就可以让学生分组讨论创造一些有趣的小游戏或技巧组合，在组织形式上可以分组让学生带领做创编的准备活动和新游戏等，通过组与组的竞争来提高他们的参与积极性，这样才能有意识地培养学生的创新创造能力和组织能力。
（五）创新体育课程考核方式
教学评价是教学效果的最终杠杆，它对教学起着导向性的作用。美国学者罗杰斯认为：当学生以自我批评和自我评价为依据就会使学生的创新创造得到促进，教师在教学中教学评价鼓励他们质疑，巧妙引导学生创造性学习、思考和解决问题。各校可以结合本校的实际和不同年级阶段的教学内容，构建起一套灵活可操、具有创新功能的体育教学评价模式。体育课的评价可以充分下放权力给教研室，由各专业体育教师商讨出适合本校学生实际的考核目标和内容，不断创新体育课程的考核方式和评价体系。例如：在指导评价学生投篮的课程教学中，不仅仅以命中率为单一的评价记数方法，可以把学生按能力“好、中、差”分组组合学习和测试，“好生”投中一个球得1分，“中生”投中一个球得2分，“差生”投中一个球得3分，通过小组的综合投篮次数为评定小组成员的综合成绩，这样即极大地调动了学生学习的积极性，又锻炼了学生团队协作能力，提高了大多数学生的活动积极性，同时激励了他们自主创新。
参考文献：
[1]曹莲霞.创新思维与创新技法新编[A].北京：中国经济出版社，2010.01.
[2]杨桂志.体育教学中学生创新思维能力的培养[J].体育师友，2004（3）：45-46.
[3]刘玉屏，毛锋.在学科教学中实施创新教育的实践与探索[A].探索 创新 发展[C].2000.
（作者单位：江西现代职业技术学院）
关键词：技工教育；体育教学；创新能力；课程设置
培养学生创新能力是素质教育的核心内容，而如何在技工院校体育教学中培养学生的创新能力，也是实施素质教育的一个重要课题。新时期技工教育培养的高素质复合型的技能人才创新意识和创新能力是不可或缺的。实践证明，缺乏创新意识和能力的劳动者跟不上时代的发展和瞬息万变的技术变革。
一、名词理解
对学生创新意识和创新能力的培养，首先要搞清什么是创新？什么是创造力？什么是创新能力？这些关键名词对于教育工作者在教学实践过程中的培养有着指导性的作用。
（一）创新
英文“innovation”，起源于拉丁语，它有三层含义：更新、创造新的东西、改变。具体地说：创新是就是人类为了满足自身发展的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知和行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。
（二）创造力
指不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法、新发明的能力，能提出有别于常规或他人的思路和见解，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物并获得一定收益的能力和行为。
（三）创新能力
创新能力主要表现在求新求异，具有独特的思维方式和行为方式，善于获取知识，永远充满对获取知识的渴望，并具有较宽的知识面，还要具有创造性思维能力。创新能力的影响因素大致有创新意识、学习型社会氛围、创新的胆识、实践的勇气、求真务实的精神等等。
二、技工院校体育课教学现状
就目前而言，体育课在技工教育中往往得不到应有的重视，具体体现在：场地、器材缺乏保障；体育课课程设置与技校学生专业特点脱离；体育教学评价单一，目前所参考的《国家学生体质健康标准》是按照高中生的标准，测试内容枯燥，缺乏时代感和吸引力等。技工院校的体育课教学应该要具有普通教育和职业教育的双重属性，但目前技工院校体育课普遍没有突出为专业服务的作用，以本校为例，大部分专业基础课和专业课已经进行了一体化教学改革，更加注意对学生的动手能力和创新能力的培养，而体育课的开阔学习和活动的环境，互动的教学方法，传授运动技能的要求，对于提升学生创新创造能力具有其它学科所无法比拟的优势。
三、技工院校体育课教学培养创新能力的实践探索
（一）以专业职业为导向设置体育课程
技工院校体育教学应转变观念，跟上时代发展，从原来的体育知识，某些运动技能传授为主要目的课程设置转变为以培养学生运动兴趣、发展独立思维和创新创造力为主要目的课程设置。要充分调动学生参与的积极性，建立起教师为主导，以学生为主体的体育课教学模式，因为只有让学生去独立自主创造，才有可能使他们的创新创造力得到培养。同时应结合学生专业特点开设与之相适应的专项运动项目，以运动基础加专项特点相结合设置体育课程，增加体育课的趣味性和专业性，提高学生毕业后适应工作岗位的身体素质和综合能力。
（二）遵循体育运动规律编制教学流程
学习过程中有正迁移和负迁移之说，体育课教学也亦然。一種学习对另一种学习起促进作用，叫正迁移；起干扰或抑制作用的，称为负迁移。各项体育动作有着内在联系，在体育教学中教师要能启发学生举一反三、触类旁通，创新动作编排。同时指导学生在创新中必须依照动作的逻辑系统，按由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序循序渐进地引导学生学习和掌握知识技能。教师教学过程中要尊重和鼓励学生，调动每一位学生参与的积极性，鼓励学生结合他们的年龄和生理特点去尝试如何提升基本运动素质，在运用动作技巧时如何才能跑得快、跳得远、跳得高。在学习动作编排过程中，教师对于学生的“奇思妙想”要正确对待，鼓励他们大胆地去想去做，多加以称赞，要允许学生失败甚至犯错，对错误的想法做法要帮助学生加以分析，从而解决学生在学习过程中遇到的问题。
（三）创设有利于创造性发挥的教学情境
求知欲和好奇心是人类社会得以持续发展创新变革的前提。技工院校的学生年龄都在15-18岁之间，正是对事物充满好奇的年龄阶段。教师应充分调动他们的求知欲和好奇心，本人在教学实践中主要通过创设能不断激发学生创新创造思维的教学情境来促进学生创新性思维。体育课主要是传授体育知识和运动技能，主要目的是培养学生掌握一定的运动基本知识、养成锻炼习惯和健康体魄、勇于进取和创新精神。通过老师的示范指导，学生模仿练习，力争把动作掌握得更加规范、优美，这一过程中能培养学生的自信心和进取心，培养他们热爱运动的良好习惯，锻炼他们专项体育技能。技工院校的学生大多体育基础较差，中学时为了应试考试体育课程几乎不上，学生的体育运动兴趣自然无法提高，在上课过程中大多数学生持久性不强，很难较长时间地集中注意力。本人在教学实践中，为了使大部分同学都能掌握课堂上的体育知识和技能，应想办法促使他们积极思维，同时课前要设置好教学的场景，遇到疑难问题要鼓励学生提问，有时我和学生一起探讨技术要领和解决问题的办法。通过适应地设置教学场景激发起学生的好奇心和求知欲，并创造性地进行教育，积极引导学生学习动作要领，积极培养学生的学习兴趣，促进学生的创新沿着正确的方向发展。
（四）以激发学生创新思维为目的改进教学方法
创新能力的提升离不开创新意识、创新思维的锻炼，两者之间是紧密相关，相互制约。各种教学方法的使用，最终的目的还是要以学生的主动参与和达到教学目的为要，以知识传授和能力培养为目标。在体育课教学中，开放灵活的教学方法有利于学生创新意识的培养和探索精神的发展，相反，固定模式的教师讲解、示范，学生练习的“三步曲”使学生思维固化，缺乏生动性，不利于学生创新能力的发展。同时在实施教学过程中，要将老师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。教学围绕学生开展，要从学生的实际出发，以学生的兴趣爱好和好奇心为出发点。教师可以灵活地主导以学生为中心的活动，把学生分组进行活动项目的创新竞赛。即调动了学生参与积极性，同时培养了他们创新的意识和能力。如：学生在掌握其项技巧单独分解动作后，就可以让学生分组讨论创造一些有趣的小游戏或技巧组合，在组织形式上可以分组让学生带领做创编的准备活动和新游戏等，通过组与组的竞争来提高他们的参与积极性，这样才能有意识地培养学生的创新创造能力和组织能力。
（五）创新体育课程考核方式
教学评价是教学效果的最终杠杆，它对教学起着导向性的作用。美国学者罗杰斯认为：当学生以自我批评和自我评价为依据就会使学生的创新创造得到促进，教师在教学中教学评价鼓励他们质疑，巧妙引导学生创造性学习、思考和解决问题。各校可以结合本校的实际和不同年级阶段的教学内容，构建起一套灵活可操、具有创新功能的体育教学评价模式。体育课的评价可以充分下放权力给教研室，由各专业体育教师商讨出适合本校学生实际的考核目标和内容，不断创新体育课程的考核方式和评价体系。例如：在指导评价学生投篮的课程教学中，不仅仅以命中率为单一的评价记数方法，可以把学生按能力“好、中、差”分组组合学习和测试，“好生”投中一个球得1分，“中生”投中一个球得2分，“差生”投中一个球得3分，通过小组的综合投篮次数为评定小组成员的综合成绩，这样即极大地调动了学生学习的积极性，又锻炼了学生团队协作能力，提高了大多数学生的活动积极性，同时激励了他们自主创新。
参考文献：
[1]曹莲霞.创新思维与创新技法新编[A].北京：中国经济出版社，2010.01.
[2]杨桂志.体育教学中学生创新思维能力的培养[J].体育师友，2004（3）：45-46.
[3]刘玉屏，毛锋.在学科教学中实施创新教育的实践与探索[A].探索 创新 发展[C].2000.
（作者单位：江西现代职业技术学院）